Rey de Wikis

Abandono mi estival silencio para felicitar a Dani Sánchez, el Rey de Wikis de Motril. Sus chicos y chicas de 5º B del CEIP Príncipe Felipe han ganado el tercer premio en el Certamen de EducaRed y no queríamos dejar de felicitar públicamente a Daniel por su trabajo. Conozco a Daniel - a través de mi compadre Diego - desde su Proyecto Hormiga y cada año nos sorprende con una experiencia nueva, con frecuencia enforma de wiki. Puedes ver "La Charca de Suarez", la wiki que han preparado este año en Wikispaces, donde también podrás encontrar muchos otros trabajos de Daniel y su cole.

Enhorabuena al CEIP Príncipe Felipe, a los alumnos y alumnas de 5º B y a Dani. Seguid así, enseñándonos el camino.

Salud

No a la muerte

No a la muerte. No al terrorismo.
Democracia y paz para todos y todas.

Sólo se puede luchar con las palabras,
la sangre en tus manos no te da la verdad ni la razón.

¡Arriba la vida!

Fin de curso

Doy por cerrado el kiosco. Este mes de agosto hay que descansar (además de algunas otras tareas que me tendrán desconectado como escribir, hacer deporte, nadar, etc.) así que echo el cierre por algunos días (lo cual no quita que lo abra si es necesario y si me viene en gana jaja).

Antes de acabar, balance de cuentas: durante este curso he escrito 131 anotaciones y el blog ha recibido 54.681 visitas, 36.886 "unique visitors", 30.937 "first time visitors" y 5.949 "returning visitors". Desde su alumbramiento en abril de 2006, De estranjis ha recibido 121.087 visitas y contiene 379 entradas.



Escribir un blog es un acto de pasión comunicativa y la pasión es mejor compartirla entre dos (al menos...) así que ¡gracias!

Salud y feliz descanso

Optimismo

La educación exige optimismo: quien carezca de esta virtud mejor que se dedique a otro oficio. Las lecciones de historia son incontestables: sólo se avanza a partir de la pedagogía de la esperanza. Una esperanza que se refugia y confía en la utopía, que da sentido a lo que se hace, energía para encarar la realidad y alas para ensanchar la mirada y volar hacia el futuro. Una utopía que apunta a soñar en grandes transformaciones sociales pero que se apoya, también, en los pequeños cambios que van experimentando las vidas de los sujetos, mediante las diversas palancas y oportunidades que ofrece la educación. Porque la utopía es, al propio tiempo, un modelo de escuela y sociedad al que se aspira y un proceso que se va gestando paso a paso, que proporciona satisfacciones imprevistas e impagables.

Jaume Carbonell. Una educación para mañana.

Aula Intercultural

Aula Intercultural, una de mis referencias favoritas, acaba de publicar el número 4 de su suplemento "Interculturalidad y Escuela". Es una amplia colección de buenas prácticas organizadas en torno a temas fundamentales como la acogida, la enseñanza de lenguas, la organización en el aula, la participación de la comunidad educativa, la mediación intercultural, la resolución de conflictos, la educación en valores, el enfoque de género, herramientas didácticas, normalización de la diversidad, centros pioneros en interculturalidad y redes entre centros. Es, sin duda, todo un catálogo de buenas prácticas para estudiar con detenimiento.

Nota regional: sólo aparecen dos experiencias andaluzas, la comunidad de aprendizaje del IES Diamantino García Acosta (Sevilla) y la Asociación La Claqueta (Sevilla), ambas vinculadas al Polígono Sur sevillano. ¿Se está innovando poco en Andalucía?¿Está la opción por las ATAL (aulas temporales de adaptación lingüística) acabando con otro tipo de propuestas, más globales, más de centro, de innovación educativa? No puedo responder ni afirmativa ni negativamente a estas preguntas pues no tengo datos para dar una repuesta seria pero ... las preguntas son inquietantes, ¿no?

Salud

Hay algo que no entiendo

A ver si te explico qué no entiendo:

1. El poder económico genera una crisis de tamaño incalculable promovida desde la especulación y la avaricia.
2. El Estado, con el dinero de todos, tiene que acudir al rescate de la banca, de la construcción, de la industria del automóvil y de todo empresario que se queje un poco.
3. La tasa de desempleo crece como la espuma. El sufrimiento asociado al desempleo crece todavía más. La capacidad de reacción de los individuos se reduce proporcionalmente.
   
4. La patronal rompe el diálogo social intentando provocar el desgaste del Gobierno y un futuro cambio político.
   

¿Qué pretende el poder económico?¿Hacia dónde nos quiere llevar?

Amiga lectora, amigo lector, no espero que estés de acuerdo conmigo pero sí que me lo expliques, si tú lo tienes claro.

La expresión oral en inglés de los estudiantes de Magisterio: un estudio

Beatriz Cortina es profesora en la Facultad de Educación de Melilla y recientemente defendió su tesis doctoral en la Universidad de Granada. A mí me ha correspondido el placer de dirigir su investigación y ahora - con su permiso - os puedo ofrecer la presentación que ella hizo ante el tribunal.

Su estudio realiza estudia los resultados de la evaluación de la expresión oral de los estudiantes de Magisterio no especialistas en lenguas extranjera. Nos parece importante ser conscientes de la capacidad del futuro profesorado de Educación Infantil y Primaria para comunicarse en una lengua extranjera pues de esta competencia depende no sólo su posible desarrollo profesional y personal sino también la posibilidad efectiva de proyectos de educación bilingüe de calidad.

Para la investigación se correlacionaron los resultados de la evaluación mediante la prueba correspondiente del PET de UCLES, la autoevaluación mediante el PEL y la autoevaluación mediante DIALANG. Además, se realizó una entrevista a cada estudiante participante en la investigación para poder triangular los datos cuantitativos con la información cualitativa. Con esta información queríamos saber qué eran capaces de decir nuestros estudiantes: ¿está el futuro profesorado de Educación Infantil o Educación Primaria en el nivel umbral de la comunicación - el B1 del Marco Comú Europeo? Si la respuesta es negativa, ¿qué podemos hacer?

Os dejo las respuesas de Beatriz a estas preguntas. Espero que sirvan para hacernos reflexionar a todos acerca de la importancia de una buena formación inicial del profesorado, sobre todo ahora que estamos a punto de arrancar con los nuevos planes de estudio en todas las universidades. ¡Que el EEES nos coja confesados!

Presentacion de la tesis doctoral de Beatriz Cortina

View more presentations from Fernando Trujillo.

Enhorabuena a Beatriz, que no sólo ha defendido su tesis sino que ha visto recompensado su esfuerzo por la ANECA con una fantástica acreditación como contratada doctora; te lo mereces, Bea, por trabajadora y buena gente.

Salud

Canal en YouTube de Difusión: Antonio Orta y la pronunciación a través del teatro

Difusión tiene un canal en YouTube en el cual se recoge la ponencia-taller que Antonio Orta impartió en Würzburg el pasado mes de mayo. Además de cargada de ideas, la ponencia de Antonio fue divertida y ágil, todo un regalo. Os dejo aquí el vídeo de esa ponencia (vía L de Lengua):



Salud

Tres enlaces

Hoy un post cortito, que es viernes y no podemos cargarnos las cabezas con preocupaciones para el fin de semana:

Mi amiga Pilar Torres me envía el enlace de un interesante blog, Apuntes para una escuela inclusiva, mantenido por José Miguel Taiba desde Santiago de Chile. Es un blog que responde a su finalidad, bien ordenado y bien elaborado técnicamente para recoger noticias por todos lados sobre escuela inclusiva. Enhorabuena, José Miguel, y gracias, Pilar.

Mi amiga Alicia García me envía el enlace del texto sobre el "Index for Inclusion" versión en castellano. Este "índice" es un mecanismo para que un centro educativo se pregunte qué tipo de educación está ofertando y cómo hacer del centro un espacio inclusivo: es una buena herramienta, pilotada en entornos internacionales y nacionales, a la que habrá que prestar atención en el futuro.

Por último, L de Lengua nos ofrece una entrevista con Michael Long (con quien puede que comparta ponencia en diciembre, quién sabe...). Tampoco puedo dejar de mencionar que el número 22 de L de Lengua recoge la entrevista de dos buenos amigos: Elene Verdía y Germán Hita, ambos del Instituto Cervantes versión Calle de Alcalá.

Salud

Una escuela democrática es una escuela inclusiva

Estoy leyendo el libro de M. W. Apple y J. A. Beane titulado Escuelas democráticas. Leo este libro y confirmo que la escuela democrática es una utopía, pero nunca me gustó asignar a "utopía" el valor de imposible, sino el sentido etimológico de "no-lugar", es decir, algo que todavía no ocurre pero que sí puede ocurrir, si se dan las condiciones oportunas.

El primer requisito para hacer posible la escuela democrática es hacer de la escuela un espacio inclusivo. ¿Qué significa esto?¿Qué implica?¿Cómo afecta al alumnado, a sus familias, al profesorado y a la administración educativa? Pues os dejo un par de vídeos, grabados en Perú, que hablan sobre educación inclusiva y me han parecido muy relevantes.

Esta grabación es parte del "Proyecto de participación social e incidiencia para la educación inclusiva en zonas de pobreza en el Perú" de Foro Educativo. Hay escenas grabadas en Villa El Salvador, una zona de Lima sobre la cual escribí en septiembre de 2007 (¡cómo pasa el tiempo, dos años ya!). Como siempre, Perú me impresiona por su dignidad, su voluntad y su fuerza pero también por el esfuerzo que deben hacer los individuos y los colectivos civiles por salir adelante, a veces ante la pasividad y sin la ayuda del poder político. Hay tanto que tendríamos que aprender de Latinoamérica en Europa y en España...

Educación inclusiva. Parte I



Educación inclusiva. Parte II



Saludos

Luto por una familia

La cebolla es escarcha
cerrada y pobre:
escarcha de tus días
y de mis noches.
Hambre y cebolla:
hielo negro y escarcha
grande y redonda.

En la cuna del hambre
mi niño estaba.
Con sangre de cebolla
se amamantaba.
Pero tu sangre,
escarchada de azúcar,
cebolla y hambre.

Miguel Hernández

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Dalila, la madre, murió porque no fue atendida a tiempo.
Después a Rayan, su hijo, le han metido leche por las venas.

El horror, el horror: es lo más terrible que he leído en mucho tiempo.

[Seguro que las enfermeras que han matado a Rayan están ya fuera del hospital; su error es imperdonable. Pero, ¿qué le pasará a la administración que está desmantelando la sanidad pública en Madrid?¿No tienen responsabilidad?¿Utilizará ahora esa misma administración este "terrorífico error" para dotar de más y mejor personal a ese hospital o para acabar de hundirlo?]

Para ser letrados

Zygmunt Bauman nos dice en Los retos de la educación en la modernidad líquida:

En un mundo volátil como el de la modernidad líquida, en el cual casi ninguna estructura conserva su forma el tiempo suficiente como para garantizar alguna confianza y cristalizarse en una responsabilidad a largo plazo (al menos nuca se dice si habrá de cristalizarse ni cuándo y hay muy pocas probabilidades de que alguna vez lo haga), andar es mejor que estar sentado, correr es mejor que andar y hacer surf es mejor que correr. El surfing mejora con la ligereza y la vivacidad de quien lo practica; también es conveniente que el deportista no sea melindroso para elegir las olas que llegan hasta él y esté siempre dispuesto a dejar de lado el saber recibido, junto con las preferencias habituales que ese saber garantiza.

Pues en el área de enseñanza de idiomas el mejor surfista que conozco es Daniel Cassany. Montado sobre una tabla de surf de alta calidad (sus conocimientos sobre análisis del discurso - la semiótica del siglo XXI) busca permanentemente la mejor ola para surcarla, incluso si esa ola amenaza con crecer y engullirlo; él sabe que está rodeado por un buen puñado de amigos y amigas que lo acompañan y que al otro lado sólo está la playa y más acá, el mar.

El último libro de Daniel Cassany se titula Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura.
Ha sido publicado por Paidós y es una colección de quince trabajos - algunos inéditos y otros publicados en diversas revistas. Como esto es más una presentación del texto que una reseña propiamente dicha, os diré que creo que este libro tiene dos planos de lecturas: uno visible y otro oculto. Me explicaré.

El plano visible

Los quice capítulos de este libro intentan mostrar la visión sociocultural o sociocrítica de la lectura (e implícitamente de la escritura). La clave conceptual del libro es la literacidad, un concepto fundamentalmente de origen anglosajón apenas si presente en la enseñanza de lenguas en España - y casi ni siquiera en el área de didáctica de la lengua... Precisamente uno de los factores de la literacidad es la diversidad de géneros y la diversidad de lecturas que realizamos sobre la base textual de estos géneros y por ello el libro, tras tres primeros capítulos de introducción "teórica" - entiéndase, introducción genérica a la idea de literacidad, que la palabra teórica está muy estigmatizada últimamente - pretende abarcar la lectura de la prensa, los géneros científicos, la imagen o la lectura en línea y las presentaciones con diapositivas. Además, el texto, como buena parte de los trabajos de Daniel Cassany, muestra una clara preocupación por la enseñanza de la lectura, tanto en contextos formales como en la familia y contextos informales, otro de los rasgos principales de la idea de literacidad (no aprendemos a leer exclusivamente en la escuela, sino en contextos sociales).

El plano oculto

¿Cómo supones que es este libro?¿Qué tipo de textos incluye? Ya sabes que es un libro académico aunque divulgativo; es una compilación así que pertenece a varios autores y por tanto tiene muchas voces y estilos, aunque la mano de Daniel Cassany se ven en muchos de capítulos. ¿Cómo será?

Pues bien, el plano oculto es que creo que hay una voluntad en los autores (o el compilador) por hacer del libro una experiencia de literacidades múltiples; aun manteniendo la intención divulgativa y el objetivo académico común, el libro presenta una variedad de géneros tras los cuales se esconden - o se muestran - las ideas de los autores: hay una introducción académica, un capítulo-actividad "a lo libro de texto", un test deconstruído, un capítulo-artículo de revista científica, un ejercicio de introspección psicoanalítica, una narración de un café entre vecinos, la historia de cómo la cangura ayudó a leer a Litang, un relato de viajes (que es también una de las mejores explicaciones de en qué consiste el plurilingüismo y sus dificultades) o un manual de uso del Power Point.

Es, en cierto modo, un libro que contiene muchos libros. ¿No te entran ganas de leerlo?

Saludos

Good morning (again), El Escorial

Buenos días desde El Escorial. Está a punto de comenzar la primera sesión del día a cargo de Inés Gómez-Chacón y está dedicada a la competencia matemática. Será interesante oírla y comparar con la ponencia de José Luis Álvarez y Juan Emilio García la pasada semana en Santander. Así que ahí vamos, twittering:

• Comienza explicando cómo aparece la competencia matemática en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas, marcando especialmente la subcompetencia de resolución de problemas.
• "La resolución de problemas es un eje transversal vertebrador de los conocimientos matemáticos."
• "El horizonte es formar personas que puedan desarrollar una ciudadanía activa y para esto se requiere una formación que permita interpretar la realidad, comprenderla y actuar sobre ella".
• Cita a G. Polya dentro de las concepciones de resolución de problemas.
• El gran fracaso de la matemática moderna es que el estudiante sólo ha adquirido la capacidad algorítmica sin entender la realidad ni poder actuar sobre ella.
• "El primordial objetivo de la enseñanza de las matemáticas es enseñar a pensar (Polya, 1954)".
• Hay que buscar un equilibrio entre las estrategias heurísticas y el trabajo en situaciones "realísticas".
• Matemática del pensamiento frente a la matemática de la acción: hoy podemos conjugar ambas opciones gracias a los instrumentos con los que contamos (creo que se refiere al uso del ordenador...).
• Detalla ahora cómo contribuye el área de matemáticas a cada una de las competencias básicas.
• Pasa ahora a mostrar ejemplos de actividades y problemas (dentro del Proyecto ESCEMMat)
• Una visión instrumental de las matemáticas: intenta vincular los procesos de pensamiento matemático y saberes actitudinales con la matematización y la utilización de la tecnología para traer a la clase problemas del mundo real.
• Pone un ejemplo de observación de un diagrama pero, francamente, no entiendo ni el ejemplo ni el problema jeje. Es defecto mío, supongo.
  
• Trata el tema de "procesos e imágenes mentales".
• Pasa a un ejemplo de modelización o matematización horizontal citando al Instituto Freudenthal.
• Utiliza el programa GeoGebra para trabajar con imágenes del mundo real (en su ejemplo, tornados y otros fenómenos meteorológicos).
• Ahora utiliza el mismo programa para la construcción de arcos y puentes.
• Pone ahora un ejemplo de matemáticas e investigación policial: estudio de restos oseos mediante las funciones lineales y la proporcionalidad, aplicaciones de la ley de Benford y "atrapando al sospechoso matemáticamente" (mediante inecuaciones). Suena interesante y puede que guste a estudiantes de Secundaria aficionados a CSI, Numbers o Bones.
• Propone una guía para la implementación en el aula y considera las implicaciones didácticas de esta metodología instrumental para la enseñanza de las matemáticas.
• "Escollos para desarrollar este enfoque" o simplemente para el cambio: la actitud personal del enseñante, la enseñanza heurísitica y la enseñanza de modelización e instrumentación y las estructuras educativas.
• Conclusión y síntesis: "inculturación matemática" (¿¿??), alto nivel de competencia matemática y razonamiento adaptativo, la tecnología como herramienta con la cual pensar, superar "ideas inertes" para trabajar competencias básicas para el futuro ciudadano y la competencia matemática como recuperación de la capacidad del quehacer matemático para el estímulo de los valores éticos.
• FIN

Interesante pero ganan José Luis y Juan Emilio por goleada.

Saludos desde El Escorial y me voy corriendo, que ahora me toca trabajar a mí.

Un día con suerte

Hay días en los que uno tiene suerte. Hoy es uno de esos días y os diré por qué.

Mi amigo Luis Morales me ha enviado la memoria final del proyecto de investigación que ha realizado junto a Elvira Barrios y Andrea Felipe, con el título de Integración Lingüística y bilingüismo de ganancia en contextos multilingües e inclusivos. Aunque ya conozco algunos de los detalles y las conclusiones de esta investigación, estoy deseando poder zambullirme en el texto para descubrir que nos enseñan con esta investigación, que ya auguro que está en la línea de la escuela inclusiva y con el profesorado de apoyo dentro del aula - y su alumnado, también jeje. Enhorabuena a los tres por este trabajo (y perdón por no haberos acompañado, no ha sido mi mejor año). Prometo una reseña completa en cuanto lo haya leído.

Una nueva publicación nacida en mi propia facultad ilumina las relaciones de género: Mª Remedios Fortes y Vicenta Marín, amigas y compañeras, han publicado El camino hacia la igualdad. Retos en la sociedad actual (ISBN 978-84-87148-83-5). Es un pequeño libro, de cuidada edición, en el cual repasan con mirada histórica y crítica la lucha por la igualdad entre mujeres y hombres, con una atención especial al mundo educativo, sus avances y sus contradicciones. Sin duda la coeducación y el enfoque crítico hacia las relaciones de género se está constituyendo en una línea importante de trabajo en mi facultad, de lo cual me alegro.

Víctor Pavón, amigo de muchas historias compartidas, me ha hecho llegar la publicación Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos (AICLE/CLIL/ÉMILE) (ISBN 978-84-8051-280-0), editada por él y por Javier Ávila (ambos profesores de la Universidad de Córdoba). El texto contiene once capítulos de conocidos autores nacionales y extranjeros sobre esta temática tan en auge (y que no cuenta con tantas publicaciones en español como se podría creer o como sería de desear). Espero leer el libro bien pronto y os comentaré qué me ha parecido, aunque tiene muy, muy buena pinta, como lo que suelen hacer los amigos cordobeses.

Por último, Guadalupe Jover y Jesús María García acaban de publicar Hablar, escuchar, conversar en la Editorial Octaedro. Precisamente son las destrezas orales, que tanto ha trabajado mi amiga Pilar Núñez, el principal déficit de nuestra educación lingüística, tanto en castellano como en lenguas adicionales y este libro ofrece una secuencia didáctica para Educación Secundaria a través de la oralidad: desde los saludos hasta la resolución de conflictos, en ocho capítulos han estructurado los autores su texto partiendo de principios didácticos que comparto sin fisuras: interculturalidad, la consideración de la variable de género, la atención a la forma para la mejora de la comunicación o la incorporación de los nuevos "formatos conversacionales" como el SMS, los chats o el correo electrónico. Enhorabuena a los autores por esta propuesta, que llega en un momento oportuno con la incorporación de las competencias básicas al currículo y la reflexión en torno a la competencia en comunicación lingüística renovada hoy en los centros.

En fin, un día con suerte.

(Sólo una última reflexión. Yo me leeré estas cuatro publicaciones; quizás tú no. ¿Por qué? Porque no sé si la Junta de Andalucía publicará el informe de investigación de Luis y me temo que la distribución del libro de Mari Fortes y Vicenta y el libro de Víctor y Javier no sean muy amplias o que incluso no sea posible encontarlos en librerías - por eso mismo os doy los ISBN -. ¿Cuándo se popularizará la edición electrónica, que será lo que permita difundir nuestras ideas más allá de las redes comerciales? En fin, FREE PULBISHING, FREE KNOWLEDGE!!)

Salud

Referencias bibliográficas sobre competencias básicas

Gracias a Antonio Bolivar, director del curso de la UIMP en el cual participé la pasada semana, os dejo aquí algunas de las referencias fundamentales sobre competencias básicas en el contexto internacional pero traducidas al castellano:

• Roegiers, X. (2007). Pedagogía de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. San José, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana y AECI. (y digo yo que si lo que pretenden con esta traducción es popularizar un texto y además la realizan instituciones como CECC y AECI, ¿por qué no son gratuitas y disponibles mediante descarga?)
• Rey, B. (1999). Las competencias transversales en cuestión. Santiago de
  Chile: Escuela de Filosofía de Arcis.
• En la revista "Profesorado" (vol. 12, nº 3) puedes encontrar una interesante colección de artículos tanto de la escuela belga como de la canadiense; es interesante tener una perspectiva internacional para abrir nuevos caminos, tranquilizarnos y no cometer los mismos errores.

Salud

Gracias, Óscar, por ayudarme a ser un poco más creativo

Hace algunos meses un compañero de Sevilla, Óscar, me envió un enlace a un vídeo. Desde entonces la pequeña charla que ofrece ese vídeo se ha convertido en una fuente de inspiración tanto por su contenido como por el estilo oratorio del ponente, Ken Robinson. Me refiero a la charla "Do schools kill creativity?", que a continuación puedes ver transcrita al castellano por plvmplvm:









Óscar, gracias por tu enlace y gracias por decirme que vuelva a escribir. Esta va por ti.

Salud

VI Congreso Regional de Educación de Cantabria

Mi amiga Fuencisla me ha enviado el enlace de los vídeos que recogen lo ocurrido en el VI Congreso Regional de Educación de Cantabria. Este año el Congreso estuvo dedicado a la Interculturalidad, como ya os conté en un par de enlaces (uno y dos), y es una buena oportunidad para, además de conocer qué se está haciendo en Cantabria en relación con la Interculturalidad, pues ver en acción a Xavier Besalú, a Jesús Gómez Picapeo, a Miguel Ángel Alegre, a Francisco Javier García Castaño, a Marta Casas, a Carlos Iglesias o a un servidor, además una interesante mesa redonda titulada "El punto de vista de los protagonistas".

En un plano técnico, esta forma de difundir lo acontecido en un congreso es una manera excelente de sustituir unas actas en papel por un recurso multimedia bien diseñado. Prueba a moverte por el esquema de diapositivas y verás que están coordinadas con el vídeo: qué quieres que te diga, a mí estas cosas me dejan boquiabierto. Enhorabuena al equipo técnico que organiza todo esto porque es realmente un gran trabajo.

Salud

Marina en la UIMP

Escucho a José Antonio Marina. Lo cuento en versión twitter.

• Arranca hablando de Movilización Educativa y la Universidad de Padres (un poquito de marketing...jeje).
• Aquí de Power Point nada de nada. Charla a pelo.
  
• "Es importante darse cuenta de cómo ha cambiado la Psicología (Evolutiva) en los últimos 25 años y debemos estar al día".
• Desconfía de tanto diagnóstico de TDHA. Yo también.
• "Todo niño tiene que tener la experiencia del éxito": autoestima y motivación.
• Recomienda "Mal de Escuela", de Daniel Pennac y cuenta una anécdota del libro.
• Cuáles son los recursos que debemos desarrollar en nuestros alumnos: empieza por las competencias.
• Competencias: concepto interesante pero difícil de definir.
  
• "Competencias es el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para responder a demandas complejas de la sociedad". Definición canónica tipo OCDE. Debemos, por tanto, averiguar cuáles son las demandas complejas y después las competencias que se necesitan.
• "Enseñar competencias es básicamente lo que estabais enseñando pero haciéndolo de otra forma".
• "No consiste en enseñar contenidos de universidad adaptados para sietemesinos". Jejeje.
• Se va a la Conferencia de Lisboa. Recuerda el origen empresarial del concepto: competencia como requisitos para desarrollar un puesto de trabajo.
• La Conferencia de Lisboa propone un modelo ético del profesorado e incorpora dos competencias: competencia social y autonomía.
• Los tres nombres de la autonomía según la OCDE, el Parlamento europeo y el Ministerio de Educación: ¿iniciativa emprendedora, iniciativa empresarial o iniciativa personal?
• "Uno de los errores de la ideología progresista, a la cual pertenezco, es poner la culpa en la sociedad y disculpar al individuo". Es necesario el esfuerzo y no es conservador decirlo.
• ¿Por qué derecha e izquierda se han apropiado de diversos valores? Los conservadores y la familia, me recuerda a Lakoff.
• "Elige una meta, busca la manera más inteligente de alcanzarla, esfuérzate y evalúa si lo has conseguido".
  
• Según Marina, se ha perdido el vínculo entre la acción y el resultado de la acción: el individuo es responsable de buscar cómo alcanzar sus objetivos.
• "Estamos haciendo adolescentes muy frágiles, que se rompen con facilidad, que no toleran la frustración": una de las causas de la agresividad y la depresión infantil.
• "Es más grave el número de horas de publicidad que el número de horas de la publicidad: "no esperes a tenerlo, tenlo ya, tú te lo mereces"; nuestros adolescentes no saben aplazar la recompensa...La sociedad del mercado opulento es un enemigo poderoso y oculto de la escuela". Esto hay que contarlo a los padres.
  
• Volvemos a la formación de padres. "Los padres deben hablar siempre bien de la escuela en casa; si tienen problemas, que vayan a la escuela a resolverlos, pero en casa el niño tiene que oír que la escuela está ahí para ayudarle".
• Habla de TribuCAN. Cuando hay un problema, no esperes a que otro lo pueda resolver; piensa tú qué puedes hacer.
• "Actúa diligentemente": no dejes para mañana lo que puedas hacer hoy. No procastrinación (añado yo: "aunque algunos dicen que la procastrinación es parte del trabajo creativo", véase este vídeo).
• "Aprendemos la libertad obedeciendo".
• Cuatro destrezas para aprender a apreder y autonomía e iniciativa personal: inhibir el impulso, deliberar y pensar alternativas, tomar decisiones y soportar el esfuerzo y aplazar la recompensa.
• Termina: "el objetivo es colaborar al gran proyecto que está en la base de las competencias", construir un mundo más feliz mediante nuestro esfuerzo compartido.
  
• Lee un fragmento de su libro sobre la competencia social y ciudadana en Alianza Editorial.
• Mensaje para profesores: acaba con una historia que ocurre durante la construcción de la catedral de Toledo. Un toledano se acerca a un cantero y le pregunta qué está haciendo y éste se queja de su trabajo. Otro cantero le dice que está haciendo lo que le han mandado. El tercero le contesta que está construyendo una catedral. ¿Encuentra sentido a su trabajo el profesorado? Porque nuestra tarea tiene sentido: tenemos que dar clase con la absoluta certeza de que de ella depende la salvación de la humanidad.
• Cita a Max Aub (cuya obra prologó): "Hice lo que pude".

Se acabó.

Salud

Good morning, Santander

Aquí estamos de nuevo en Santander, esta vez en los Cursos UIMP-MEC. Ayer fue un día intenso, ocupado y caluroso que acabó en una refrescante tormenta. Permitidme que os cuente qué pudimos escuchar ayer en lo concerniente a la competencia en comunicación lingüística.

El día comenzó con la ponencia de Pilar Pérez Esteve sobre competencia en comunicación lingüística y el nuevo portal Leer.es (no pongo el hiperenlace aún porque -al menos hoy- no parece estar todavía operativo). Pilar es coautora junto con Felipe Zayas del monográfico de Alianza Editorial sobre esta competencia y ayer recogió varias de las ideas que aparecen en esta publicación en su conferencia, que fue ágil, estuvo bien expuesta y bien acompañada por la correspondiente presentación de diapositivas.

En concreto, Pilar destaca diez claves para la competencia en comunicación lingüística:

1. Enmarcar las actividades en situaciones reales de comunicación ligadas a ámbitos de uso (ámbitos que se pueden resumir en el ámbito académico, las relaciones sociales, los medios de comunicación y el ámbito literario).
2. Enmarcar las actividades en secuencias didácticas que impliquen un trabajo colaborativo.
3. Atender a la diversidad y mantener altas expectativas para todo el alumnado.
4. Aprender a pensar en el texto como unidad funcional.
5. Articular producción y comprensión, oral y escrita.
6. Utilizar modelos y aprender de forma pautada y guiada.
7. Aprender gramática al usar la lengua en contextos de producción oral y escrita
8. Todos somos profesores de lengua y hemos de ponernos de acuerdo en qué, cómo y cuándo enseñarla.
9. Enseñar a comprender.
10. Provocar experiencias de éxito para todos que requieran un esfuerzo cognitivo.

La pregunta que me rondó durante toda su ponencia no es en relación con la validez de estas claves, que son incuestionables y están asumidas en el discurso de la didáctica de la lengua. Lo que yo me preguntaba, lo que me preocupaba es que no tenemos que ser muy buenos comunicadores o muy buenos formadores porque muchas de estas claves no sólo no están presentes en el currículo escolar, sino que en muchos casos (por ejemplo, el tratamiento de la oralidad o el trabajo colaborativo) teoría y práctica están a mucha distancia. En fin, esperemos que el portal Leer.es ayude a que todos podamos comprender mejor esta actividad lingüística.

Tras esta ponencia comenzaron los cursos propiamente dichos, uno por cada competencia básica. En el curso en el cual participamos, dedicado a la autonomía y el aprender a aprender, pudimos escuchar las ponencias de Jesús Domingo (Universidad de Granada) y Xus Martín (coautora con Josep María Puig del correspondiente libro de la colección de Alianza), además de participar en una mesa redonda. En una próxima anotación os contaré los contenidos de estas ponencias, y también las de hoy (José Antonio Marina y los iCOBAE).

Ahora estamos escuchando una ponencia fantástica de José Luis Álvarez (IES Nº 5 de Avilés) y Juan Emilio García (CEP de Villarrobledo, Albacete) sobre la competencia matemática, la hermana pobre de las competencias básicas y aquella que si no mejoramos no podremos acometer ese "cambio del modelo productivo" del cual ahora todos hablan. José Luis y Juan Emilio saber bien de lo que hablan puesto que son dos de los responsables del currículo de matemáticas en Primaria y Secundaria.

Anoto algunas ideas en plan Twitter:

• Guiño a Pilar Pérez Esteve. La matemática es también una super-competencia.
• Las matemáticas sí cuentan, Informe Cockroft. Parece interesante.
  
• Principios y Estándares para la Educación Matemática.
• Muchos, muchos ejemplos de matemáticas de la vida cotidiana: las matemáticas si sirven.
• ¿Para qué tiene que servir dar clase de matemáticas? Alfabetización matemática, sentido numérico, resolver problemas, razonamiento matemático, el bagaje matemático
• La clave no es aprender a sumar, restar, multiplicar, etc, por si mismo.
• La alfabetización matemática está relacionada con la comprensión real de los números.
• La alfabetización operacional consiste en saber cuándo hay que aplicar la operación, reconocer los problemas en los que hay que aplicar esa operación, etc.
• Principios para la enseñanza de las matemática: primero comprender; segundo pensar.
• El publico se parte de risa: Bush y Aznar con los pies sobre la mesa y vacilando de su velocidad en carrera.
• Más ejemplos de matemáticas de la vida cotidiana. Citan a Luís Rico, Jesús Mari Goñi Zabala y Fernando Corbalán.
• Muchos guiños a los profesores de lenguas: "los primos de lengua".
• Un recuerdo: mi amigo Diego Ojeda me contó que uno de sus hijos le dijo un día: "Papá, yo sé que tengo que dividir, pero no entiendo el enunciado del problema."
• Citan a Freudenthal: el aprendizaje de las matemáticas contribuyen a la dignidad humana del niño.
• Citan a Vacklav Havel: "La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido."
• Aplauso prolongado y merecido. Buena conferencia.
  

Os tengo que dejar, acabó la conferencia plenaria y nos vamos a nuestros cursos: a escuchar a José Antonio Marina.

Salud

I am back

Tras un mes muy intenso, vuelvo a casa. Algunos amigos me han escrito al ver que fallaba a mi cita con el blog; no os preocupéis, estoy bien: sólo falta tiempo y sobra trabajo.

En este mes que he faltado han pasado muchas cosas (sobre todo han pasado las Elecciones Europea, afortunadamente; cada vez soporto peor el ruido...) y ahora me toca ir recuperando ideas poco a poco.

De todos modos, empezaré por los anuncios. La próxima semana vuelvo a Santander pero esta vez a los Cursos de Verano de la UIMP. Invitados por Antonio Bolivar (gracias, D. Antonio), participaremos en el curso "Autonomía en el desarrollo de las competencias para el aprendizaje" mi compañero del Grupo iCOBAE Miguel Ángel Ariza y un servidor. Como preparación para este curso preparamos hace un tiempo una tarea integrada para el primer ciclo de Educación Primaria y allí nos metimos a pilotarla; en otra anotación os contaré cómo nos fue y cómo nos divertimos. A partir de esta experiencia hemos preparado dos presentaciones sobre la importancia de la competencia "autonomía e iniciativa personal" y cómo llevarla al aula. En otro orden de cosas, nos apetece mucho ir a este curso porque estará allí todo el Proyecto Atlántida y tenemos ganas de confrontar ideas.

Justo la semana siguiente me voy a El Escorial, esta vez a los Cursos de Verano de la Complutense. El curso "La comunicación lingüística, factor educativo y de integración social" lo dirige Daniel Cassany (gracias, Daniel, eres un grande de España) y me permitirá conocer (en formato no virtual) a Felipe Zayas, quien recientemente ha renovado el look de su blog, Darle a la lengua.

En fin, todavía queda un poco para las vacaciones, peor esto de los Cursos de Verano es lo más cerca que se puede estar de las vacaciones trabajando.

Salud