Leer y escribir en contextos interculturales y plurilingües

Tengo la suerte de participar en la mesa redonda sobre la lectura y la escritura en contextos interculturales y plurilingües. Por si te interesa, aquí te dejo mi presentación en esta mesa. Espero tus comentarios.

Salud

Las lenguas en la educación y la cultura: el Congreso de la OEI y Leer.es

Arranca el curso 2012-2013 con uno de los congresos más potentes del año 2012: el Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y la Cultura/IV Congreso Leer.es, que se celebra en Salamanca del 5 al 7 de septiembre. La Organización de Estados Iberoamericanos y Leer.es han unido fuerzas para organizar un congreso que conjuga un fuerte carácter institucional (con inauguración a cargo de los Príncipes de Asturias) junto a la presencia de algunos de los referentes educativos más importantes en América Latina y España.

Desde mi perspectiva, lo más interesante es el carácter abierto de los ejes temáticos del Congreso. Bajo el epígrafe de "las lenguas en la educación y la cultura" se tratarán desde la interculturalidad y el plurilingüismo hasta la lengua de signos, el cómic, la lectura de las artes, el cine, la literatura infantil y juvenil, la lectura en las ciencias, la narrativa digital o las lenguas de Iberoamérica, entre otros temas. Esta variedad garantiza que todo el que acuda al congreso encontrará mesas, ponencias y comunicaciones de su interés.

Además de la variedad de ejes temáticos, el listado de especialistas y ponentes es abrumador: Álvaro Marchesi, Ana María Machado, Andrea Giráldez, Eulalia Bosch, Miguel Gil, Ramiro Osorio, Jesús Carrillo, Delia Lerner, Miguel Ángel Quintanilla, Estela D'Angelo, Alejandro Tiana, Ernesto Samper, César Coll, Juan Carlos Tedesco, Quino, Peridis, Gallego y Rey, Juan Cruz, Pablo Gentili, Tíscar Lara, Javier Nadal. Carmen Campos, Luz Esteban, Antonio Skármeta, Agistín Díaz Yanes, Gracia Querejeta, Teresa Colomer, Pilar Pérez Esteve, Ignasi Vila, Mónica Barò, Francisco Moreno, Alfonso González Hermoso de Mendoza y Víctor García de la Concha, entre muchos otros.

Por mi parte acudo al Congreso con muchas ganas de aprender y conocer; en particular tengo mucho interés por escuchar qué está ocurriendo en Latinoamérica en los temas que más me interesan: interculturalidad, plurilingüismo y nuevas alfabetizaciones. Tengo la suerte de poder participar el viernes día 7 en una mesa redonda sobre estos temas junto a Silvia Schmelkes (Consejo Asesor Metas 2021), Ignasi Vila (Universidad de Girona) y Bartomeu Meliá (SJ), con la moderación de Ana Lucia d´Emilio (UNICEF), y estoy seguro de que esta mesa representará una experiencia de aprendizaje valiosa para mí.

Además, iCOBAE estará presente en el Congreso a través de la comunicación que presentará mi compañero Miguel Ángel Ariza sobre el Proyecto FGL. Este proyecto, que como ya conté, se desarrolló en febrero del curso 2011-2012 y fue recogido en la Webcast de Leer.es dentro de la sección Leer para hacer, donde podéis encontrar el material que Miguel presentará en Salamanca.

Así pues, a quienes podáis ir a Salamanca, allí nos vemos. Quienes no podáis ir pero estéis interesados, tenemos el streaming del Congreso y aquí en De estranjis bloguearé aquellas actividades a las que pueda asistir. En Twitter puedes seguir nuestros tuits con el hashtag #lenguas12; yo os espero, como siempre, bajo el nick de @ftsaez.

¡Nos vemos en Salamanca!

 

De papel a pantalla: un proyecto de experiencia personal de lectura

Soy un bibliófilo compulsivo. Me gusta el libro como objeto y los libros como ocio y como parte de mi profesión. Me gustan las bibliotecas y mi biblioteca. Me gustan las librerías grandes y las pequeñas, las grandes cadenas de librerías y las librerías de barrio. En este sentido, soy un habitante convencido de la Galaxia Gutenberg.

Sin embargo, cada vez leo más en pantallas. Leo en mi ordenador de sobremesa y en el portátil, en mi teléfono y en el iPad. Curiosamente, en la única pantalla que no leo es en aquella que centraba la mirada en el comedor familiar hace algunos años, esa televisión a la que ya casi no dedico ni un minuto de mi tiempo diario.

Tras un verano intensamente lector he decidido probarme a mí mismo si podría vivir sin libros en papel y comprobar cómo cambiarían mis hábitos lectores. Esto significa que daré preferencia a las versiones digitales de los libros en el caso de que existan ambas y que recurriré al papel solo en el caso de que necesite leer el libro y no haya otra opción.

Así pues, durante el próximo mes dedicaré algunas entradas aquí en De estranjis a esta experiencia personal (por la que seguro que muchos ya han pasado). Evidentemente, mi experiencia no tiene ningún carácter científico y tampoco ninguna importancia para la humanidad. Sólo quería contaros que voy a hacerla por si alguien quiere compartir conmigo a través de los comentarios sus sensaciones al haber pasado del papel a la pantalla o su conocimiento respecto al mundo de la lectura en pantalla: ¿dónde compras tú los libros electrónicos o cuál es tu "fuente de alimentación"?¿Lees en un lector, en una tablet o en tu ordenador?¿Lees todo tipo de libros o sólo literatura?¿Estás satisfecha o satisfecho con la experiencia?

Para ir "tomando nota de mis sensaciones" en Twitter usaré el hashtag #leerenpantalla, por si te apetece usarlo a ti también.

Salud.

Lecturas de verano y micro-blogging

 El verano es una época del año abierta a las aficiones. El principio del placer es disponer del tiempo para los demás y para uno mismo: practicar tu deporte favorito, andar por el monte (desgraciadamente tan castigado este verano por los incendios) o disfrutar de una tarde de pesca se convierten, así, en actividades placenteras, ya sean compartidas o practicadas en solitario.

Para mí leer hace tiempo que dejo de ser una afición: leer es mi vida. Leo como parte de mi profesión, como parte de mi ocio, como una forma de entrar en contacto con el mundo, como una manera de estar en el mundo.

Sin embargo, disponer de tiempo en agosto me permite no solo leer más sino también leer textos que por diversas razones no he podido (o querido) leer durante los once meses restantes. Leo, entonces, de una manera distinta, en tiempos distintos y, también, en lugares distintos a los habituales.

La playa - ese placer fundamental para quienes tenemos la suerte de vivir en la costa - es un escenario excelente para la lectura veraniega, como demuestra la aparición de todo tipo de best-sellers en las costas españolas. Leer sobre la arena, frente al mar, te hace comprender realmente que tu mente se expande con la lectura en la misma medida que se ensancha la vista con el mar que tienes ante ti.

Este verano mis lecturas han quedado recogidas en un micro-blog en el cual ya llevo tiempo escribiendo, De estranjis en Tumblr. Puedes ver en este micro-blog que comencé el verano con una novela de la escritora japonesa Yoko Ogawa, La fórmula preferida del profesor y lo he acabado con Ventanas de Manhattan, de Antonio Muñoz Molina. Han sido libros muy variados que tenía reservados desde hace algún tiempo junto a algunas recomendaciones de amigas y amigos.

Y tú, ¿qué has leído este verano?¿Me recomendarías alguno de los libros que has leído? Espero tus recomendaciones en el buzón de comentarios. Gracias de antemano :-)

Homenaje a Nicanor Parra en la celebración del Día del Libro

Autorretrato

Considerad, muchachos,
Este gabán de fraile mendicante:
Soy profesor en un liceo obscuro,
He perdido la voz haciendo clases.
(Después de todo o nada
Hago cuarenta horas semanales).
¿Qué les dice mi cara abofeteada?
¡Verdad que inspira lástima mirarme!
Y qué les sugieren estos zapatos de cura
Que envejecieron sin arte ni parte.

En materia de ojos, a tres metros
No reconozco ni a mi propia madre.
¿Qué me sucede? -¡Nada!
Me los he arruinado haciendo clases:
La mala luz, el sol,
La venenosa luna miserable.
Y todo ¡para qué!
Para ganar un pan imperdonable
Duro como la cara del burgués
Y con olor y con sabor a sangre.
¡Para qué hemos nacido como hombres
Si nos dan una muerte de animales!

Por el exceso de trabajo, a veces
Veo formas extrañas en el aire,
Oigo carreras locas,
Risas, conversaciones criminales.
Observad estas manos
Y estas mejillas blancas de cadáver,
Estos escasos pelos que me quedan.
¡Estas negras arrugas infernales!
Sin embargo yo fui tal como ustedes,
Joven, lleno de bellos ideales
Soñé fundiendo el cobre
Y limando las caras del diamante:
Aquí me tienen hoy
Detrás de este mesón inconfortable
Embrutecido por el sonsonete
De las quinientas horas semanales.


De Poemas y antipoemas (Santiago, Nascimento,1954)

Proyecto FGL: sello de buena práctica de Leer.es

Proyecto FGL es una buena práctica según Leer.es. Ayer recibimos la noticia y hoy el sello luce ya en nuestra web y la noticia en la prensa local.

No puedo demostrar mi alegría con palabras sin caer en el sentimentalismo así que me pondré técnico :-)

Para mí el Proyecto FGL ha sido una experiencia muy importante: por un lado, hemos podido ver como los chicos y chicas de Los Milagros se crecían para resolver dificultades y superar dinámicas tradicionales hasta lograr desarrollar sus proyectos; por otro lado, el profesorado - al principio reticente y dubitativo - descubría el interés de esta forma de trabajar y rápidamente asumía el nuevo rol que se espera del docente en el siglo XXI; los coordinadores de la experiencia - mi amigo Miguel Ángel y un servidor - no salíamos de nuestro asombro al ver como se cumplía lo planeado y los resultados superaban nuestras expectativas.

Además, el Proyecto FGL nos da fuerza para otros proyectos en marcha: La Semana de los Proyectos y Profundiza funcionan con principios similares y cada día estamos seguros no solo de que es factible (nos remitimos a las pruebas) sino que es deseable que ocurra.

Si tienes interés por conocer con un poco más de detalle en qué ha consistido el Proyecto FGL puedes leer la narración que preparé para EducaconTIC. Tus comentarios son siempre bienvenidos.

Para acabar, muchas gracias a esas 37 maravillosas personas que crecen en el cuarto de ESO del Colegio Nuestra Señora de los Milagros: el futuro es vuestro y podéis contar con nosotros para ayudaros a construirlo.

Salud

Revisando enero: una vida en un mes

¡Qué intensidad ha tenido el mes de enero! He tenido que mirar el Google Calendar para recordar todo lo que hemos hecho en las tres semanas de trabajo que tiene este primer mes del año. Permitidme, ahora que comienza febrero, revisar el pasado mes y algunas de las cosas que en él han ocurrido.

Los grandes eventos

Este mes de enero he participado en dos "grandes eventos", en uno como oyente y en otro como agente ;-) El primero de esos "grandes eventos" fue el Encuentro de Dinamizadores de Guadalinfo en Granada. A la gente de Guadalinfo le gusta repetir que son la mayor ciudad de Andalucía y realmente creo que tienen razón y aun se quedan cortos: en ese encuentro había dinamismo, alegría, proyectos, crítica, compromiso. Todos los ingredientes para ser una gran ciudad. Además, para mí el encuentro fue especial porque, gracias a mi amigo David Álvarez (@balhisay), pude conocer y charlar con Cristobal Cobo, una de las referencias más interesantes sobre educación y web hoy en día. De esa charla da cuenta una entrada preparada por David para Educacontic: aprendizaje invisible.

Nota: tras el encuentro se difundió en la red la posibilidad de que los centros Guadalinfo tuvieran problemas por la negativa de ciertas diputaciones provinciales a seguir financiando el proyecto. Sería un error tremendo, histórico, que atentaría directamente con quienes están más expuestos a la exclusión digital. No puedo ni imaginar que esto vaya a ser así: Guadalinfo es un logro social que permite muchos otros logros en todos los rincones de Andalucía. Es un hito colectivo, no de un gobierno o unos políticos.

Guadalinfo es un éxito colectivo de andaluces y andaluzas.

Posteriormente, los días 21 y 22 de enero se celebró en Granada un congreso imposible, inimaginable, irrealizable, el congreso que muchos hemos soñado: el Congreso de Familias Lectoras en Red, un congreso educativo, científico y lleno de contenido, para madres, padres, hijos e hijas. Esos dos días las familias se sentaron junto a expertos como Juan Mata, Pilar Pérez Esteve, Enrique Martínez-Salanova, Pedro Jiménez, Francisco Herrera y muchos otros, para hablar sobre lectura: lectura desde todas las perspectivas, lectura para todas las edades, lectura silenciosa y compartida, lectura para disfrutar, para aprender, para crear o para remezclar, lectura en todas sus variedades y con todas sus posibilidades.

Podéis, si os apetece, conocer qué se hizo en este congreso tanto en la web del mismo como en el blog que se preparó ad hoc (y que espero que tenga una vida más larga que el propio congreso ;-). Especial interés tienen las conclusiones del congreso y también los vídeos de las ponencias, ofrecidos por Leer.es gracias al trabajo de Diego García, asesor del CEP de Granada.

Por mi parte tuve el honor de cerrar este congreso con una ponencia sobre TIC y lectura. Si te apetece saber qué conté, puedes leerlo en Educacontic, donde colgué todos los materiales de la ponencia.

El encuentro con compañeras y compañeros

He tenido tres encuentros con compañeras y compañeros este mes de enero: en Sevilla, para hablar sobre lectura; en Almería, para hablar sobre Proyecto Lingüístico de Centro; y en Úbeda, para hablar sobre competencias básicas.

Estos encuentros son fundamentales para mí. No encuentro mejor forma de calibrar nuestras propuestas que someterlas al diálogo con los compañeros y compañeras - excepto entrar en el aula, como haré en febrero.

En los tres casos he encontrado compañeros y compañeras revisando sus propias prácticas docentes y buscando alternativas. Y ante esa tesitura, los Centros del Profesorado son la pieza clave que permite a los docentes la reflexión crítica y, en muchos casos, la renovación y el desarrollo profesional. ¡Ay, los CEP, cómo se cierne la espada de Damocles sobre ellos y qué poco estamos reflexionando sobre lo que se pierde con su desaparición!

El encuentro en la red

El mes de enero también ha estado cargado de buenas noticias para mí en la red. Por un lado, coordinado por Begoña López y Martina Tuts ha visto la luz un texto titulado "Orientaciones para la práctica de la educación intercultural". Es un texo escrito por un buen número de profesionales y desde el compromiso con la educación intercultural y desde la firme convicción de que otra escuela (inclusiva, intercultural, democrática, coeducadora y, además, de calidad) es posible.

Nota: en ese texto podéis encontrar, si os apetece, un texto que he titulado "La construcción de la escuela del siglo xxi, o cómo usar la ética hacker para el diseño de una escuela intercultural". Espero poder escribir aquí, en De estranjis, sobre el tema bien pronto.

Y casi al mismo tiempo ha comenzado la difusión de la segunda edición del Programa Profundiza en Andalucía. Este año Profundiza ha crecido en número de centros, de estudiantes y de profesionales implicados. Los proyectos son tan interesantes como el año pasado o, si cabe, incluso más ;-) Tendremos robots, química, astronomía, electrónica, matemáticas, historia y muchas cosas más en este fantástico cuento de hadas que es Profundiza: ¡las hadas de la ciencia y la tecnología han llegado a la escuela!

La pregunta es: ¿se cargará el nuevo gobierno el Programa Profundiza? Espero que sepan ver que esto sí es excelencia y calidad, para todos, para todas, en centros públicos y con profesorado funcionario, sí, ese que "tan poco trabaja" y "tan mal preparado está"....

El encuentro con los estudiantes

Finalmente, el mes de enero ha estado dedicado a dos experiencias formativas importantes para mí: el curso de doctorado, "Cultura, comunicación y lenguaje: reflexiones en un entorno educativo multicultural", y el módulo sobre "enseñanza de español a inmigrantes" dentro del Máster de español como lengua extranjera de la Universidad Pablo de Olavide. Así, en Ceuta y en Sevilla he tenido el privilegio de charlar con estudiantes sobre cuestiones tan "triviales" como identidad, lenguas, tejido social, comunicación performativa, poder, etc. ¡Qué enorme placer es tener este privilegio!¡Qué enorme reto es poder gozar de este privilegio con rigor! A todos los participantes en ambas experiencias, gracias de verdad por su paciencia, por su participación y por su voluntad de diálogo y crecimiento.

Conclusión

En fin, esta es mi razón de ser. Si no me conoces, a esto me dedico habitualmente. Este mes de enero condensa, con bastante precisión, qué me preocupa y cómo intento ofrecer mi grano de arena.


A poco que hayas leído los títulos de las experiencias que he tenido este mes puedes pensar que vivo instalado en la utopía. Enseñar lenguas en la escuela a quien no las habla (o a quien habla muchas otras pero no las de la escuela), promover la lectura en las familias, difundir experiencias de investigación en centros educativos públicos o ayudarnos a nosotros mismos a comprender que la cultura no es un espacio que te encierra sino una posibilidad que se abre ante nosotros, esos son mis "intereses". Pues sí, vivo instalado en la utopía, como ya expliqué hace más de un año. Si te gusta, caminemos juntos. Si no te gusta, sigamos hablando: siempre se pueden construir bridges over troubled waters.

Leer y escribir en la red en español: narraciones digitales, identidad y TIC en Primaria

La sesión de tarde en el Encuentro de Comillas comienza con un taller a cargo de Jordi Jubany, maestro de Educación Primaria, antropólogo y mi principal - y feliz - desvirtualización en este encuentro. Paso a modo Twitter:

• Comienza Jordi su taller con un vídeo. Después de comer, hablamos de fabada!!

• Hablamos, con este vídeo, de la "fractura digital": económica, social, generacional, etc.
• Nos muestra a continuación el contador de social media. ¡Qué aplicación más impactante!
• ¿Cuál es el papel de la escuela en este contexto?
• "La escuela debe enseñar a leer y a escribir no solo el código escrito, sino todos los códigos que influyen en los niños y las niñas". Marta Mata
• Las distintas alfabetizaciones
• alfabetización informacional
• alfabetización visual
• alfabetización mediática
• alfabetización informçatica
• alfabetización tecnológica
• alfabetización en red
• alfabetización múltiple
• alfabetización digital crítica
• nuevas alfabetizaciones
• Pregunta ahora Jordi cuáles son nuestras "narraciones emocionantes" y nos pide que las subamos a Twitter.
• Vemos ahora el siguiente vídeo:

• A continuación nos pide que pensemos cuáles son las cosas realmente importantes.
• Jordi nos pide que cerremos los ojos y pensemos en aquello que cada uno quiere más.
• Abre el debate sobre la educación emocional y las inteligencias múltiples.
• Presenta Jordi la web Educational Used of Digital Storytelling.
• Destaca
• Storybook Weaver
• Glogster
• Documenta
• Animoto
• Toondoo
• Nos presenta también Kiosk Jove, una experiencia de periodismo juvenil.
• También es narración digital subtitular vídeos, por ejemplo con dotSUB.
• Es especialmente interesante el caso de los blogs de bibliotecas escolares con recomendaciones, reseñar de libros, etc. 
• Acabamos hablando de códigos QR y con un vídeo:

Enhorabuena a Jordi por su taller, lleno de ideas, propuestas, enlaces y grandes expectativas en relación con la capacidad comunicativa de estudiantes y profes a través de la red.

Y con este taller acaba, también, mi presencia en el Encuentro de Comillas. Siento no poder asistir al taller de Adela, Irene y Mª del Mar, mis queridas amigas de Blogge@ndo (que espero que me envíen sus materiales o, incluso, su propia crónica ;-)

Un saludo a todos los participantes en el Encuentro y gracias a quien haya seguido estas crónicas en De estranjis.

Leer y escribir en la red en español: Moodle, Webquests, Googledocs, etc.: ¿vino viejo en botellas nuevas?

Comienza la mesa redonda de la mañana en el Encuentro de Comillas. Paso a modo Twitter:

• Francisco Herrera toma la palabra subtitula su participación en la mesa como "re(des)conectando el aula".
• Fran cita a John Medina: "Si quisiéramos crear un ambiente educativo que se opusiera directamente a lo que el cerebro hace bien, es probable que acabáramos diseñando algo parecido a un aula".
• A continuación se pregunta qué es un aula: ¿es el espacio donde se encuentra un docente y unos estudiantes?¿Es Moodle?¿Puede ser Facebook?¿Puede un aula ser un espacio de ensayo?¿Es acaso - en la enseñanza de idiomas - un espacio de comunicación?
• Ahora nos pregunta: ¿encerramos la red en el aula?¿Deberíamos sacar el aula a la red?
• Nos muestra ahora una serie de imágenes para reflexionar sobre nuestra imagen de los estudiantes: un aula vacía (el estudiante invisible), un papagayo o un consumidor/prosumidor.
• Y las herramientas, ¿son neutrales?¿Determinan nuestra forma de enseñar y aprender?
• Hay fases en el enamoramiento de las tecnologías o del uso de tareas digitales (colaborativas):
• Fase de aplicaciones, en la cual buscamos instrucciones;
• Fase de actividades, en la cual buscamos recetas;
• Fase de redes, en la cual buscamos relaciones y nodos.
• Hay ciertamente usos innovadores de las tecnologías.
• Así, algunas aplicaciones merece la pena que las investiguemos:
• YouTube y la creación de subtítulos
• Woices (eh, esto es chulo y hay una app para iPhone)
• Soundcloud
• Stripgenerator
• Diigo
• Google Maps
• Y otras que merece que las olvidemos
• Webquests
• Hot potatoes
• ...
• Finalmente, plantea la necesidad de usar actividades significativas, es decir, siguiendo a Neus Sans
• un reto común extralingüístico
• generan discurso
• tienen en cuenta el significado personal y
• el resultado ha de ser imprevisible.
• Es decir, hay que revisar la idea de "control" en la enseñanza (de idiomas, pero también en general).
• Toman la palabra ahora Michele Knoble y Colin Lankshear:
• Herramientas como Moodle, GoogleDocs, etc., pueden ser utilizados de maneras muy distintas, hasta que parezcan herramientas diferentes: pueden ser usadas en modo push o en modo pull.
• Sin embargo, las webquestes siempre están vinculadas con "instrucción curricular": no hay ninguna práctica social de webquests ni se usan fuera del aula.
• Sí hay facebookers pero no webqueters.
• Colin explica que su padre era carpintero. Hoy los carpinteros utilizan nuevas herramientas que su padre no uso nunca. Sin embargo, la práctica social de la carpintería sigue siendo la misma que en la época de su padre.
• Una práctica (Scribner y Cole, 1981) se compone de tecnologías, conocimientos y destrezas.
• Si solo cambiamos las tecnologías, no cambiamos las prácticas
• El aprendizaje curricular (el "vino viejo") está construido como una práctica en sí mismo: es la práctica del aula. En el aula los estudiantes son "aprendientes".
• El aprendizaje situado es orgánico. Ocurre dentro de prácticas sociales como una dimensión de estas prácticas. En aprendizaje situado los participantes en el proceso de convertirse en historiadores aprender a ser historiadores.
• El "vino nuevo" supone aprender dentro de prácticas auténticas y muy participativas, colaborativas y productivas.
• Nuestra comprensión de los conceptos y los procesos, según Colin y Michele, se construyen socialmente en las conversaciones sobre los asuntos en cuestión.
• Esto implica revisar los roles de aprendiz, de novato o de experto, que serán dinámicos en el proceso de aprendizaje.
• El énfasis está en el "aprender a ser" y en la adquisición de un "sistema de aprecio".
• En este sentido, el siglo pasado fue el siglo del paradigma push y ahora podemos ver el surgimiento de un paradigma pull.
• Este cambio se ve en una migración de "programas de aprendizaje" a "plataformas de aprendizaje".
• Finalmente, toma la palabra Joan-Tomàs Pujolà
• Propone que hablará primero de botellas, después de vino y para acabar... ya veremos. Es un buen comienzo, ¿verdad?
• En primer lugar, hay mucho "vino viejo" en botellas nuevas, decantadores nuevos, botellas de diseño, etc.
• Joan-Tomàs cita Marcos 2:22: "nadie echa vino nuevo en odres viejos". (Jajajajaja, gracias, Joan-Tomàs)
• Sin embargo, lo que se lleva ahora no es el vino, lo que se lleva ahora es el cóctel: ¿hablamos de mashups?
• Y además, el cóctel es social y todos podemos innovar, todos podemos aportar.
• Joan-Tomàs nos anima a saber cómo hacer un cóctel para lo cual necesitamos conocer
• diversas herramientas y
• diversos ingredientes.
• Es fantástica la presentación de Joan-Tomàs y la alegoría del cóctel para la revisión del uso de las herramientas y las tecnologías en enseñanza de idiomas y educación.

Fantástica mesa redonda, vanguardista, provocadora, estimulante y llena de ideas.

Leer y escribir en español en la red: nuevos alfabetismos

Tenemos hoy la suerte hoy en el Encuentro de Comillas de tener a dos investigadores más importantas en el mundo sobre "nuevos alfabetismos" (los "new literacies"): Colin Lankshear y Michele Knobel. Ambos presentan, en un estupendo español, sus ideas y, además, han preparado sus materiales en un site específico para los participantes en el encuentro. Paso a modo Twitter:

• Comienza la ponencia con la distinción entre "lenguaje reificado", "lenguaje situado o lenguaje en uso" u "lenguaje(s) social(es)".
• El lenguaje reificado se refiere a la idea de "inglés", "español" o "alemán" idealizado, similar a la langue de Saussure (interpreto yo :-).
• El lenguaje situado es lenguaje en contexto y en uso (la parole?)
• El lenguaje social
• es el componente lingüístico de los Discursos;
• depende de quién está haciendo qué con el lenguaje;
• es una realizació de "gramática 2" por medio de la selección de recursos que existen en la "gramática 1"
• Gramática 1 es la gramática del lenguaje reificado.
• Se refiere a las unidades de "gramática tradicional": sustantivos, verbos, etc.
• La Gramática 2 es la selección del lenguaje más apropiado para una situación determinada (por medio de patrones socioculturales determinados).
• Se refiere a los sistemas de reglas que seguimos para crear patrones en usos lingüísticos situados a través de la selección de opciones que existen como unidades gramaticales en la Gramática 1.
• El dominio de una segunda lengua desde una perspectiva de lenguaje social
• Se trata de comunicar con éxito lo que somos y lo que estamos haciendo (en los Discursos) por medio del uso de reglas para "actuar" en patrones exitosos en la Gramática 2.
• Nos presentan el análisis de la interacción de dos estudiantes, uno ruso y otro americano, jugando World of Warcraft a partir del trabajo de Thorne (2008).
• Ambos estudiantes usan marcas lingüísticas que indican que ambos son "insiders" del chat en el cual participaban.
• Se negocia una colaboración mutia inmediata.
• Se involucran en la comunicación interpersonal.
• La relación se basa en el respeto mutuo, la solidaridad y la igualdad entre "compañeros"
• Todo esto redunda en motivación para aprender la lengua del otro interlocutor.
• Presentan ahora el análisis de Nanako, una chica de 16 años de edad, que emigró a Canadá desde China, estudiante de inglés durante dos años y fan de animes como Yu-Gi-Oh!, Card Captor, Sakura, etc.
• Nanako escribe en fanfiction.net y ellos analizan su participación en el Discurso.
• Su uso del lenguaje social busca la interacción a través de múltiples "guiños" que la posicionan en el Discurso.
• Tras los ejemplos de investigación, cierran la ponencia con una referencia a un cambio de paradigma: del paradigma push al paradigma pull.
• El paradigma push intenta situar los recursos donde se prevee que serán necesarios y para que estén cuando sean necesarios.
• El paradigma pull plantea ofrecer acceso a los recursos cuando se necesiten y desde donde se puede acceder.
• Hagel et al. (2010) describen tres niveles de pull:
• Acceso: saber cómo encontrar y conectar con la gente y los recursos cuando los necesitamos.
• Atracción: capacidad de canalizar la atención y los recursos hacia nosotros mismos para alcanzar nuestros objetivos.
• Realización
• Desde el paradigma pull, los aprendices son agentes de su propio proceso de desarrollo a través de la construcción de lenguajes sociales.

Siento no haber podido recoger la riqueza del discurso de Colin y Michele. Ha sido todo un lujo tenerlos aquí. Creo que he presenciado una ponencia que abre líneas de trabajo para el futuro. Hay que seguirlos, hay que seguir.

• Realización: capacidad de movilizar nuestra inteligencia y nuestro rendimiento para la realización de nuestro potencial.

Leer y escribir en la red en español: Redes sociales y lectura y escritura

Facebook es una red social con más de 750 millones de usuarios activos que crean una media de 90 "elementos de contenido" por persona al mes y que comparten 30 mil millones de "elementos de contenido" cada mes. De estos usuarios, 250 millones de personas son usuarios activos a través de dispositivos móviles. Este potencial de relaciones sociales y creación no puede dejar impasible al mundo de la enseñanza de lenguas en el momento en el cual conceptos como educación expandida o educación invisible empiezan a mostrar que las posibilidades de las redes sociales trascienden los límites del aula para abrir nuevas vías y acercar al estudiante a nuevas posibilidades.

La pregunta ahora es si debemos y podemos usar este potencial para el aprendizaje formal e informal, cómo podemos hacerlo, qué implicaciones tiene para el aprendizaje de la lectura y la escritura y qué experiencias se han llevado a cabo que nos ayuden a comprender el potencial de las redes sociales en el aprendizaje de lenguas. 

Mi participación en el Encuentro "Leer y aprender en la red en español" es un taller sobre redes sociales, lectura y escritura. Aquí dejo, por si interesan, tanto la presentación como algunos enlaces complementarios.

Redes sociales, lectura y escritura

Algunas de las ideas del taller provienen de estas lecturas:

Una web imprescindible:

• El espacio de Colin Lankshear y Michele Knobel

En Educ@contic (entre otros):

• Espacios de afinidad apasionada: análisis de caso
• Aprendizaje informal para el verano (y el resto del año): cómo aprovecharlo
• "Top Ten" de herramientas 2.0 imprescincibles en clase de lenguas
• Aprender lenguas con la Red, en la Red, por la Red
• Webcast de formación de Leer.es (y acceso a la webcast)
• Un ejemplo de red social para el desarrollo profesional del profesorado: e-learning social
• Facebook en educación
• Comunidades educativas en Gnoss
• Uso seguro de la red y las redes sociales: análisis, decálogo, reflexión y enlaces útiles

 Sobre desarrollo profesional y formación del profesorado en la red:

• El viejo y el nuevo estilo de enseñanza: la red como EDP
• Bases para una formación inicial del profesorado desde una perspectiva 2.0
• Competencia profesional del docente 2.0: banco común de conocimientos de #elotro2punto0

Para saber más, la obra de Juan José de Haro (textos de 2010 a 2011) es especialmente relevante:

• ¿Qué red social elegir para la educación?
• Aspectos a tener en cuenta a la hora de crear una red educativa
• Mapas conceptuales sobre microblogging educativo
• Uso de las redes sociales en el mundo educativo
• Mapa de las redes sociales en el mundo
• Servicios de redes sociales (I): desenredando la madeja
• Servicios de redes sociales (II): la elección
• Servicios de redes sociales (III): creación y administración de redes
• El aula, una red social a tu alcance (vídeo)
• Redes sociales, nuevos modelos y herramientas de aprendizaje (vídeo)
• Pros y contras de algunas redes sociales para ser usadas en educación
• Mi clase en la red social
• Redes sociales en educación (taller)

También te puede gustar conocer la propuesta de Celestino Arteta:

• Algunas razones para utilizar Facebook en el aula

así como algunos otros enlaces interesantes:

• Netiqueta en redes sociales (vídeo)
• Less is More: using social media to inspire concise writing, por Shannon Doyne y Holly Epstein Ojalvo (lesson plan)
• The Mexican Drug Wars, on Twitter: using social media for social action, por Sarah Cavanagh y Holly Epstein Ojalvo (lesson plan)
• 7 social networks designed to help you learn a new language

Por otro lado, los vídeos que hemos visto en el taller son

• Uso de las redes sociales en España
• Interacciones entre usuarios de Twitter en los días previos al 15-M

 Y para acabar, ¿te animas con el crucigrama sobre "social media" de The New York Times?

Leer y escribir en español en la red: el portafolio digital

La tercera sesión del Encuentro de Comillas es un taller a cargo de Vicenta González. En este taller nos hablará sobre el paso del portafolio tradicional al portafolio digital. Paso a modo Twitter:

• Vicenta nos narra una experiencia de uso de portafolio con estudiantes de magisterio y las conclusiones que sacan de la experiencia.
• El punto de partida es el PEL con adaptaciones para responder a las necesidades específicas del contexto.
• La experiencia la realizaron los departamentos de filología hispánica, filología catalana y didáctica de la lengua.
• Se utilizó Mahara como herramienta para el portafolio.
• Los conceptos claves era la selección de muestras realizada por los estudiantes y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y los productos obtenidos.
• La estructura del portafolio es:
• Punto de partida: fotografía lingüística al inicio del proceso
• Actividades + reflexión
• Reflexión final sobre el proceso realizado
• Migración del papel a la red:
• El uso de Mahara impone un "modo de trabajo": hablamos de "perfil", "grupos" o "vistas".
• Mahara tiene una estructura de red social y permite una cierta personalización del espacio personal.
• Los objetivos de esta experiencia han sido, por tanto,
• fomentar la autonomía
• desarrollar capacidad crítica y de reflexión
• mejorar la competencia digital y comunicativa del alumnado
• Conclusiones:
• El trabajo con el portafolio permite prestar atención a los diferentes estilos comunicativos (oral-escrito, textual-gráfico, etc.).
• El portafolio da margen para la creatividad, para el riesgo y la experimentación.
• El portafolio contribuye a que se puedan crear textos multimodales.
• El portafolio permite integrar el aprendizaje formal e informal.
• El uso del portafolio también ha supuesto revisar las estrategias de evaluación usadas por el profesorado para "migrar" del papel al portafolio electrónico.

Por último, aquí os dejo el podcast número 18 de L de Lengua en el cual Vicenta González nos habla de portafolio. También os dejo un artículo reciente de Vicenta González y Encarna Atienza sobre el docente reflexivo que quizás te pueda interesar.

Leer y escribir en español en la red: qué cambia al leer y escribir en línea

La segunda sesión en el encuentro de Comillas está dedicada a la pregunta sobre qué cambia al leer y escribir en línea. Están en la mesa Daniel Cassany, Boris Mir y (vía Skype) Tíscar Lara. Paso a modo Twitter:

• Comienza Tíscar Lara la mesa redonda reflexionando acerca de cómo el medio (Skype en su caso) condiciona de algún modo la interacción.
• Tíscar habla acerca de la diferencia entre la voz personal y la voz pública a través de la web social y el impacto que en esta dicotomía ha tenido no solo la red sino, sobre todo, la "red móvil", "esa pequeña imprenta" que muchos llevamos en el bolsillo.
• Cuatro conceptos importantes desde esta perspectiva: el autor, los temas "do it yourself" y "do it with others", la idea de "remix" y el modo "beta" del texto y la comunicación digital.
• Comenta Tíscar la dificultad de convertir la red en objeto de estudio a partir del principio de "distanciamiento" clásico de la investigación: la investigación en la red es participativa. Añado: la investigación en la red es, por definición, investigación-acción.
• Qué cambia al leer y escribir en la red? La respuesta de Tíscar es doble: cambia todo (géneros, textos, autores, etc.) pero se mantiene lo fundamental, la capacidad/voluntad humana de comunicarse.
• Tíscar se centra en dos categorías: tiempo y espacio. Dónde y cuándo se escribe y dónde y cuándo se lee.
• Es necesario revisar la escritura desde los principios de la oralidad: el ejemplo de Twitter está creando puentes entre ambos ámbitos tradicionalmente diferenciados.

Es una pena que ha habido ciertos problemas de conexión y el audio de Tíscar no ha llegado con claridad pero, sin embargo, la propia Tíscar nos ofrece sus notas para acompañar a este resumen. Gracias, Tíscar!

Toma ahora la palabra Daniel Cassany:

• Daniel hablará de "cambios superficiales", "cambios en el sistema de escritura" y "cambios profundos" relacionados con las prácticas discursivas.
• "Las tecnologías han multiplicados las oportunidades de leer y escribir exponencialmente".
• Cambios superficiales:
• La multimodalidad: Daniel no recuerda que no es nada nuevo, ha existido siempre: cómics, libros ilustrados, etc., aunque puede ser cierto que hoy ha ganado importancia y se han multiplicado las posibilidades.
• Es necesario distinguir entre multimedia y multimodalidad (muchos medios frente a muchos modos de acceso a la información)
• La hipertextualidad: "Sinceramente, no me la creo". Desde una perspectiva cognitiva, el lector crea un itinerario líneal de lectura a través de los enlaces, pero esto también ocurre en el texto no-hiperenlazado. La diferencia es que los recorridos (líneales) son distintos en el hipertexto y muy similares en el texto "analógico". Quizás deberíamos hablar de "multilinealidad".
• La intertextualidad: es evidente que siempre ha existido intertextualidad, no es una creación de Internet.
• Cambios relevantes:
• Cambios en los sistemas de escritura:
• El cambio de código: por primera vez disponemos de una cantidad inmensa de textos escritos "no estandarizados". Hay un enorme repertorio de variedades escritas cercanos a la oralidad. Hoy hacemos "escritura ideofonemática" (Cassany dixit)
• Otras cuestiones: texto dinámico vs. texto estático, etc.
• Cambios importantes:
• Leer y escribir EN LÍNEA: lo importante para Daniel Cassany es la misma idea de conexión con otros y cómo esa conexión proporciona recursos, plantea posibilidades novedosas, etc.
• El riesgo es la "sobrecarga cognitiva"
• La multiplicidad de voces y la necesidad de lectura crítica: quién es el autor, qué pretendía, desde qué marco cultural escribe y desde qué perspectiva lee el lector.

Por último, toma la palabra Boris Mir, que hablará sobre inmersión tecnológica y el "projecte eduCAT1x1":

• Para aprender a nadar es necesario que haya piscinas: y para aprender a leer y escribir en línea, ¿qué?
• Boris explica los antecedentes de EDUCat1X1. Os dejo aquí una presentación suya que presenta algunas ideas al respecto. También te dejo una entrada suya sobre "formación tecnológica" que me parece especialmente interesante.
• Cómo se pueden cambiar las prácticas de aula reales, se plantea Boris. En la web del proyecto se puede conocer un poco más sobre una posible respuesta.
• Esta muy bien el discurso de Boris en este contexto tan académico: cómo se pueden ajustar los discursos (llamémosles teóricos, conceptuales, etc.) a la realidad del aula y su enorme complejidad.
• Qué podemos hacer:
• Apropiación progresiva de la tecnología digital
• Transposición de la didáctica existente al nuevo entorno digital
• Establecimiento de expectativas de cambio y superación de los miedos iniciales
• Sensación de que no hay camino de vuelta en la digitalización.

No sé si he sabido recoger en estas sencillas notas lo potente, diversa y enriquecedora que ha sido la mesa: tres voces, diferentes y únicas, que iluminan aspectos concretos del contacto entre lo real y lo virtual. Sin duda, una gran experiencia.

Leer y escribir en español en la red: Francisco Yus

La primera ponencia en el Encuentro "Leer y escribir en español en la red" está a cargo de Francisco Yus, lingüista de la Universidad de Alicante y uno de los pioneros, con el libro Ciberpragmática (Ariel), sobre el análisis del discurso electrónico. Paso a modo Twitter:

• Comienza distinguiendo entre discursos analógicos y electrónicos y, a su vez, discursos electrónicos abiertos y cerrados.
• Su ponencia versará sobre las similitudes y diferencias entre los textos analógicos o impresos y los electrónicos.
• Comienza citando a Nicholas Carr, que habla de la atención en el proceso de lectura en textos impresos y electrónicos.
• Usa la "teoría de la relevancia" para el análisis discursivo-textual:
• El ser humano busca el interés o relevancia en sus pensamientos, en la comunicación con los demás y en el mundo físico que lo rodea. La comunicación por Internet también está sujeta a este principio.
• El ser humano también buscar realizar el mínimo esfuerzo para conseguir el máximo de resultado.
• Estas dos variables permiten valorar cuándo la información en la red es excesiva o poco accesible o por qué "tienen éxito" páginas web que son fáciles de procesar.
• Define ahora "género" tomando como referencia a Swales, 1990, Yates y Orlikowski, 2002 o Paolillo, 2010:
• Un género es un acontecimiento comunicativo con propósitos compartidos reconocidos por los miembros de una comunidad discursiva.
• Los géneros son interiorizados por los usuarios como esquemas mentales. Estos esquemas mentales son dinámicos y pueden ser "modificados" por los usuarios.
• Frente a los discursos impresos, los textos electrónicos presentan un alto índice de variabilidad en el tiempo: evolucionan como consecuencia del uso que hacen de él los usuarios.
• Los ciber-géneros se dividen en transferidos y autónomos. Los transferidos pueden ser reproducidos (periódico) o adaptados (noticias en Internet). Los autónomos han surgido directamente en la red y pueden ser emergentes (noticias personalizadas) o autóctonos (perfil de red social).
• Además, los géneros electrónicos se trocean, enlazan y dispersan.
• Los géneros electrónicos diluyen la autoría y enfatizan al ususario lector. 
• Los géneros electrónicos comparten la atención del usuario: la multitarea del lector ante el texto electrónico.
• "Se ha demostrado que los que se dedican a la multitarea son menos productivos que los que se concentran en una única tarea": ¿dejo de tuitear y postear? Jejejejejeje
• Los géneros electrónicos compiten por la atención del usuario.
• Aparecen las citas a Carr y otros agoreros de Internet: ¿Nos hacen Google/Facebook/Power Point estúpidos?
• "Los jóvenes tienden a patrones de lectura como fogonazos: WhatsApp, Twitter, Messenger, YouTube, SMS o estados de Facebook".
• Se describen los posibles "riesgos" de esta lectura por fogonazos y su influencia en la educación.
• Los géneros electrónicos buscan a sus lectores.
• Los géneros electrónicos se personalizan automáticamente.
• Se habla ahora de Google y sus filtros de búsqueda a través del discurso de Eli Pariser.

Con estas ideas, abiertas al debate e incluso a la polémica, se cierra la ponencia de Francisco Yus. Ha sido una participación académica, cargada de información, con una buena presentación, bien diseñada y destinada, claramente, a abrir el espacio de conversación que este encuentro quiere ser.

Os dejo hasta la siguiente ponencia.

Leer y escribir en español en la red: encuentro en Comillas

Comienza el Encuentro "Leer y escribir en español en la red: Aprendizaje, renovación y propuestas". Este encuentro, dirigido por Daniel Cassany, está pensado como un espacio de debate en relación con la lectura y la escritura más que como una serie de ponencias inconexas. En el auditorio se encuentran investigadores y participantes en distintos másters en desarrollo en nuestro país en relación con la enseñanza y aprendizaje de lenguas.

Si quieres conocer el programa, en la web de la Fundación Comillas puedes curiosear los títulos y nombres de los participantes.

El encuentro puedes seguirlo en Twitter con el hashtag #lyeComillas. Aquí, en De estranjis, iré recogiendo las ideas que se aporten en el encuentro en la medida de mis posibilidades :-)

¿Te apuntas a participar virtualmente en el encuentro? Te esperamos.

Adios, 2010

Quemamos las últimas horas de 2010 y es buen momento de hacer balance.

Este año De estranjis ha estado menos activo en cuanto a entradas se refiere que otros años: sólo he escrito 77 entradas (incluida esta última entrada del año) frente a las 126 de 2009 o las 137 de 2008. Sin embargo, el número de visitantes ha seguido creciendo así como el de comentarios en las entradas, lo cual me complace y me anima a seguir escribiendo.

La explicación de este descenso, además de la siempre socorrida excusa del exceso de trabajo y de viajes (¿quién no lo tiene?), es el aumento de presencia en la red social y en Educ@contic. Aunque estoy en Twitter desde agosto de 2009, ha sido en 2010 cuando he participado activamente en la conversación; desde entonces han sido más de cinco mil tuits que me han permitido estar en contacto con  casi novecientos amigos y amigas. En Facebook la conversación ha sido más informal, casi familiar, aunque de vez en cuando también he intentado colar artículos o entradas de blogs para provocar el debate (a veces con funestas consecuencias ;-). Por último, en Tumblr me he creado un espacio para lo lírico, para mostrar lo que leo y para las citas que me impactan - y debo reconocer que he disfrutado mucho haciéndolo.

Quizás la novedad más importante que trajo el 2010 fue la invitación por parte de Anibal de la Torre para participar en Educ@contic. Como precisamente hoy Juanma Díaz ha recogido qué es Educ@contic y quiénes somos sus dinamizadores, creo que es mejor que echéis un vistazo a su entrada si tenéis curiosidad por saber qué he hecho dentro de esta comunidad. Sólo quiero deciros que estoy feliz de formar parte del grupo de Educ@contic y que para mí ha sido quizás la experiencia de aprendizaje más importante que haya realizado alguna vez en la red.

Así pues, si sumamos las 22 entradas en Educ@contic a las 77 entradas en De estranjis y los miles de mensajes en Twitter, Facebook y Tumblr, podríamos decir que ha sido un año productivo en la red.

Y tras el balance de actividad en la red, la vida real.

En lo profesional, el año ha estado marcado por dos grandes temas: competencias básicas y proyecto lingüístico de centro. En mi cabeza no son dos temas diferentes y ambos son parte de una idea más amplia y más importante: la construcción de una escuela inclusiva de calidad.

La idea es sencilla: si queremos tener una idea de calidad, debemos luchar por una escuela inclusiva, porque la calidad se consigue cuando trabajamos para que todos los niños y las niñas aprendan en las mejores condiciones. Para ello es fundamental que determinemos hacia dónde queremos caminar y para mí las competencias básicas son el faro hacia el cual dirigir la nave. Y entre todas las competencias básicas, la competencia en comunicación lingüística es la puerta para el acceso a gran parte de los aprendizajes y al resto de las competencias básicas. Todo está relacionado.

En el camino de las competencias básicas mi compañero es Miguel Ángel Ariza y ambos formamos iCOBAE. Lo que comenzó como un encuentro de cuatro amigos para estudiar como asimilar una novedad normativa ha acabado por constituir un modelo de trabajo que se está pilotando en muchos centros en distintas comunidades autónomas. Como en el caso de Educ@contic, iCOBAE para mí ha sido una experiencia de aprendizaje: el modelo no es estático sino que hemos ido puliéndolo con las aportaciones de cientos de compañeros y compañeras en muchas sesiones de trabajo (este año, más de un centenar de actividades de formación). Por ello, gracias a todos los que han decidido hacer el camino con nosotros.

Otros temas han ocupado también mi atención (y han tenido reflejo en De estranjis): la relación con la familia, la lección de estrategias de enseñanza eficaces, el papel de la inspección educativa, creatividad y motivación, la mejora de la educación permanente, la coeducación, la difusión de los "centros Finlandia", la interculturalidad, la lectura, la evaluación, la enseñanza basada en proyectos y tareas, las comunidades de aprendizaje o el aprendizaje cooperativo.

Por último, cierro este balance del año pensando en el Sáhara, donde tantas personas subsisten con la esperanza de poder regresar algún día a sus casas. Vivimos en un mundo injusto: luchemos por mejorarlo, no lo olvidemos.

Gracias a todos. Os mando un fuerte abrazo.

Adios, 2010.

II Congreso Nacional Leer.es: lecturas híbridas

En la segunda sesión de trabajo del II Congreso de Leer.es asisto a la ponencia de Alba Ambròs, profesora de la Universidad de Barcelona y buena amiga. En su ponencia tratará la relación entre lectura, literatura, arte y cine. Paso a modo Twitter:

• Comienza con una cita de Snyder: La lengua ha dejado de ser exclusivamente gramática, léxico y sintaxis para abarcar una amplia gama de sistemas semióticos.
• Hoy en día estar alfabetizado no quiere decir dominar el código escrito u oral, sino que se han multiplicado los lenguajes y los códigos.
• Nos ofrece el regalo del poema "Hijos de la luz y de la sombra" de Miguel Hernández con la música de Joan Manuel Serrat

• Tras el visionado del vídeo (no era este exactamente, pero...) vemos una obra del Equipo Crónica con el tema de las Meninas y reflexionamos con Alba sobre el sentido del "hipotexto".
• La portada de la película "Cadena de favores" nos remite a un cuento tradicional: ¿cuál es?

• El desarrollo de la competencia lectora implica competencia descodificadora, competencia en comprensión literal y competencia en comprensión interpretativa.
• Estrategias de comprensión e interpretación:
• comparación a partir de elementos de textos mosaico con sus referentes principales;
• comparación de elementos entre diferentes textos con el mismo código;
• comparación de elementos entre textos con distintos códigos;
• traducción de textos o fragmentos a distintos códigos.
• Es impresionante la cantidad de material aportado por Alba: varias decenas de ejemplos de trabajo en torno a las estrategias de comprensión e interpretación: desde Smoke hasta Shrek, desde Renoir hasta The Monkees. ¡Qué maravilla!

Saludos

Enseñar a leer (y a escribir y hablar) desde todas las áreas, por Neus Sanmartí

Neus Sanmartí es una de las especialistas en Didáctica más importantes de nuestro país. Doctora en Química y especialista en Didáctica de las Ciencias Experimentales, es desde hace muchos años un referente fundamental en Didáctica de la Lengua por sus trabajos sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua en las áreas no-lingüísticas. Aquí en De estranjis hemos dedicado dos entradas a su trabajo, el primero a raíz de la publicación del fantástico libro Evaluar para aprender y el segundo tras su ponencia en el Encuentro sobre AICLE de la UAB.

Paso ahora a modo tuiter:

• En la era de Internet es necesario que repensemos el papel de la memorización en la escuela y la sociedad así como de las estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información.
• El acceso a la información es (o debe ser) universal pero hay que aprender a encontrar, comprender y analizar científicamente mediante la lectura de textos multimodales, hipertextos, etc.
• En la escuela la primera función de la lectura es dar sentido a los aprendizajes y motivar a adquirir otros nuevos.
• En este sentido el libro de texto no es el mejor texto para motivar, y mucho menos para el aprendizaje la lectura.
• Las típicas preguntas de comprensión tampoco lo son en muchos casos y nos pone el ejmplo de un texto incomprensible seguido de unas "preguntas de comprensión" que pueden, no obstante, ser respondidas a partir de nuestra competencia lingüística y retórica y el dominio de las estrategias de lectura.
• Las preguntas de comprensión han de guiar y conducir el aprendizaje, no servir como simple comprobración de que se ha realizado la lectura.
• Tipos de preguntas válidas:
• lectura literal (qué información se da en el texto),
• lectura inferencial (qué no dice el texto pero es necesario saber para entenderlo),
• lectura evaluativa (cuáles son las ideas o datos más importantes, qué ideas nuevas me aporta el texto) y
• lectura creativa (para qué me sirve el texto, cómo puedo usar la información).
• Tras estas preguntas, autorreflexión y coevaluación.
• Y todavía más importante que buscar respuestas es aprender a plantear preguntas (que sí es una actividad plena y puramente lectora).
• Lectura crítica: aprender a leer críticamente está en la base de las compentecias del individuo.
• Puedes encontrar aquí un texto interesante sobre el tema.
• El Cuestionario CRITIC
• En la siguiente presentación se recogen un buen número de las ideas presentadas en esta ponencia:

Cómo enseñar competencias

View more presentations from Miguel L. Vidal.

Fin de la retransmisión.

Es siempre un placer escuchar a Neus Sanmartí por lo que sabe, por su capacidad expositiva y por su fuerza contagiosa.

Saludos

Las ideas principales: qué se puede hacer en las aulas

Emilio Sánchez Miguel es catedrático de psicología evolutiva y de la educación en la Universidad de Salamanca y dirige el Grupo de Investigación "Aprendizaje, Instrucción y Análisis de la Práctica Educativa". Paso a modo twitter para comentar su ponencia, titulada "Las ideas principales: qué se puede hacer en las aulas":

• Tenemos un problema: creemos saber mucho sobre la lectura pero nos cuesta mucho trasladar este conocimiento a la práctica educativa.
• Hay que definir qué cambios son relevantes (según las necesidades de los alumnos), cuáles son factibles, cuáles son sostenibles (y mucha innovación educativa es tan radical que no es sostenible) y cómo se pueden secuenciar.
• El trabajo sobre la idea principal de un texto puede ser un buen comienzo para el trabajo en la lectura.
• Recomienda revisar su Guía para mejorar y trabajar la comprensión lectora durante la lectura del libro de texto en la clase (Primaria y Secundaria), disponible en leer.es.
• Cada texto tiene su propio "manual de instrucciones": división del texto en párrafos, marcadores discursivos, imágenes, etc.
• El control de este "manual de instrucciones" nos permite detectar qué es importante en un texto o qué son ideas secundarias.
• El estudiante de ESO no tiene todas las competencias que requiere una lectura eficaz
• La competencia retórica es la capacidad para manejar los marcadores que guían nuestra lectura de los textos.
• A medida que aumenta la competencia retórica, aumenta la capacidad para hacer una lectura eficaz; parece que ocurre justo lo contrario en relación con el reconocimiento de palabras.
• Ejemplo de la necesidad de ayudas: los estudiantes con dislexia aumentan su "rendimiento narrativo" si les ofrecemos ayudas en relación con el "manual de instrucciones".
• Toda actividad compleja (complejidad cognitiva, cultural, etc.) exige supervisión.
• El análisis de la práctica: cómo ayudan (o pueden ayudar) los profesores
• Analiza la estructura IRE: iniciación-respuesta-evaluación.
• Momentos para la ayuda: en el episodio de planificación (cuando se considera cómo se acometerá la lectura), en la evaluación y en el cierre.
• En la planificación se utiliza en exceso la actividad voluntarista: "lee, que luego te pregunto".
• Hay distintos tipos de ayuda posibles, pero lo fundamental es usar la que necesita el estudiante y una diversidad de ayuda tal que demos respuestas a todas las necesidades presentes en el aula.
• Cómo generar cambios factibles, sostenibles y graduales
• Cambiar la actitud hacia la lectura
• Dar más peso a lo que ya se hace: reforzar las ayudas que ya se practica.
• Ampliar lo que ya se hace añadiendo nuevos episodios
• Transformar lo que ya se hace: "Nadie puede cambiar conscientemente aquello de lo que no es consciente"
• Es interesante conocer qué hacen otros docentes: intercambios y visitas a otros centros, por ejemplo.
• Es fundamental que el alumnado tenga un propósito en la lectura: sólo este cambio ya tendría una gran incidencia en la mejora de los procesos de lectura.
  

Aquí os dejo una presentación de Emilio Sánchez Miguel que contiene algunas de las ideas presentadas en su conferencia hoy:

Enseñar a comprender, Emilio Sánchez Miguel

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Saludos

Leer en El Escorial

La lectura es una de las actividades fundamentales de la escuela y, al mismo tiempo, una de sus mayores preocupaciones. Desarrollar un buen hábito lector y unas estrategias de lectura adecuadas está íntimamente relacionado con unos buenos resultados académicos, aunque también desde hace tiempo sabemos que no es una cuestión tan sencilla y directa:los trabajos de Basil Bernstein, entre otros, nos han mostrado cómo la división del trabajo y el sistema de clases inciden en el uso del lenguaje y la escuela, a su vez, favorece o rechaza, de manera visible e invisible, ciertos usos del lenguaje y a sus usuarios.

Durante esta semana se está celebrando en El Escorial un curso de verano con el título de "Leer para aprender en Educación Secundaria", dirigido por Felipe Zayas y las compañeras y compañeros de leer.es. Mañana, en mi tercera participación en los cursos de verano de la Universidad Complutense, tengo un taller dedicado a la lectura en el ámbito sociolingüístico donde vamos a diseñar una tarea integrada (similar a las que se presentaron en Educ@contic) y aprovecharemos para debatir en torno a algunas ideas, que aquí te dejo en formato presentación.

Leer para aprender en Secundaria: ámbito sociolingüístico

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Saludos