Aprendizaje cooperativo en Frankfurt

Invitado por la Consejería de Educación en Alemania tengo la suerte de poder hablar sobre aprendizaje cooperativo, uno de mis focos de interés recurrentes, en Frankfurt.

Para complementar mi ponencia y mi taller, aquí os dejo algunos vídeos y enlaces sobre aprendizaje cooperativo, por si os interesan:

Una entrevista con Luis Morales:

Una interesanta experiencia de laboratorio:

Y ahora un vídeo con algunos años:

Y un último vídeo interesante:


Por si acaso quieres leer un poco más sobre el tema, aquí tienes algunos enlaces que te pueden ser de utilidad:

• Puedes encontrar en Educ@contic una introducción al aprendizaje cooperativo.
• Daniel Cassany - son ya clásicos en Comillas sus cursos sobre aprendizaje cooperativo - nos cuenta cómo pasar de la teoría a la práctica.
• Elena Landone nos explica cómo integrar las funciones de la lengua con las destrezas colaborativas. También puedes leer una tertulia sobre aprendizaje cooperativo en la cual participó Elena.
• Ahora un texto de principios de los 90: cooperative approaches to language learning.
• Spencer Kagan - uno de los maestros - nos introduce en el mundo de las segundas lenguas.
• Sobre la necesidad de enriquecer el enfoque basado en contenidos con aprendizaje cooperativo y un planteamiento cognitivo-académico: Addressing the Whole Education of 7-12 ESL Students, por Nicole Troncale.
• Entre mis publicaciones, puedes encontrar un artículo de 2002 sobre aprendizaje cooperativo y un libro de un centro educativo que nos narra su experiencia con el aprendizaje cooperativo.
• Tras el encuentro de Difusión-International House en Würzburg '09, Victoria Castrillejo nos entrevistó a Antonio Orta (que habló sobre enseñanza de la pronunciación) y a mí (que hablé sobre aprendizaje cooperativo. Puedes oírlo en el número 21 de L de Lengua.

Te dejo aquí algunos otros enlaces interesantes sobre aprendizaje cooperativo, aunque no se limiten al mundo del ELE:

• Úriz Bidegáin, N, 1999, El aprendizaje cooperativo. Pamplona: Gobierno de Navarra [libro completo].
• Aprendizaje Cooperativo: Un eficaz instrumento de trabajo en las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo XXI, por Anastasio Ovejero, María de la Villa Moral y Juan Pastor.
• The essential elements of cooperative learning in the classroom. ERIC Digest.
• Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo. Un espacio en castellano y catalán donde aprender los fundamentos del aprendizaje cooperativo.
• Aprenentatge entre iguals. El Grupo de Investigación del ICE de la UAB coordinado por David Duran mantiene un interesante sitio, especialmente en lo concerniente a las tutorías entre iguales.
• La página de Sonia Casal. Sonia Casal es profesora en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) y es una de nuestras especialistas más importantes en la relación entre AC y enseñanza de lenguas. Véase también la aportación de Sonia Casal a LinguaRed sobre Aprendizaje Cooperativo [pulsa "entrar como invitado"].
• The Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. El espacio de los hermanos Johnson es uno de los más importantes sobre AC. Contiene lecturas interesantes - y gratuitas - sobre el tema.
• InTime. Un espacio (en inglés) con información básica sobre aprendizaje cooperativa. Especialmente interesante la línea del tiempo del aprendizaje cooperativo.
• Kagan Club. El especialista Spencer Kagan mantiene un espacio dedicado a la "comercialización" del aprendizaje cooperativo, pero que también ofrece algunos materiales gratuitos.

Competencia intercultural para profes de español

Enseñar una lengua es un compromiso social. No sólo ayudamos a un estudiante acceder a un código: le permitimos acceder a una nueva forma de vida, un nuevo mundo. Enseñar lenguas contribuye a construir un mundo mejor.

Hoy he tenido la oportunidad de participar en el XII Encuentro Práctico de Profesorado de ELE, organizado por International House y Edinumen en la sede del Instituto Cervantes. Hemos hablado de competencia intercultural en el aula de idiomas (en el aula de ELE, para ser más específicos).

Por si te interesa, aquí te dejo mi ponencia y algunas lecturas que explican con un poco más de detalle algunas ideas que he expuesto hoy.

Contigo, conmigo: competencia intercultural en el aula de español

View more presentations from Fernando Trujillo.

Lecturas:

• La cultura en la enseñanza de idiomas
• Plurilingual and pluricultural awareness in language teacher education
• La cultura y el portfolio europeo de las lenguas
• La cultura en l'ensenyament d'idiomes
• Cultura, comunicación y lenguaje (libro)
• En torno a la interculturalidad: reflexiones sobre cultura y comunicación en el aula de idiomas
• Culture in writing: discourse markers in Spanish and English student writing
• Escritura y cultura en contacto: investigaciones en Retórica Contrastiva

Saludos

Encuentros (ELE) Comillas: enfoques metodológicos en los materiales de ELE

 

Imagen de acastrillejo

Acaba la mañana en los Encuentro (ELE) Comillas con una mesa redonda sobre enfoques metodológicos en los materiales de ELE. Participan en la mesa Sonsoles Fernández, Ernesto Martín Peris, Mar Menéndez y Dolors Poch. Paso a modo Twitter:

• Comienza Sonsoles Fernández hablando sobre el enfoque por tareas en los materiales de ELE
• Los manuales pueden ser una ayuda inestimable, pero no son EL camino sino uno de los caminos.
• En un enfoque por tareas el manual se actualiza en la clase, lo cual requiere del docente, además de competencia comunicativa, una alta competencia didáctica.
• La pregunta es cómo plantear el trabajo con tareas desde los materiales si el punto de partida debe ser la negociación con el alumnado.
• Es necesario triangular:
• posibles tareas significativas, auténticas y realizables;
• objetivos y contenidos para realizar las tareas;
• programa del curso;
• Con esta triangulación podemos plantear el proceso o la secuencia de aprendizaje.
• Podemos partir del público meta para prever las tareas o partir de los objetivos y contenidos del programa para diseñar las tareas. O también podemos combinar ambos enfoques.
• Es curioso, Sonsoles también habla de metacognición. Se ha hecho referencia en varias ocasiones a lo largo de estos dos días a la metacognición: ¿es esto específico del ELE o revela una tendencia general en enseñanza-aprendizaje? 
• Toma la palabra Ernesto Martín Peris:
• ¿Qué son los materiales?¿Hablamos de producción de materiales o de su uso en la clase?
• Para Ernesto Martín Peris, material es cualquier cosa que traspasa la puerta del aula. O podríamos interpretar cada material como un texto. Los manuales de enseñanza de ELE son colecciones de textos de géneros reconocibles.
• ¿Cómo se seleccionan estos textos?¿Qué propuestas hacemos en torno a ellos?
• Lee una columna de Juan José Millas: Números.
• Tres enfoques:
• Practicar los números: desvirtúa los atributos de género del texto
• Fin de fiesta como "Al final de la lección, leemos el texto": no aprovecha el valor del texto.
• ...
• Tres enfoques metodológicos:
• La ortodoxia del método, que confunde el manual con el método.
• La resistencia al método.
• El sano escepticismo, referido a las técnicas pero no a los principios, nos permite ajustarnos a la realidad del aula.
• Mar Menéndez continúa la presentación en la mesa:
• La triple vertiente de la labor editorial
• La elaboración de materiales didácticos;
• El análisis de necesidades del alumnado;
• La atención al profesorado.
• Hoy no se pueden elaborar materiales sin considerar las aportaciones del MCERL: enfoque orientado a la acción, el estudiante como agente sociela, etc.
• Lo que una unidad didáctica de un manual debe proponer:
• un conjunto de tareas,
• actividades para el uso de la lengua a través de las diferentes destrezas,
• actividades de práctica significativa de los elementos lingüísticos en contexto y a través de un aprendizaje inductivo,
• actividades de reflexión sobre el proceso de aprendizaje,
• actividades para desarrollar la competencia sociocultural,
• actividades para desarrollar la competencia intercultural.
• El análisis de necesidades del alumno meta:
• Edad > temática y carácter de las actividades;
• Motivos > currículo y dinámicas;
• Expectativas y objetivos;
• Contacto con la lengua meta > currículo y progresión;
• Estilos de aprendizaje y tradición educativa > tipología de actividades, temas tabú, relación alumno-docente, etc.
• El análisis de necesidades del docente
• Cierra el debate Dolors Poch:
• Su intervención consiste en reclamar la presencia de la enseñanza de la pronunciación en los materiales de ELE.

Saludos

Aprendizaje cooperativo desde Ceuta hasta Cantabria, pasando por Sevilla

Buscar formas eficaces de enseñar es una obligación profesional para todo docente, y además puede ser divertido. Esa es mi premisa cuando preparo una sesión sobre aprendizaje cooperativo: organizar una sesión en la cual trabajemos cooperativamente - contando con las condiciones habituales de una sesión de formación permanente: grupos grandes, desconocidos para el ponente, con diversidad de intereses, etc. - para familiarizarnos con los fundamentos del aprendizaje cooperativo al mismo tiempo que conocemos a nuestros compañeros y compañeras y disfrutamos de la sesión. Y, afortunadamente para mí, me ofrecen con cierta frecuencia la oportunidad de echar un buen rato en compañía de profesores y profesoras hablando de aprendizaje cooperativo: soy, sin duda, una persona con suerte.

El mundo del ELE siempre ha tenido un gran interés por el aprendizaje cooperativo. En los últimos años gracias a Difusión, International House y el Ministerio de Educación español he podido presentar mis ideas sobre aprendizaje cooperativo en Würzburg y Cracovia; el pasado sábado lo hice en Sevilla gracias al Congreso de ACEIA y CLIC y hoy he hecho lo propio en la sede de la Fundación Comillas en el marco de sus Encuentros ELE.

Como en las ocasiones anteriores, esta entrada pretende servir de complemento a la sesión que hemos tenido hoy, donde el objetivo - como decía anteriormente - era buscar formas eficaces de enseñar creando un contexto de trabajo agradable. Así pues, si quieres ahora profundizar en el uso del aprendizaje cooperativo para la enseñanza, aquí tienes algunos enlaces que te pueden ser de utilidad:

• Puedes encontrar en De estranjis una introducción al aprendizaje cooperativo en 5 + n pasos.
• Daniel Cassany - son ya clásicos en Comillas sus cursos sobre aprendizaje cooperativo - nos cuenta cómo pasar de la teoría a la práctica.
• Elena Landone nos explica cómo integrar las funciones de la lengua con las destrezas colaborativas. También puedes leer una tertulia sobre aprendizaje cooperativo en la cual participó Elena.
• Ahora un texto de principios de los 90: cooperative approaches to language learning.
• Spencer Kagan - uno de los maestros - nos introduce en el mundo de las segundas lenguas.
• Sobre la necesidad de enriquecer el enfoque basado en contenidos con aprendizaje cooperativo y un planteamiento cognitivo-académico: Addressing the Whole Education of 7-12 ESL Students, por Nicole Troncale.
• Entre mis publicaciones, puedes encontrar un artículo de 2002 sobre aprendizaje cooperativo y un libro de un centro educativo que nos narra su experiencia con el aprendizaje cooperativo.
• Tras el encuentro de Difusión-International House en Würzburg '09, Victoria Castrillejo nos entrevistó a Antonio Orta (que habló sobre enseñanza de la pronunciación) y a mí (que hablé sobre aprendizaje cooperativo. Puedes oírlo en el número 21 de L de Lengua.

Te dejo aquí algunos otros enlaces interesantes sobre aprendizaje cooperativo, aunque no se limiten al mundo del ELE:

• Úriz Bidegáin, N, 1999, El aprendizaje cooperativo. Pamplona: Gobierno de Navarra [libro completo].
• Aprendizaje Cooperativo: Un eficaz instrumento de trabajo en las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo XXI, por Anastasio Ovejero, María de la Villa Moral y Juan Pastor.
• The essential elements of cooperative learning in the classroom. ERIC Digest.
• Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo. Un espacio en castellano y catalán donde aprender los fundamentos del aprendizaje cooperativo.
• Aprenentatge entre iguals. El Grupo de Investigación del ICE de la UAB coordinado por David Duran mantiene un interesante sitio, especialmente en lo concerniente a las tutorías entre iguales.
• La página de Sonia Casal. Sonia Casal es profesora en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) y es una de nuestras especialistas más importantes en la relación entre AC y enseñanza de lenguas. Véase también la aportación de Sonia Casal a LinguaRed sobre Aprendizaje Cooperativo [pulsa "entrar como invitado"].
• The Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. El espacio de los hermanos Johnson es uno de los más importantes sobre AC. Contiene lecturas interesantes - y gratuitas - sobre el tema.
• InTime. Un espacio (en inglés) con información básica sobre aprendizaje cooperativa. Especialmente interesante la línea del tiempo del aprendizaje cooperativo.
• Kagan Club. El especialista Spencer Kagan mantiene un espacio dedicado a la "comercialización" del aprendizaje cooperativo, pero que también ofrece algunos materiales gratuitos.

Por último, una de las formas más sencillas de incorporar aprendizaje cooperativo a tus clases es a través de las estructuras cooperativas de Spencer Kagan. Te dejo aquí tres vídeos a través de los cuales puedes conocer un poco mejor qué sentido tienen estas estructuras:







Saludos

Encuentros (ELE) Comillas: educación emocional y aprendizaje de una lengua extranjera

Rafael Bisquerra es uno de los expertos más importantes en educación y hoy en la Fundación Comillas nos habla sobre educación emocional. Paso a modo Twitter directamente:

• Comienza despertándonos: nos propone que nos planteemos nuestra motivación por aprender swahili hoy, sábado por la mañana.
• Reflexiona sobre la relación entre emoción, motivación y actividad.
• Si queremos motivar, la emoción es el mejor camino.
• Vemos algunos ejemplos de swahili:
• Nos muestra un clip de "El Rey León", la famosa canción Hakuna Matata (en swahili) y nos pone a cantar.
• Ahora, Liberian Girl, de Michael Jackson.
• Comentario sobre habilidades metacognitivas: "es importante conocer cosas, pero es también importante saber que sé cosas".
• La metacognición nos permite distinguir lo que sé de lo que no sé y conocer el camino que he utilizado para saber, con lo cual somos capaces de aprender lo que no sabemos.
• Siempre sabemos más de lo que creemos que sabemos.
• Tras ver los clips y todas las actividades hace una "investigacción-acción" :-) sobre nuestra motivación para aprender swahili para comprobar el cambio entre el antes y el después.
• Factores motivadores:
• Los conocimientos previos del alumnado;
• Estímulos audiovisuales;
• El clima emocional;
• El viaje como factor motivador;
• La emoción del propio docente;
• ...
• La educación emocional tiene como factor fundamental la "conciencia emocional": ser capaz de tomar la temperatura emocional propia y del ambiente nos permite utilizar las emociones para la enseñanza-aprendizaje.
• Nos relacionamos con los demás y con los objetos desde una emoción.
• Menciona una serie de objetos para que pensemos que emociones nos provocan.
• Cierra su ponencia abogando por el uso de las emociones positivas para la enseñanza-aprendizaje.

Se acaba esta divertida ponencia impartida por Rafael Bisquerra. Me ha sorprendido pues esperaba una charla muy academicista. Me alegro de que no haya sido así, pues me da pie para mi taller, que comienza ahora.

Salud

Para acabar, os dejo un artículo sobre competencia emocional y un vídeo con una entrevista de Rafael Bisquerra sobre inteligencia emocional:

Rafael Bisquerra - Inteligencia Emocional from Miguel Angel Ugartemendia on Vimeo.

Encuentros (ELE) Comillas: el proceso de gestación de materiales ELE

Isabel Bueso toma ahora la palabra para hablarnos sobre creación de materiales. Paso a modo Twitter:

• Planificación, toma de decisiones y resultados marcan el proceso de creación de materiales.
• En la planificación, se deben considerar objetivos como
• analizar y valorar los conocimientos actuales del alumno,
• negociar
• etc.
• También se deben considerar para los contenidos el Marco Común Europeo, el Plan Curricular del Instituto Cervantes y el Plan Curricular de Centro.
• El Plan Curricular de Centro define los niveles de lengua ofrecidos por el centro, un listado de contenidos estratégicos, léxicos, semáticos y culturales.
• Tipo de diseños de programas: estructural, funcional, nocional, temático, situacional, de destreza o basado en tareas o actividades.
• Plantea también una tipología de actividades para las diferentes destrezas.

[Llamada de teléfono para planificar el Congreso de Leer.es de la próxima semana. Lo siento. Volvemos.]

• Isabel nos propone una situación de enseñanza a alumnado chino y nos pone a trabajar.
• La propuesta genera un intenso trabajo por grupos y, posteriormente, un ameno debate sobre las propuestas de trabajo y algunas cuestiones importantes:
• ser y estar,
• motivación del alumnado chino,
• influencia de su cultura o proceso de escolarización,
• etc.

Ha sido muy estimulante el taller de Isabel: nos ha puesto en el papel de un autor de materiales de ELE y ha sido interesante hablar sobre las condiciones y circunstancias en las cuales se trabaja en la creación de materiales.

¡Una tarde muy provechosa!

Salud

Encuentros (ELE) Comillas: competencia lingüística y sociolingüística

Me encuentro en Cantabria, una tierra para mí muy querida, donde tengo muchos amigos y amigas, donde he trabajado mucho y donde siempre he aprendido más.

La Fundación Comillas me ha invitado a participar en el Encuentro ELE Comillas. Mañana tendré un taller sobre aprendizaje cooperativo (así que también tendremos una entrada en De estranjis sobre aprendizaje cooperativo), un reto importante sabiendo que mi amigo Daniel Cassany es un clásico aquí en Comillas para tratar este mismo tema.

Como en otras ocasiones, intentaré relataros las ponencias y los talleres que tenga oportunidad de presenciar, así que paso a modo Twiter:

Manuel Martí es profesor en la Universidad de Alcalá y es el primer ponente de la tarde, para hablarnos sobre competencia lingüística y, más concretamente, sobre atención a la forma. Paso al tuiteo:

• La lengua está al servicio de la representación y la interacción.
• La gramática representa lo más específico y necesario de la lengua.
• La gramática es un conjunto de conocimientos y actividades que generan enunciados.
• Propuesta pedagógica:
• Objetivo: usuario competente
• Método: atención a la forma gramatical
• Adecuación al proceso de adquisición/aprendizaje de ELE de los aprendices adultos.
• La propuesta es convertir al aprendiz en un "pequeño gramático", dando importancia a la conciencia gramatical.
• Cita a Chomsky para dar una definición de competencia lingüística.
• Y aprovecha para pedirnos que reflexionemos de la relación entre competencia, competente y competitividad, en una leve crítica de los enfoques por competencias.
• El ponente propone que preparemos a los estudiantes para preguntarse por el por qué de las cosas.
• La competencia lingüística estricta es insuficiente para "la ELE" (sic).
• Es necesaria la competencia comunicativa.
• Comentario mío: ¿?
• Se tratan algunos ejemplos y se hacen comentarios sobre su aplicación a la enseñanza de ELE.
• Se destaca la importancia de la conciencia y se aplica a una cita de Clarín.

Inmaculada Penadés es Catedrática en la Universidad de Alcalá y nos va a hablar sobre la perspectiva fraseológica como vía de interpretación y aprendizaje desde la competencia sociolingüística. Paso al tuiteo:

• Cita el Marco Común Europeo para referirse a la competencia sociolingüística y su relación con la fraseología.
• Sin embargo, el profesorado de ELE no tiene formación sobre fraseología, por eso se le dedica a ésta la segunda mitad del taller.
• Unidad fraseológica: combinación de palabras fijas, con sintaxis fija, como los modismos, refranes o proverbios.
• Rasgo fundamental: fijas formalmente y semanticamente.
• Plantea la clasificación, tipología y niveles de estudio de las unidades fraseológicas.
• Finalmente, se plantea cuáles pueden ser las razones a favor y en contra de trabajar las unidades fraseológicas en el aula, así como cuál podría ser el término más adecuado para hablar a los alumnos de las unidades fraseológicas en general.

Fin del primer taller

Salud

Encuentro Práctico de profesorado de ELE en Polonia (parte II)

La segunda conferencia del I Encuentro Práctico del Profesorado de ELE en Polonia está a cargo de Marta Baralo y tiene como título "Cómo crear redes entre palabras en el aula de ELE". Paso a

1. El punto de partida es la distinción entre el lexicon mental y vocabulario.
1. El lexicon mental es personal, es una competencia, es plurilingüe.
2. La competencia léxica está formada por unidades y redes.
• La unidad básica de la competencia léxica son las palabras, unidad psicolingüística por excelencia y gran ausente de la lingüística.
• Las redes de la competencia léxica son las colocaciones, frases idiomáticas y reglas combinatorias.
2. Fundamentos cognitivos para el aprendizaje del léxico: retención (memoria a corto plazo) + fijación (memoria a largo plazo) y reutilización (esfuerzo cognitivo y comunicativo).
3. La codificación semántica es el tipo de codificación más eficaz para que el ítem léxico pueda ser almacenado, procesado y recuperado.
• Cómo se aprende el léxico o el modelo de aprendizaje IKEA: Etiquetar + empaquetar + reconocer + recuperar
• La labor del docente no es hacer que nuestros estudiantes aprendan "preposiciones" sino crear las condiciones para que nuestros estudiantes sean capaces de realizar el camino IKEA completo.
4. Algunos ejemplos a partir del Diccionario combinatorio PRÁCTICO, de SM.
5. Marta Baralo defiende el uso del mapa conceptual como estrategia para el aprendizaje del léxico.
6. El lexicon mental de nuestros estudiantes contiene información semática, fonológica, gramatical, pragmática, etc., y esta información es la que nos permite usar las palabras de manera adecuada y apropiada.
7. El léxico se aprende en el uso (es conocimiento implícito y procedimental), pero hay cierto conocimiento declarativo o cierta metacognición (combinatoria basada en el uso) que puede ayudarnos.
8. ¿Qué tipo de esfuerzo requiere el aprendizaje del léxico? Debe ser un aprendizaje significativo, no memorístico.
9. La adquisición del léxico ocurre de manera constructiva, progresiva y gradual que busca la construcción de redes sinápticas asociativas.
10. Fin de la conferencia

Saludos

Aprendizaje Cooperativo en Cracovia

Cuando se publique esta entrada en De estranjis, yo estaré en Cracovia, Polonia, comenzando una conferencia sobre aprendizaje cooperativo.

El Instituto Cervantes de Cracovia, Difusión, International House y la Consejería de Educación de la Embajada de España en Polonia organizan el I Encuentro práctico de profesores de ELE en Polonia. Quizás recuerdes que en mayo de 2009 estuve en Würzburg hablando sobre el mismo tema y la estrategia de colgar una entrada con material complementario gustó a los asistentes así que aquí va mi segunda entrada en la misma línea (y con bastantes materiales de aquella primera entrada).

Podríamos comenzar, como en la entrada para Würzburg, con una entrada de hace ya algún tiempo en la cual proponía cómo empezar a trabajar cooperativamente.

Puedes ver en el siguiente vídeo, del CEIP La Venta del Viso (La Mojonera, Almería) que el aprendizaje cooperativo funciona con cualquier edad y tanto en contextos formales como informales:

APRENDIZAJE COOPERATIVO @ Yahoo! Video

Os dejo también algo de bibliografía y algunos enlaces, para entretenernos:

Bibliografía

• El aprendizaje cooperativo del ELE: propuestas para integrar las funciones de la lengua y las destrezas colaborativas, de Elena Landone.
• Úriz Bidegáin, N, 1999, El aprendizaje cooperativo. Pamplona: Gobierno de Navarra [libro completo].
• Aprendizaje Cooperativo: Un eficaz instrumento de trabajo en las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo XXI, por Anastasio Ovejero, María de la Villa Moral y Juan Pastor.
• The essential elements of cooperative learning in the classroom. ERIC Digest.
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Tertulia sobre aprendizaje cooperativo con Elena Landone.
• Cooperative Learning: Integrating Language and Content-Area Instruction, por Edward A. DeAvila, Sharon E. Duncan, y Cecilia J. Navarrete.
• Cooperative Approaches to Language Learning, por Lois A. Hirst y Kirsty Slavik.
• We can talk: cooperative learning in the Elementary ESL classroom, by Spencer Kagan.
• Aprendizaje Cooperativo para la enseñanza de la lengua, de Fernando Trujillo.

Enlaces

• Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo. Un espacio en castellano y catalán donde aprender los fundamentos del aprendizaje cooperativo.
• Aprenentatge entre iguals. El Grupo de Investigación del ICE de la UAB coordinado por David Duran mantiene un interesante sitio, especialmente en lo concerniente a las tutorías entre iguales.
• La página de Sonia Casal. Sonia Casal es profesora en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) y es una de nuestras especialistas más importantes en la relación entre AC y enseñanza de lenguas. Véase también la aportación de Sonia Casal a LinguaRed sobre Aprendizaje Cooperativo.
• The Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. El espacio de los hermanos Johnson es uno de los más importantes sobre AC. Contiene lecturas interesantes - y gratuitas - sobre el tema.
• InTime. Un espacio (en inglés) con información básica sobre aprendizaje cooperativa. Especialmente interesante la línea del tiempo del aprendizaje cooperativo.
• Kagan Club. El especialista Spencer Kagan mantiene un espacio dedicado a la "comercialización" del aprendizaje cooperativo, pero que también ofrece algunos materiales gratuitos.  

Saludos

P.S. ¿Sabes qué son los muñequitos de la imagen al inicio de esta entrada? Son marionetas de dedo, compradas en Ikea, que utilizaré para trabajar de manera cooperativa con los asistentes. Son 150 personas, pero lo vamos a intentar. En otras ocasiones, fueron gorros de Papá Noel...

Encuentro Práctico de profesorado de ELE en Polonia (parte I)

El I Encuentro Práctico de Profesorado de ELE en Polonia se abre con la conferencia de Francisco Moreno sobre "Política Lingüística y Variedades del Español". Arrancamos en :

1. ¿Por qué esta conferencia en este encuentro? Por la importancia y la necesidad de un "modelo lingüístico" para la enseñanza de la lengua, especialmente en el caso del español por su extensión y variedades. 
2. Hacer planificación lingüística supone hacer planificación del corpus o planificación del estatus.
1. La planificación del corpus la hacen las Academias: diccionario, gramática.
2. La planificación del estatus la hacen el Gobierno y otras instituciones (universidades, etc.)
3. A partir de la reflexión sobre las variedades de la lengua, presentes según el ponente desde el origen de la Real Academia, se está dando un cambio de modelos: del modelo castellano al modelo panhispánico pasando por los modelos regionales.
4. Junto con el cambio de modelo, también hay un replanteamiento del concepto de error: hay usos preferidos o más o menos adecuados dependiendo de las distintas variedades de la lengua.
5. Por ahora el panhispanismo no ha llegado al aula más allá de una actitud positiva hacia lo común entre las variedades del español.
6. El Instituto Cervantes utiliza dos herramientas para la planificación: sus criterios académicos (Plan Curricular del Instituto Cervantes) y sus materiales académicos (DELE y AVE).
7. La política lingüística se puede hacer desde la universidad (cursos y certificados), las editoriales o las instituciones.

Acaba la conferencia reclamando que aprovechemos la diversidad como fuente de riqueza y no para debates estériles como "dónde nació el castellano" o "dónde se habla mejor".

Saludos

Competencias bicéfalas

A finales de la pasada semana tuve una experiencia de bicefalia: participé al mismo tiempo en dos Másters organizados por la Universidad Pablo de Olavide: el Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera (en este trabajé junto a mi compadre Diego Ojeda) y el Máster en Enseñanza Bilingüe. Cada uno de estos dos cursos de postgrado tiene como objetivo la formación de profesionales en dos ámbitos importantes dentro del área de la educación lingüística: profesorado de ELE y profesorado de centros bilingües. En ambos disfruté de unos participantes interesados en su formación, una organización profesional e impecable y el trato siempre cálido y afable de las compañeras y compañeros de la UPO.

Para poder estar en ambos tuve que simultanear: primera parte de la tarde en uno y segunda parte de la tarde en otro. Y esto es lo que pensé por los pasillos cuando corría de uno a otro máster.

1. El profesorado de lenguas en la escuela necesita la formación en didáctica de lenguas que tiene el profesorado de ELE: planificación de la enseñanza mediante tareas, integración de destrezas comunicativas, creación de situaciones de comunicación como base para la apropiación de la lengua, mecanismos de evaluación variados,...
2. El profesorado de lenguas en la escuela necesita la formación en AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y lenguas) que tiene el profesorado de los centros bilingües: programación en equipo entre el profesorado de las áreas lingüísticas y no-lingüísticas, elección de un tema de interés (interés social, interés académico e interés para el alumnado), selección de textos apropiados, trabajo en equipo con los auxiliares de conversación,...

La pregunta es: ¿se enseñan las competencias del profesorado de ELE y las competencias del profesorado de los centros bilingües en la formación de grado en nuestra universidad? La respuesta la encontré en mis propias carreras por los pasillos de la UPO: creo que no. Mucho me temo que estas competencias no están presentes en el grado de Magisterio y tampoco en el Máster de Secundaria.

Ya están disponibles todos los planes de estudio de Magisterio y el Máster de Secundaria y podemos analizarlos; hagamos una cosa: que cada uno analice el grado de Magisterio o el Máster de Secundaria de la universidad que le sea más cercana, y si es posible que analice no sólo los títulos de los módulos, sino los contenidos de lo que se está impartiendo.

Si la respuesta es, efectivamente, negativa y estas competencias no están presentes en la formación de grado del profesorado de lenguas, tenemos un problema: no tendremos profesorado preparado para dos de los retos más importantes de la escuela del siglo XXI, la multiculturalidad y el plurilingüismo. Al mismo tiempo, también tenemos una tarea pendiente: ir convenciendo a los universitarios para que ahorren el dinero para pagarse el máster correspondiente: el único valor de su "grado" es abrir las puertas del "post-grado".

Salud

Encuentro Práctico de Difusión e International House: Tom Walton (post VI)

Buenos días. Acabo de escuchar el taller de Tom Walton, de International House Barcelona, sobre pizarra digital. El título ha sido "Mi pizarra es digital pero ¿qué tengo que hacer para hacerla interactiva?" y os lo cuento en modo Twitter pero en diferido:

• La pizarra es una herramienta interesante que nos ofrece, entre otras cosas, un espacio infinito y la capacidad de guardar lo que en ella se escriba. Sin embargo, el término "pizarra digital interactiva (PDI)" es engañoso porque, en realidad, la pizarra no es interactiva ni es la interacción con la pizarra lo que nos interesa como docentes.
• El objetivo es generar interacción entre los estudiantes y hacer que la pizarra sea no inTERactiva sino inactiva. Por ello, la clave es, como siempre, la gestión de la actividad en el aula y, por tanto, la gestión del grupo: nombrar un secretario, nombrar un moderador, etc., serán cuestiones importantes también en el uso de la pizarra.
• Nos propone un decálogo de actuación: Dejar de llamarla interactiva, no pasar horas buscando y bajando materiales de la red, no verla como un PowerPoint sofisticado, comenzar la clase solo con un mínimo de material y generar con ese material toda la interacción que podamos, utilizarla poco y menos que los estudiantes, reducir al mínimo el "teacher talk time" y el "student wait time"
• Tom nos presenta distintas actividades a utilizar con la pizarra, como el dictogloss cuya versión final se escribe sobre la pizarra
• Propone ordenar fotos en una secuencia para crear un storyboard o para crear una nueva versión de un corto basado en un cuento conocido (pone el ejemplo con uno de mis favoritos de Cortazar, La casa ocupada), convertir las imágenes del storyboard en imágenes de tableau vivan capturadas con una cámara digital y filmar la propuesta (videocámara, móvil, etc.) y colgarla en YouTube.
• También puede servir para leer parte del texto "cara arriba" en la PD (permitiendo al docente ver las caras de sus estudiantes).
• Nos propone que veamos nuestras clases como restaurantes y al profesorado como camarero. Un buen camarero acude cuando le llaman y después se retira. Igualmente el profesorado debe mantener la actitud del camarero, que no participa de lo más importante, que no es la comida: la interacción entre los comensales.
• Para aprender a utilizar la PD Tom propone la fórmula "20+20+20 > 60", es decir, pequeñas sesiones con una actividad bien diseñada.
  
• Ha sido un taller muy útil y realista (y también divertido) y que ha puesto en su sitio la relación humano-tecnología en el aula de idiomas, la segunda al servicio de la interacción de los primeros. Tengo claro que primero debemos tener una "teoría de la enseñanza-aprendizaje" (normalmente implícita en nuestra práctica) y a partir de ahí encontrarle sentido a la tecnología.
  

 Salud

Encuentro Práctico de Difusión e International House: Francisco Matte Bon (post V)

Para cerrar el día escuchamos la ponencia de un maestro, Francisco Matte Bon, cuya ponencia se titula ¿Cómo explicar la gramática? Modo Twitter On:

• Un buen comienzo: "Hasta ahora hemos ído y visto cosas agradables. Ahora vamos a hablar de Gramática".
• La gramática tiene que poder explicar una interacción como: "Mamá, quiero un helado. Sí, un helado te voy a comprar yo".
• Hace referencia a la obra de Ignacio Matte Blanco, su padre: lógica asimétrica o aristotélica (basada en categorizaciones) frente a lógica simétrica (basada en el símbolo).
  
• No todo lo que interpretamos está dicho: la cooperación y sus corolarios. Menciona a Paul Grice, lógicamente, y sus máximas de cooperación. (Pregunta si conocemos a Grice y que levante la mano quién lo conoce. Pocas manos. "Poquitos", dice él. ¿Vendrán ahora Sperber y Wilson? Entre las inteligencias múltiples y las máximas de cooperación estamos en un revival de los ochenta jeje).
• Se considera que hacer gramática es "hacer listas": listas de uso, de funciones, etc.
• "Los libros de gramática están lleno de falsedades que se siguen repitiendo una y otra vez". Habla del subjuntivo (ya sabría que saldrían el temita jejeje).
• ¿Son las categorías lingüísticas reales o inventadas?¿Existen en la realidad -lingüística- o son una imposición del observador?
• "El aspecto no existe en español." Si el español existe, está vinculado con el léxico.
• Hay que desechar las categorías inadecuadas para la descripción de cada lengua.
• Me quedo sin bateríaaaaaaaa y quedan ocho minutos. Twitter OFF.
• POST: Escribo un día después. Al final de su ponencia Matte Bon nos mostró una propuesta de análisis del sistema verbal español que me pareció especialmente interesante. Hoy intentaré asaltarlo para que me de más detalles.
  

Salud

Encuentro Práctico de Difusión e International House: Olga Juan (post IV)

En la cuarta ponencia del día estamos asistiendo a una charla impartida por Olga Juan, del Instituto Cervantes. El título de su ponencia es Redes sociales, Web 2.0 y el español: estrategias y recursos. Pasamos a modo Twitter (aunque ya os aviso que llego diez minutos tarde invertidos en comer tranquilamente jeje):

• El punto de partida es el aula y, además, el aula digital.
  
• Olga Juan nos habla de los usos y funciones de la pizarra digital. La referencia es la investigación DIM, cuyos resultados comenta.
• Habla de la Web 2.0 y empieza por los blogs: ticele.es, atareados.blogspot.com, lolaele.blogspot.com, elearningxxi.blogspot.com, lajanda.blogspot.com, aula colabora, elmundodelcaleidoscopio.blogspot.com.
• Ahora a por las wikis: eletic.wikispaces.com.
• Utiliza el clásico Wikis in plain English (pero en español):

•  Comenta ahora el RSS.
• Comenta los "entornos personales" poniendo como ejemplo iGoogle.
• Realidades virtuales: Second Life y videojuegos.
• Olga Juan anima a experimentar como mecanismo de aprendizaje.
• "Tenemos que dejarnos sorprender por nuestros alumnos", que nos enseñarán mucho.
• Cita a Jordi Adell (y su video en Educantabria, que ciertamente es estupendo): acceso, adopción, adaptación, apropiación e innovación.

• Por último, Olga Juan nos pone otro vídeo, con la historia del primer procesador de textos de la historia:

• La referencia de este vídeo son los dos cursos (en modalidad OpenCourseWare) de Herminia Provencio: NTIC en el aula de L2/LE y TIC en la enseñanza-aprendizaje de L2-LE.
• Aplausos y seguimos, que vamos muy justo de tiempo.

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Encuentro Práctico de Difusión e International House: Miguel Herrador y Maribel Martínez (post II)

Vamos a por la segunda ponencia, a cargo de Miguel Herrador y Maribel Martínez, del Instituto Gestalt de Barcelona. La charla se titula "Del profesor autoritario al profesor con autoridad" (¿la patrocinará Ángel Gabilondo o Esperanza Aguirre?). Paso a modo Twitter:

• Empezamos con un problema de lógica. Alí Babá ha dejado 39 camellos en herencia a sus hijos. 1/2 a su primer hijo, 1/4 a su segundo hijo, 1/8 a su tercer hijo y 1/10 a su cuarto hijo. ¿Cómo se soluciona el problema? Pues el maestro de lógica dona su camello y así suman 40: problema solucionado.
• Necesitamos autoridad cuando damos clase.
• ¿Por qué somos maestros? Una voluntaria nos habla de sus razones y motivos. Nos piden que pensemos en un maestro que haya sido para nosotros un modelo.
• Hablan de la diferencia entre "dificultad" y "problema". Una dificultad se puede convertir en un problema, o no.
• Si un problema no se soluciona, persiste o empeora. Jejejeje. Anda que...
• El profesor pone dificultades a sus alumnos, que estos deben superar, haciéndose así más competentes.
• Paso de dificultad a problema: intervenir cuando no hay que intervenir, no intervenir cuando hay que hacerlo o intervenir de modo equivocado.
• Describen una tipología de "perfiles de alumnos" y algunas recetas para trabajar con los distintos perfiles.
• Hablar ahora de estrategias de comunicación que fracasan y que tienen éxito.
• Cierran con la parábola del asno y el árbol en el camino: a veces es mejor bordear el árbol caído en lugar de empujarlo.
  
• Se acaba la hora. Aplauso moderado pero cálido.
  

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Encuentro Práctico de Difusión e International House: Mario Rinvolucri (post I)

¡Buenos días!

Estoy en Barcelona, en el Encuentro Práctico de Difusión e International House Barcelona. El día está fresco y soleado. El encuentro se celebra en Montjuic, así que el entorno es muy estimulante (y cuesta arriba). Me encuentro con muchos amigos que conocí en Wüzburg y reimos.

Comienza Mario Rinvolucri hablando de inteligencias múltiples y yo paso a modo Twitter:

• Tras los saludos y decir que él prefiere trabajar con profesorado de español y no sólo con profesorado de inglés, nos pone a todos en pie para trabajar la inteligencia somática.
• Un ejercicio de "espejo": pone a 400 personas a imitarle mientras habla en griego: ¡un comienzo espectacular! La gente tiene ganas de participar.
• "El idioma extranjero entra de manera inconsciente mediante este tipo de ejercicios".
• Ahora va a por la inteligencia lógico-matemática: en parejas, uno empieza por cero y otro por 100 sumando y restando hasta encontrarse en un mismo número, después contando en distintas lenguas y siguiendo distintas series o intercalando palabras y números.
  
• Rinvolucri está consiguiendo despertar al personal (y también que entremos en calor).
• La propuesta es que, aunque todos tenemos las ocho inteligencias (según Howard Gardner) en clase de lenguas tenemos individuos que ¿prefieren?¿potencian? unas inteligencias sobre otras y, como consecuencia, responden mejor a un tipo de actividades que a otras.
  
• Ahora un ejercicio en el cual hay que completar la oración: "Abrió la ventana y salió al balcón. Delante de ella, el inmenso oceano...". Rinvolucri va "analizando" los distintos finales desde la perspectiva de las distintas inteligencias: las inteligencias nunca funcionan de manera aislada, sino que siempre interactúan.
• Ahora le pide a los asistentes que trabajen en grupo: dos personas serán "la casa" y otras dos "la cocina"; después "la casa" tiene que escribir una carta a "la cocina".
• Tras estas actividades pasa a la parte expositiva de la ponencia: desglosa las inteligencias múltiples siguiendo "Frames of Mind: The theory of multiple intelligences", de Howard Gardner (1983 - no es muy novedoso jejeje).
• Acaba con un clásico de Rinvolucri para enseñar los verbos irregulares en inglés: flexiones y conjugación.
• Ahora, algunas preguntas. Primera pregunta: las inteligencias múltiples, ¿se pueden desarrollar o tienen una base genética que limita/potencia su desarrollo? Rinvolucri responde: hay base genética probablemente pero contexto socio-educativo es decisivo. Rinvolucri apuesta por ejercicios no puramente lingüísticos para el aprendizaje de lenguas y el desarrollo de las inteligencias.
• Segunda pregunta: expectativas del alumnado respecto al tipo de ejercicios que proponemos en clase y actividades como las que ha mostrado Rinvolucri. Él, obviamente, defiende el juego como actividad humana y su importancia en el aprendizaje. "Quizás la clave es explicar el juego con cara seria y palabras largas", dice el bueno de Don Mario.
• Tercera pregunta: ¿están las inteligencias relacionadas con las culturas de aprendizaje? Hummm, buena pregunta. Ha pillado a Rinvolucri jeje, una pregunta "muy grande" para tan poco tiempo.
• Aplauso contundente y generalizado. Bien por Rinvolucri.
  
• Post scriptum: esta charla le habría encantado a mi compadre Diego Ojeda. Corrijo: esta charla la podría haber dado mi compadre Diego Ojeda ;-)

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Marco ELE

(Hola de nuevo. Siento el silencio pero una lumbalgia de cierta intensidad me ha tenido tumbado un tiempo. Ya recuperado - o casi - seguimos con lo nuestro)

Nos acaba de llegar un correo de Juan Tolosa y Agustín Yagüe anunciando la publicación del número 9 de Marco ELE. Merece la pena que le echéis un vistazo a toda la revista pero me gustaría destacar algunos trabajos:

• El portafolio del profesor como instrumento de auto-formación, de Encarna Atienza.
• Tareas 2.0: la dimensión digital en el aula de español lengua extranjera, de Francisco Herrera.
  
• Didáctica del español como lengua segunda para inmigrantes, editado por Guadalupe Ruiz y Aurelio Ruiz.

Espero vuestros comentarios sobre la revista.

Salud

L de Lengua

Francisco Herrera se perfila como una de las personalidades más interesantes del mundo del ELE y de la Web 2.0. Desde la atalaya de Vejer de la Frontera (un precioso pueblo cerca de la costa gaditana), este granadino exiliado en hombre de mundo nos regala, junto a sus compañeras Victoria Castrillejo y Emilia Conejo, L de Lengua, hoy por hoy el podcast más profesional sobre ELE que podemos encontrar en el ciberespacio. En su último número, grabado mientras estábamos en Würzburg con Difusión e International House, nos da la palabra a Antonio Orta y a un servidor para que hablemos de pronunciación y aprendizaje cooperativo respectivamente (28 mbs, 30 mins.). ¡Gracias, FH!

A propósito, a ver si somos capaces de conseguir que L de Lengua llegue a las 500 suscripciones antes del verano: es bueno, es 2.0 y es gratis, ¡¡qué mas quieres!!

Saludos

Aprendizaje cooperativo en Würzburg

Estoy en Würzburg, Alemania, escribiendo con un teclado alemán (obviamente), así que perdona mis posibles erratas.

Esta tarde, invitado por Difusión e International House, tengo una ponencia para unos doscientos profesores y profesoras de español (difícil de escribir esto en este teclado, a la próxima lo llamo castellano) sobre aprendizaje cooperativo dentro del VI Encuentro para Profesorado de Castellano (jeje) en Alemania. Voy a intentar formar con ellos grupos de 4 y 6 personas y realizar algunas actividades en una hora y media de trabajo. Ya os contaré cómo sale.

Por ahora simplemente recuerdo una entrada de hace ya algún tiempo en la cual proponía cómo empezar a trabajar cooperativamente.

Os dejo también algo de bibliografía y algunos enlaces, para entretenernos:

Bibliografía

• El aprendizaje cooperativo del ELE: propuestas para integrar las funciones de la lengua y las destrezas colaborativas, de Elena Landone.
• Úriz Bidegáin, N, 1999, El aprendizaje cooperativo. Pamplona: Gobierno de Navarra [libro completo].
• Aprendizaje Cooperativo: Un eficaz instrumento de trabajo en las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo XXI, por Anastasio Ovejero, María de la Villa Moral y Juan Pastor.
• The essential elements of cooperative learning in the classroom. ERIC Digest.
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Tertulia sobre aprendizaje cooperativo con Elena Landone.
• Cooperative Learning: Integrating Language and Content-Area Instruction, por Edward A. DeAvila, Sharon E. Duncan, y Cecilia J. Navarrete.
• Cooperative Approaches to Language Learning, por Lois A. Hirst y Kirsty Slavik.
• We can talk: cooperative learning in the Elementary ESL classroom, by Spencer Kagan.
• Aprendizaje Cooperativo para la enseñanza de la lengua, de Fernando Trujillo.

Enlaces

• Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo. Un espacio en castellano y catalán donde aprender los fundamentos del aprendizaje cooperativo.
• Aprenentatge entre iguals. El Grupo de Investigación del ICE de la UAB coordinado por David Duran mantiene un interesante sitio, especialmente en lo concerniente a las tutorías entre iguales.
• La página de Sonia Casal. Sonia Casal es profesora en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) y es una de nuestras especialistas más importantes en la relación entre AC y enseñanza de lenguas.
• The Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. El espacio de los hermanos Johnson es uno de los más importantes sobre AC. Contiene lecturas interesantes - y gratuitas - sobre el tema.
• InTime. Un espacio (en inglés) con información básica sobre aprendizaje cooperativa. Especialmente interesante la línea del tiempo del aprendizaje cooperativo.
• Kagan Club. El especialista Spencer Kagan mantiene un espacio dedicado a la "comercialización" del aprendizaje cooperativo, pero que también ofrece algunos materiales gratuitos.

Saludos