Leer y escribir en la red en español: Moodle, Webquests, Googledocs, etc.: ¿vino viejo en botellas nuevas?

Comienza la mesa redonda de la mañana en el Encuentro de Comillas. Paso a modo Twitter:

• Francisco Herrera toma la palabra subtitula su participación en la mesa como "re(des)conectando el aula".
• Fran cita a John Medina: "Si quisiéramos crear un ambiente educativo que se opusiera directamente a lo que el cerebro hace bien, es probable que acabáramos diseñando algo parecido a un aula".
• A continuación se pregunta qué es un aula: ¿es el espacio donde se encuentra un docente y unos estudiantes?¿Es Moodle?¿Puede ser Facebook?¿Puede un aula ser un espacio de ensayo?¿Es acaso - en la enseñanza de idiomas - un espacio de comunicación?
• Ahora nos pregunta: ¿encerramos la red en el aula?¿Deberíamos sacar el aula a la red?
• Nos muestra ahora una serie de imágenes para reflexionar sobre nuestra imagen de los estudiantes: un aula vacía (el estudiante invisible), un papagayo o un consumidor/prosumidor.
• Y las herramientas, ¿son neutrales?¿Determinan nuestra forma de enseñar y aprender?
• Hay fases en el enamoramiento de las tecnologías o del uso de tareas digitales (colaborativas):
• Fase de aplicaciones, en la cual buscamos instrucciones;
• Fase de actividades, en la cual buscamos recetas;
• Fase de redes, en la cual buscamos relaciones y nodos.
• Hay ciertamente usos innovadores de las tecnologías.
• Así, algunas aplicaciones merece la pena que las investiguemos:
• YouTube y la creación de subtítulos
• Woices (eh, esto es chulo y hay una app para iPhone)
• Soundcloud
• Stripgenerator
• Diigo
• Google Maps
• Y otras que merece que las olvidemos
• Webquests
• Hot potatoes
• ...
• Finalmente, plantea la necesidad de usar actividades significativas, es decir, siguiendo a Neus Sans
• un reto común extralingüístico
• generan discurso
• tienen en cuenta el significado personal y
• el resultado ha de ser imprevisible.
• Es decir, hay que revisar la idea de "control" en la enseñanza (de idiomas, pero también en general).
• Toman la palabra ahora Michele Knoble y Colin Lankshear:
• Herramientas como Moodle, GoogleDocs, etc., pueden ser utilizados de maneras muy distintas, hasta que parezcan herramientas diferentes: pueden ser usadas en modo push o en modo pull.
• Sin embargo, las webquestes siempre están vinculadas con "instrucción curricular": no hay ninguna práctica social de webquests ni se usan fuera del aula.
• Sí hay facebookers pero no webqueters.
• Colin explica que su padre era carpintero. Hoy los carpinteros utilizan nuevas herramientas que su padre no uso nunca. Sin embargo, la práctica social de la carpintería sigue siendo la misma que en la época de su padre.
• Una práctica (Scribner y Cole, 1981) se compone de tecnologías, conocimientos y destrezas.
• Si solo cambiamos las tecnologías, no cambiamos las prácticas
• El aprendizaje curricular (el "vino viejo") está construido como una práctica en sí mismo: es la práctica del aula. En el aula los estudiantes son "aprendientes".
• El aprendizaje situado es orgánico. Ocurre dentro de prácticas sociales como una dimensión de estas prácticas. En aprendizaje situado los participantes en el proceso de convertirse en historiadores aprender a ser historiadores.
• El "vino nuevo" supone aprender dentro de prácticas auténticas y muy participativas, colaborativas y productivas.
• Nuestra comprensión de los conceptos y los procesos, según Colin y Michele, se construyen socialmente en las conversaciones sobre los asuntos en cuestión.
• Esto implica revisar los roles de aprendiz, de novato o de experto, que serán dinámicos en el proceso de aprendizaje.
• El énfasis está en el "aprender a ser" y en la adquisición de un "sistema de aprecio".
• En este sentido, el siglo pasado fue el siglo del paradigma push y ahora podemos ver el surgimiento de un paradigma pull.
• Este cambio se ve en una migración de "programas de aprendizaje" a "plataformas de aprendizaje".
• Finalmente, toma la palabra Joan-Tomàs Pujolà
• Propone que hablará primero de botellas, después de vino y para acabar... ya veremos. Es un buen comienzo, ¿verdad?
• En primer lugar, hay mucho "vino viejo" en botellas nuevas, decantadores nuevos, botellas de diseño, etc.
• Joan-Tomàs cita Marcos 2:22: "nadie echa vino nuevo en odres viejos". (Jajajajaja, gracias, Joan-Tomàs)
• Sin embargo, lo que se lleva ahora no es el vino, lo que se lleva ahora es el cóctel: ¿hablamos de mashups?
• Y además, el cóctel es social y todos podemos innovar, todos podemos aportar.
• Joan-Tomàs nos anima a saber cómo hacer un cóctel para lo cual necesitamos conocer
• diversas herramientas y
• diversos ingredientes.
• Es fantástica la presentación de Joan-Tomàs y la alegoría del cóctel para la revisión del uso de las herramientas y las tecnologías en enseñanza de idiomas y educación.

Fantástica mesa redonda, vanguardista, provocadora, estimulante y llena de ideas.

Leer y escribir en español en la red: nuevos alfabetismos

Tenemos hoy la suerte hoy en el Encuentro de Comillas de tener a dos investigadores más importantas en el mundo sobre "nuevos alfabetismos" (los "new literacies"): Colin Lankshear y Michele Knobel. Ambos presentan, en un estupendo español, sus ideas y, además, han preparado sus materiales en un site específico para los participantes en el encuentro. Paso a modo Twitter:

• Comienza la ponencia con la distinción entre "lenguaje reificado", "lenguaje situado o lenguaje en uso" u "lenguaje(s) social(es)".
• El lenguaje reificado se refiere a la idea de "inglés", "español" o "alemán" idealizado, similar a la langue de Saussure (interpreto yo :-).
• El lenguaje situado es lenguaje en contexto y en uso (la parole?)
• El lenguaje social
• es el componente lingüístico de los Discursos;
• depende de quién está haciendo qué con el lenguaje;
• es una realizació de "gramática 2" por medio de la selección de recursos que existen en la "gramática 1"
• Gramática 1 es la gramática del lenguaje reificado.
• Se refiere a las unidades de "gramática tradicional": sustantivos, verbos, etc.
• La Gramática 2 es la selección del lenguaje más apropiado para una situación determinada (por medio de patrones socioculturales determinados).
• Se refiere a los sistemas de reglas que seguimos para crear patrones en usos lingüísticos situados a través de la selección de opciones que existen como unidades gramaticales en la Gramática 1.
• El dominio de una segunda lengua desde una perspectiva de lenguaje social
• Se trata de comunicar con éxito lo que somos y lo que estamos haciendo (en los Discursos) por medio del uso de reglas para "actuar" en patrones exitosos en la Gramática 2.
• Nos presentan el análisis de la interacción de dos estudiantes, uno ruso y otro americano, jugando World of Warcraft a partir del trabajo de Thorne (2008).
• Ambos estudiantes usan marcas lingüísticas que indican que ambos son "insiders" del chat en el cual participaban.
• Se negocia una colaboración mutia inmediata.
• Se involucran en la comunicación interpersonal.
• La relación se basa en el respeto mutuo, la solidaridad y la igualdad entre "compañeros"
• Todo esto redunda en motivación para aprender la lengua del otro interlocutor.
• Presentan ahora el análisis de Nanako, una chica de 16 años de edad, que emigró a Canadá desde China, estudiante de inglés durante dos años y fan de animes como Yu-Gi-Oh!, Card Captor, Sakura, etc.
• Nanako escribe en fanfiction.net y ellos analizan su participación en el Discurso.
• Su uso del lenguaje social busca la interacción a través de múltiples "guiños" que la posicionan en el Discurso.
• Tras los ejemplos de investigación, cierran la ponencia con una referencia a un cambio de paradigma: del paradigma push al paradigma pull.
• El paradigma push intenta situar los recursos donde se prevee que serán necesarios y para que estén cuando sean necesarios.
• El paradigma pull plantea ofrecer acceso a los recursos cuando se necesiten y desde donde se puede acceder.
• Hagel et al. (2010) describen tres niveles de pull:
• Acceso: saber cómo encontrar y conectar con la gente y los recursos cuando los necesitamos.
• Atracción: capacidad de canalizar la atención y los recursos hacia nosotros mismos para alcanzar nuestros objetivos.
• Realización
• Desde el paradigma pull, los aprendices son agentes de su propio proceso de desarrollo a través de la construcción de lenguajes sociales.

Siento no haber podido recoger la riqueza del discurso de Colin y Michele. Ha sido todo un lujo tenerlos aquí. Creo que he presenciado una ponencia que abre líneas de trabajo para el futuro. Hay que seguirlos, hay que seguir.

• Realización: capacidad de movilizar nuestra inteligencia y nuestro rendimiento para la realización de nuestro potencial.

Leer y escribir en la red en español: Redes sociales y lectura y escritura

Facebook es una red social con más de 750 millones de usuarios activos que crean una media de 90 "elementos de contenido" por persona al mes y que comparten 30 mil millones de "elementos de contenido" cada mes. De estos usuarios, 250 millones de personas son usuarios activos a través de dispositivos móviles. Este potencial de relaciones sociales y creación no puede dejar impasible al mundo de la enseñanza de lenguas en el momento en el cual conceptos como educación expandida o educación invisible empiezan a mostrar que las posibilidades de las redes sociales trascienden los límites del aula para abrir nuevas vías y acercar al estudiante a nuevas posibilidades.

La pregunta ahora es si debemos y podemos usar este potencial para el aprendizaje formal e informal, cómo podemos hacerlo, qué implicaciones tiene para el aprendizaje de la lectura y la escritura y qué experiencias se han llevado a cabo que nos ayuden a comprender el potencial de las redes sociales en el aprendizaje de lenguas. 

Mi participación en el Encuentro "Leer y aprender en la red en español" es un taller sobre redes sociales, lectura y escritura. Aquí dejo, por si interesan, tanto la presentación como algunos enlaces complementarios.

Redes sociales, lectura y escritura

Algunas de las ideas del taller provienen de estas lecturas:

Una web imprescindible:

• El espacio de Colin Lankshear y Michele Knobel

En Educ@contic (entre otros):

• Espacios de afinidad apasionada: análisis de caso
• Aprendizaje informal para el verano (y el resto del año): cómo aprovecharlo
• "Top Ten" de herramientas 2.0 imprescincibles en clase de lenguas
• Aprender lenguas con la Red, en la Red, por la Red
• Webcast de formación de Leer.es (y acceso a la webcast)
• Un ejemplo de red social para el desarrollo profesional del profesorado: e-learning social
• Facebook en educación
• Comunidades educativas en Gnoss
• Uso seguro de la red y las redes sociales: análisis, decálogo, reflexión y enlaces útiles

 Sobre desarrollo profesional y formación del profesorado en la red:

• El viejo y el nuevo estilo de enseñanza: la red como EDP
• Bases para una formación inicial del profesorado desde una perspectiva 2.0
• Competencia profesional del docente 2.0: banco común de conocimientos de #elotro2punto0

Para saber más, la obra de Juan José de Haro (textos de 2010 a 2011) es especialmente relevante:

• ¿Qué red social elegir para la educación?
• Aspectos a tener en cuenta a la hora de crear una red educativa
• Mapas conceptuales sobre microblogging educativo
• Uso de las redes sociales en el mundo educativo
• Mapa de las redes sociales en el mundo
• Servicios de redes sociales (I): desenredando la madeja
• Servicios de redes sociales (II): la elección
• Servicios de redes sociales (III): creación y administración de redes
• El aula, una red social a tu alcance (vídeo)
• Redes sociales, nuevos modelos y herramientas de aprendizaje (vídeo)
• Pros y contras de algunas redes sociales para ser usadas en educación
• Mi clase en la red social
• Redes sociales en educación (taller)

También te puede gustar conocer la propuesta de Celestino Arteta:

• Algunas razones para utilizar Facebook en el aula

así como algunos otros enlaces interesantes:

• Netiqueta en redes sociales (vídeo)
• Less is More: using social media to inspire concise writing, por Shannon Doyne y Holly Epstein Ojalvo (lesson plan)
• The Mexican Drug Wars, on Twitter: using social media for social action, por Sarah Cavanagh y Holly Epstein Ojalvo (lesson plan)
• 7 social networks designed to help you learn a new language

Por otro lado, los vídeos que hemos visto en el taller son

• Uso de las redes sociales en España
• Interacciones entre usuarios de Twitter en los días previos al 15-M

 Y para acabar, ¿te animas con el crucigrama sobre "social media" de The New York Times?

Leer y escribir en español en la red: el portafolio digital

La tercera sesión del Encuentro de Comillas es un taller a cargo de Vicenta González. En este taller nos hablará sobre el paso del portafolio tradicional al portafolio digital. Paso a modo Twitter:

• Vicenta nos narra una experiencia de uso de portafolio con estudiantes de magisterio y las conclusiones que sacan de la experiencia.
• El punto de partida es el PEL con adaptaciones para responder a las necesidades específicas del contexto.
• La experiencia la realizaron los departamentos de filología hispánica, filología catalana y didáctica de la lengua.
• Se utilizó Mahara como herramienta para el portafolio.
• Los conceptos claves era la selección de muestras realizada por los estudiantes y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y los productos obtenidos.
• La estructura del portafolio es:
• Punto de partida: fotografía lingüística al inicio del proceso
• Actividades + reflexión
• Reflexión final sobre el proceso realizado
• Migración del papel a la red:
• El uso de Mahara impone un "modo de trabajo": hablamos de "perfil", "grupos" o "vistas".
• Mahara tiene una estructura de red social y permite una cierta personalización del espacio personal.
• Los objetivos de esta experiencia han sido, por tanto,
• fomentar la autonomía
• desarrollar capacidad crítica y de reflexión
• mejorar la competencia digital y comunicativa del alumnado
• Conclusiones:
• El trabajo con el portafolio permite prestar atención a los diferentes estilos comunicativos (oral-escrito, textual-gráfico, etc.).
• El portafolio da margen para la creatividad, para el riesgo y la experimentación.
• El portafolio contribuye a que se puedan crear textos multimodales.
• El portafolio permite integrar el aprendizaje formal e informal.
• El uso del portafolio también ha supuesto revisar las estrategias de evaluación usadas por el profesorado para "migrar" del papel al portafolio electrónico.

Por último, aquí os dejo el podcast número 18 de L de Lengua en el cual Vicenta González nos habla de portafolio. También os dejo un artículo reciente de Vicenta González y Encarna Atienza sobre el docente reflexivo que quizás te pueda interesar.

Leer y escribir en español en la red: qué cambia al leer y escribir en línea

La segunda sesión en el encuentro de Comillas está dedicada a la pregunta sobre qué cambia al leer y escribir en línea. Están en la mesa Daniel Cassany, Boris Mir y (vía Skype) Tíscar Lara. Paso a modo Twitter:

• Comienza Tíscar Lara la mesa redonda reflexionando acerca de cómo el medio (Skype en su caso) condiciona de algún modo la interacción.
• Tíscar habla acerca de la diferencia entre la voz personal y la voz pública a través de la web social y el impacto que en esta dicotomía ha tenido no solo la red sino, sobre todo, la "red móvil", "esa pequeña imprenta" que muchos llevamos en el bolsillo.
• Cuatro conceptos importantes desde esta perspectiva: el autor, los temas "do it yourself" y "do it with others", la idea de "remix" y el modo "beta" del texto y la comunicación digital.
• Comenta Tíscar la dificultad de convertir la red en objeto de estudio a partir del principio de "distanciamiento" clásico de la investigación: la investigación en la red es participativa. Añado: la investigación en la red es, por definición, investigación-acción.
• Qué cambia al leer y escribir en la red? La respuesta de Tíscar es doble: cambia todo (géneros, textos, autores, etc.) pero se mantiene lo fundamental, la capacidad/voluntad humana de comunicarse.
• Tíscar se centra en dos categorías: tiempo y espacio. Dónde y cuándo se escribe y dónde y cuándo se lee.
• Es necesario revisar la escritura desde los principios de la oralidad: el ejemplo de Twitter está creando puentes entre ambos ámbitos tradicionalmente diferenciados.

Es una pena que ha habido ciertos problemas de conexión y el audio de Tíscar no ha llegado con claridad pero, sin embargo, la propia Tíscar nos ofrece sus notas para acompañar a este resumen. Gracias, Tíscar!

Toma ahora la palabra Daniel Cassany:

• Daniel hablará de "cambios superficiales", "cambios en el sistema de escritura" y "cambios profundos" relacionados con las prácticas discursivas.
• "Las tecnologías han multiplicados las oportunidades de leer y escribir exponencialmente".
• Cambios superficiales:
• La multimodalidad: Daniel no recuerda que no es nada nuevo, ha existido siempre: cómics, libros ilustrados, etc., aunque puede ser cierto que hoy ha ganado importancia y se han multiplicado las posibilidades.
• Es necesario distinguir entre multimedia y multimodalidad (muchos medios frente a muchos modos de acceso a la información)
• La hipertextualidad: "Sinceramente, no me la creo". Desde una perspectiva cognitiva, el lector crea un itinerario líneal de lectura a través de los enlaces, pero esto también ocurre en el texto no-hiperenlazado. La diferencia es que los recorridos (líneales) son distintos en el hipertexto y muy similares en el texto "analógico". Quizás deberíamos hablar de "multilinealidad".
• La intertextualidad: es evidente que siempre ha existido intertextualidad, no es una creación de Internet.
• Cambios relevantes:
• Cambios en los sistemas de escritura:
• El cambio de código: por primera vez disponemos de una cantidad inmensa de textos escritos "no estandarizados". Hay un enorme repertorio de variedades escritas cercanos a la oralidad. Hoy hacemos "escritura ideofonemática" (Cassany dixit)
• Otras cuestiones: texto dinámico vs. texto estático, etc.
• Cambios importantes:
• Leer y escribir EN LÍNEA: lo importante para Daniel Cassany es la misma idea de conexión con otros y cómo esa conexión proporciona recursos, plantea posibilidades novedosas, etc.
• El riesgo es la "sobrecarga cognitiva"
• La multiplicidad de voces y la necesidad de lectura crítica: quién es el autor, qué pretendía, desde qué marco cultural escribe y desde qué perspectiva lee el lector.

Por último, toma la palabra Boris Mir, que hablará sobre inmersión tecnológica y el "projecte eduCAT1x1":

• Para aprender a nadar es necesario que haya piscinas: y para aprender a leer y escribir en línea, ¿qué?
• Boris explica los antecedentes de EDUCat1X1. Os dejo aquí una presentación suya que presenta algunas ideas al respecto. También te dejo una entrada suya sobre "formación tecnológica" que me parece especialmente interesante.
• Cómo se pueden cambiar las prácticas de aula reales, se plantea Boris. En la web del proyecto se puede conocer un poco más sobre una posible respuesta.
• Esta muy bien el discurso de Boris en este contexto tan académico: cómo se pueden ajustar los discursos (llamémosles teóricos, conceptuales, etc.) a la realidad del aula y su enorme complejidad.
• Qué podemos hacer:
• Apropiación progresiva de la tecnología digital
• Transposición de la didáctica existente al nuevo entorno digital
• Establecimiento de expectativas de cambio y superación de los miedos iniciales
• Sensación de que no hay camino de vuelta en la digitalización.

No sé si he sabido recoger en estas sencillas notas lo potente, diversa y enriquecedora que ha sido la mesa: tres voces, diferentes y únicas, que iluminan aspectos concretos del contacto entre lo real y lo virtual. Sin duda, una gran experiencia.

Leer y escribir en español en la red: encuentro en Comillas

Comienza el Encuentro "Leer y escribir en español en la red: Aprendizaje, renovación y propuestas". Este encuentro, dirigido por Daniel Cassany, está pensado como un espacio de debate en relación con la lectura y la escritura más que como una serie de ponencias inconexas. En el auditorio se encuentran investigadores y participantes en distintos másters en desarrollo en nuestro país en relación con la enseñanza y aprendizaje de lenguas.

Si quieres conocer el programa, en la web de la Fundación Comillas puedes curiosear los títulos y nombres de los participantes.

El encuentro puedes seguirlo en Twitter con el hashtag #lyeComillas. Aquí, en De estranjis, iré recogiendo las ideas que se aporten en el encuentro en la medida de mis posibilidades :-)

¿Te apuntas a participar virtualmente en el encuentro? Te esperamos.

Encuentros (ELE) Comillas: enfoques metodológicos en los materiales de ELE

 

Imagen de acastrillejo

Acaba la mañana en los Encuentro (ELE) Comillas con una mesa redonda sobre enfoques metodológicos en los materiales de ELE. Participan en la mesa Sonsoles Fernández, Ernesto Martín Peris, Mar Menéndez y Dolors Poch. Paso a modo Twitter:

• Comienza Sonsoles Fernández hablando sobre el enfoque por tareas en los materiales de ELE
• Los manuales pueden ser una ayuda inestimable, pero no son EL camino sino uno de los caminos.
• En un enfoque por tareas el manual se actualiza en la clase, lo cual requiere del docente, además de competencia comunicativa, una alta competencia didáctica.
• La pregunta es cómo plantear el trabajo con tareas desde los materiales si el punto de partida debe ser la negociación con el alumnado.
• Es necesario triangular:
• posibles tareas significativas, auténticas y realizables;
• objetivos y contenidos para realizar las tareas;
• programa del curso;
• Con esta triangulación podemos plantear el proceso o la secuencia de aprendizaje.
• Podemos partir del público meta para prever las tareas o partir de los objetivos y contenidos del programa para diseñar las tareas. O también podemos combinar ambos enfoques.
• Es curioso, Sonsoles también habla de metacognición. Se ha hecho referencia en varias ocasiones a lo largo de estos dos días a la metacognición: ¿es esto específico del ELE o revela una tendencia general en enseñanza-aprendizaje? 
• Toma la palabra Ernesto Martín Peris:
• ¿Qué son los materiales?¿Hablamos de producción de materiales o de su uso en la clase?
• Para Ernesto Martín Peris, material es cualquier cosa que traspasa la puerta del aula. O podríamos interpretar cada material como un texto. Los manuales de enseñanza de ELE son colecciones de textos de géneros reconocibles.
• ¿Cómo se seleccionan estos textos?¿Qué propuestas hacemos en torno a ellos?
• Lee una columna de Juan José Millas: Números.
• Tres enfoques:
• Practicar los números: desvirtúa los atributos de género del texto
• Fin de fiesta como "Al final de la lección, leemos el texto": no aprovecha el valor del texto.
• ...
• Tres enfoques metodológicos:
• La ortodoxia del método, que confunde el manual con el método.
• La resistencia al método.
• El sano escepticismo, referido a las técnicas pero no a los principios, nos permite ajustarnos a la realidad del aula.
• Mar Menéndez continúa la presentación en la mesa:
• La triple vertiente de la labor editorial
• La elaboración de materiales didácticos;
• El análisis de necesidades del alumnado;
• La atención al profesorado.
• Hoy no se pueden elaborar materiales sin considerar las aportaciones del MCERL: enfoque orientado a la acción, el estudiante como agente sociela, etc.
• Lo que una unidad didáctica de un manual debe proponer:
• un conjunto de tareas,
• actividades para el uso de la lengua a través de las diferentes destrezas,
• actividades de práctica significativa de los elementos lingüísticos en contexto y a través de un aprendizaje inductivo,
• actividades de reflexión sobre el proceso de aprendizaje,
• actividades para desarrollar la competencia sociocultural,
• actividades para desarrollar la competencia intercultural.
• El análisis de necesidades del alumno meta:
• Edad > temática y carácter de las actividades;
• Motivos > currículo y dinámicas;
• Expectativas y objetivos;
• Contacto con la lengua meta > currículo y progresión;
• Estilos de aprendizaje y tradición educativa > tipología de actividades, temas tabú, relación alumno-docente, etc.
• El análisis de necesidades del docente
• Cierra el debate Dolors Poch:
• Su intervención consiste en reclamar la presencia de la enseñanza de la pronunciación en los materiales de ELE.

Saludos

Encuentros (ELE) Comillas: educación emocional y aprendizaje de una lengua extranjera

Rafael Bisquerra es uno de los expertos más importantes en educación y hoy en la Fundación Comillas nos habla sobre educación emocional. Paso a modo Twitter directamente:

• Comienza despertándonos: nos propone que nos planteemos nuestra motivación por aprender swahili hoy, sábado por la mañana.
• Reflexiona sobre la relación entre emoción, motivación y actividad.
• Si queremos motivar, la emoción es el mejor camino.
• Vemos algunos ejemplos de swahili:
• Nos muestra un clip de "El Rey León", la famosa canción Hakuna Matata (en swahili) y nos pone a cantar.
• Ahora, Liberian Girl, de Michael Jackson.
• Comentario sobre habilidades metacognitivas: "es importante conocer cosas, pero es también importante saber que sé cosas".
• La metacognición nos permite distinguir lo que sé de lo que no sé y conocer el camino que he utilizado para saber, con lo cual somos capaces de aprender lo que no sabemos.
• Siempre sabemos más de lo que creemos que sabemos.
• Tras ver los clips y todas las actividades hace una "investigacción-acción" :-) sobre nuestra motivación para aprender swahili para comprobar el cambio entre el antes y el después.
• Factores motivadores:
• Los conocimientos previos del alumnado;
• Estímulos audiovisuales;
• El clima emocional;
• El viaje como factor motivador;
• La emoción del propio docente;
• ...
• La educación emocional tiene como factor fundamental la "conciencia emocional": ser capaz de tomar la temperatura emocional propia y del ambiente nos permite utilizar las emociones para la enseñanza-aprendizaje.
• Nos relacionamos con los demás y con los objetos desde una emoción.
• Menciona una serie de objetos para que pensemos que emociones nos provocan.
• Cierra su ponencia abogando por el uso de las emociones positivas para la enseñanza-aprendizaje.

Se acaba esta divertida ponencia impartida por Rafael Bisquerra. Me ha sorprendido pues esperaba una charla muy academicista. Me alegro de que no haya sido así, pues me da pie para mi taller, que comienza ahora.

Salud

Para acabar, os dejo un artículo sobre competencia emocional y un vídeo con una entrevista de Rafael Bisquerra sobre inteligencia emocional:

Rafael Bisquerra - Inteligencia Emocional from Miguel Angel Ugartemendia on Vimeo.

Encuentros (ELE) Comillas: el proceso de gestación de materiales ELE

Isabel Bueso toma ahora la palabra para hablarnos sobre creación de materiales. Paso a modo Twitter:

• Planificación, toma de decisiones y resultados marcan el proceso de creación de materiales.
• En la planificación, se deben considerar objetivos como
• analizar y valorar los conocimientos actuales del alumno,
• negociar
• etc.
• También se deben considerar para los contenidos el Marco Común Europeo, el Plan Curricular del Instituto Cervantes y el Plan Curricular de Centro.
• El Plan Curricular de Centro define los niveles de lengua ofrecidos por el centro, un listado de contenidos estratégicos, léxicos, semáticos y culturales.
• Tipo de diseños de programas: estructural, funcional, nocional, temático, situacional, de destreza o basado en tareas o actividades.
• Plantea también una tipología de actividades para las diferentes destrezas.

[Llamada de teléfono para planificar el Congreso de Leer.es de la próxima semana. Lo siento. Volvemos.]

• Isabel nos propone una situación de enseñanza a alumnado chino y nos pone a trabajar.
• La propuesta genera un intenso trabajo por grupos y, posteriormente, un ameno debate sobre las propuestas de trabajo y algunas cuestiones importantes:
• ser y estar,
• motivación del alumnado chino,
• influencia de su cultura o proceso de escolarización,
• etc.

Ha sido muy estimulante el taller de Isabel: nos ha puesto en el papel de un autor de materiales de ELE y ha sido interesante hablar sobre las condiciones y circunstancias en las cuales se trabaja en la creación de materiales.

¡Una tarde muy provechosa!

Salud

Encuentros (ELE) Comillas: competencia lingüística y sociolingüística

Me encuentro en Cantabria, una tierra para mí muy querida, donde tengo muchos amigos y amigas, donde he trabajado mucho y donde siempre he aprendido más.

La Fundación Comillas me ha invitado a participar en el Encuentro ELE Comillas. Mañana tendré un taller sobre aprendizaje cooperativo (así que también tendremos una entrada en De estranjis sobre aprendizaje cooperativo), un reto importante sabiendo que mi amigo Daniel Cassany es un clásico aquí en Comillas para tratar este mismo tema.

Como en otras ocasiones, intentaré relataros las ponencias y los talleres que tenga oportunidad de presenciar, así que paso a modo Twiter:

Manuel Martí es profesor en la Universidad de Alcalá y es el primer ponente de la tarde, para hablarnos sobre competencia lingüística y, más concretamente, sobre atención a la forma. Paso al tuiteo:

• La lengua está al servicio de la representación y la interacción.
• La gramática representa lo más específico y necesario de la lengua.
• La gramática es un conjunto de conocimientos y actividades que generan enunciados.
• Propuesta pedagógica:
• Objetivo: usuario competente
• Método: atención a la forma gramatical
• Adecuación al proceso de adquisición/aprendizaje de ELE de los aprendices adultos.
• La propuesta es convertir al aprendiz en un "pequeño gramático", dando importancia a la conciencia gramatical.
• Cita a Chomsky para dar una definición de competencia lingüística.
• Y aprovecha para pedirnos que reflexionemos de la relación entre competencia, competente y competitividad, en una leve crítica de los enfoques por competencias.
• El ponente propone que preparemos a los estudiantes para preguntarse por el por qué de las cosas.
• La competencia lingüística estricta es insuficiente para "la ELE" (sic).
• Es necesaria la competencia comunicativa.
• Comentario mío: ¿?
• Se tratan algunos ejemplos y se hacen comentarios sobre su aplicación a la enseñanza de ELE.
• Se destaca la importancia de la conciencia y se aplica a una cita de Clarín.

Inmaculada Penadés es Catedrática en la Universidad de Alcalá y nos va a hablar sobre la perspectiva fraseológica como vía de interpretación y aprendizaje desde la competencia sociolingüística. Paso al tuiteo:

• Cita el Marco Común Europeo para referirse a la competencia sociolingüística y su relación con la fraseología.
• Sin embargo, el profesorado de ELE no tiene formación sobre fraseología, por eso se le dedica a ésta la segunda mitad del taller.
• Unidad fraseológica: combinación de palabras fijas, con sintaxis fija, como los modismos, refranes o proverbios.
• Rasgo fundamental: fijas formalmente y semanticamente.
• Plantea la clasificación, tipología y niveles de estudio de las unidades fraseológicas.
• Finalmente, se plantea cuáles pueden ser las razones a favor y en contra de trabajar las unidades fraseológicas en el aula, así como cuál podría ser el término más adecuado para hablar a los alumnos de las unidades fraseológicas en general.

Fin del primer taller

Salud