Trabajo por proyectos: una ponencia en la UIMP

En el caso de que quieras saber qué he contado hoy en la UIMP sobre enseñanza y aprendizaje basados en proyectos, aquí te dejo la presentación (en formato pdf un poco rústico). Antes de que eches un vistazo a este pdf me gustaría, si me das un segundo, comentar algunos sitios donde puedes encontrar información sobre aprendizaje basado en proyectos:

• Una wiki sobre aprendizaje basado en proyectos preparada para esta misma experiencia formativa.
• El blog de iCOBAE
• Este mismo blog, donde puedes encontrar información sobre "tareas integradas"

Ahora sí, te dejo con la presentación a la espera de tus comentarios (ya sabes, ¡los blogs crecen gracias a tus comentarios!):
Enseñar y aprender a través de proyectos

Saludos

Elena Martín, desde Santander

Hoy tengo la suerte de estar en la UIMP para escuchar a una de las personas más importantes en educación en nuestro país, Elena Martín. Su conferencia en los cursos de verano del Ministerio de Educación se titula Autonomía para Acceder al Conocimiento y paso ahora mismo a modo Twitter:

• Elena Martín nos hablará de qué implica aprender a aprender y cómo enseñar a aprender a aprender en el aula y en el centro.
• Aprender a aprender no es sólo aprender bien sino reflexionar sobre lo que aprendemos para poder regular de manera consciente el apendizaje.
• Actualmente es especialmente importante porque necesitamos aprender a lo largo de la vida y necesitamos aprender para manejar la incertidumbre y los cambios.
• Elementos de Aprender a aprender:
• Cognitivos: toma de conciencia sobre cómo se desarrolla el aprendizaje;
• Afectivos: asumir la capacidad para afrontar con razonable probabilidad de éxito el aprendizaje ("si alguien no está convencido de que puede aprender, no aprende").
• La gente no nace desmotivada: puede que no nos motivemos porque no aprendemos o porque creemos que no podemos aprender; es una cuestión de imagen personal, entre otras cuestiones.
• Elena Martín está haciendo mucho énfasis en las representaciones que los docentes tenemos de los estudiantes y de cómo esta representación la hacemos llegar a los estudiantes y estos, a su vez, construyen una "historia de aprendizaje" de éxito o aprendizaje ligada a nuestra representación.
• Sociales: la auto-representación como aprendiz y los Otros como fuente de aprendizaje.
• La metacognición, un elemento fundamental del Aprender a aprender, es fundamental para que "no nos coma la acción": podemos estar inmersos en la acción pero reflexionando sobre su desarrollo para regular nuestra actuación.
• Para regular el aprendizaje es fundamental conocer y tener clara la meta del aprendizaje.
• Marcar metas, planificar el aprendizaje, utilizar estrategias de aprendizaje eficaces, supervisar el proceso y comprobar los resultados son los elementos de la dimensión cognitiva del Aprender a aprender.
• Añadido del bloguero: Y estas son las bases para el aprendizaje a través de proyectos ;-)
• Desde la reflexión sobre la acción se llega al convencimiento y al aprendizaje.
• Ninguna actividad relevante se realiza solo: todo lo relevante tiene una dimensión social y se realiza en grupo.
• Algunas ideas básicas sobre Aprender a aprender:
• No es sólo aprender bien sino convertir el aprendizaje en objeto de reflexión.
• No se puede enseñar al margen de los contenidos.
• Se puede y debe enseñar desde el inicio de la escolarización.
• Aprender a aprender exige tiempo y silencio.
• Aprender a aprender es una actividad "seria": pensativa, minuciosa, juiciosa, importante.
• Es un cambio de enfoque: no es sólo cambiar las actividades sino también el para qué de esas propias actividades.
• Elena Martín pone como ejemplo el área de Lengua Extranjera como una materia en la cual la reflexión sobre las competencias y la reflexión sobre el lenguaje y su aprendizaje tiene una amplia y rica tradición.
• La atención a la diversidad: todos deben alcanzar la misma meta pero con cada uno debemos hacer cosas cualitativamente distintas, es decir, debemos ajustar la ayuda a cada individuo.
• La evaluación formadora supone enseñar de otra manera, compartiendo los objetivos de la tarea, identificando los indicadores de evaluación y permitiendo la coevaluación y la autoevaluación.
• Una buena idea pueden ser las asambleas de estudiantes para preparar la junta de evaluación.
• ¿Quién asume esta competencia?¿Quién asume las competencias del tratamiento de la información y la competencia digital?¿La competencia social y ciudadana? Necesitamos que todos asumamos estas competencias porque puede que en estas competencias se esconda buena parte de la clave para la mejora de la educación.
• En este sentido, las competencias no sólo se trabajan en el aula sino desde una perspectiva de centro.
• ¿Qué tipo de docente se necesita?
• Docente reflexivo, que valore el error, tolere la incertidumbre y los fracasos, que tenga un comportamiento estratégico, que tenga como metas las competencias (no sólo los contenidos), que le importe tanto el progreso intelectual como el bienestar emocional de los estudiantes y, finalmente, que trabaje en equipo.

Finaliza una ponencia intensa, cargada de experiencia, de sentido común y de conocimiento.

Ahora os dejo que me toca trabajar a mí :-)

Profundiza e iCOBAE

 

En el mes de marzo en De estranjis nos preguntábamos si lo complementario podría cambiar lo cotidiano. En realidad nos referíamos a si una experiencia de aprendizaje no-formal como el Programa Profundiza podría tener impacto en el aprendizaje formal de nuestro alumnado. En aquel momento mostraba mi esperanza de que esto fuera posible (entre otras cosas por justificar la inversión que Profundiza ha supuesto). Hoy estoy convencido de que el aprendizaje no-formal puede tener un impacto importante sobre el aprendizaje formal, aunque tengamos que seguir investigando los cauces para provocar este impacto y mantenerlo en el tiempo.

El motivo de mi convencimiento es tener la oportunidad de conocer todos los proyectos que se han realizado en centros educativos andaluces a través de Profundiza, un programa financiado por el Ministerio de Educación y puesto en marcha por la Dirección General de Participación e  Innovación Educativa de la Consejería de Educación. Con mis compañeros de iCOBAE, Miguel Ángel Ariza y Diego Ojeda, tengo la responsabilidad de difundir los resultados de Profundiza en Andalucía y para ello hemos diseñado una web, http://profundiza.org, en la cual cada día comentamos un nuevo proyecto y cada sábado ofrecemos una reflexión didáctica que pueda servir de marco a todos estos proyectos.

En estas dos semanas de vida de profundiza.org hemos escrito sobre olivos, CO2, los íberos, imanes y presiones, astronomía, el grafito, las fanerógamas y la Posidonia Oceánica, además del aprendizaje basado en proyectos y problemas. Por delante nos quedan muchos días y muchas entradas gracias a las más de sesenta experiencias de Profundiza. En este sentido, profundiza.org quiere ser un homenaje a todos los docentes que han invertido las mañana de los sábados ayudando a que sus estudiantes profundicen en el mundo de la ciencia y la tecnología: sin su esfuerzo, mal pagado y nunca suficientemente reconocido, la escuela no sólo sería un lugar mucho más aburrido sino que no sería el espacio de investigación y aprendizaje que estos docentes han conseguido que sea. Gracias de verdad.

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Para estar a la altura del magnífico trabajo realizado por los docentes en Profundiza, iCOBAE se ha puesto su traje de gala: estrenamos la web del Grupo iCOBAE con algunos de los temas que han centrado nuestro trabajo sobre competencias básicas estos últimos años. Esperamos que te guste y que la encuentres de utilidad.

Por último, ¿te puedo pedir un favor? Recuerda que los blogs crecen gracias a tus comentarios así que si te gusta una experiencia de Profundiza o si te gusta nuestra web, ¿nos regalas un comentario? ¡Gracias anticipadas!