Por dos razones distintas las competencias básicas y las tecnologías de la información y la comunicación comparten el espacio central en el discurso educativo de nuestros tiempos. Las primeras han sido una imposición legal, en muchos casos acogida con frialdad o incluso rechazo, como una "novedad" más sin mayor repercusión en los centros, aunque seamos muchos quienes creemos que pueden servir como revulsivo para una necesaria revisión de nuestra manera de enseñar. Las segundas, por el contrario, se perciben como una necesidad en un mundo hiperconectado que ya no se puede comprender sin las tecnologías de la información y la comunicación.
Sin embargo, las CCBB y las TIC están íntimamente relacionadas. Las CCBB demandan un uso intensivo y eficaz de las TIC y las TIC encuentran en las CCBB su objetivo más ambicioso: las CCBB y las TIC forman una buena pareja.
Desde estas premisas, iCOBAE ha sido invitado por el CEP de Marbella-Coín a pensar junto a los formadores y formadoras TIC de la zona cuál es la relación entre CCBB y TIC y cómo podemos trabajar con ambas ideas. Serán tres días de trabajo que cerrará el broche especial de una sesión con Massimo Penesi sobre entorno personal de aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.
Ayer, en la primera de estas sesiones de trabajo, presentamos el marco general en el cual entendemos que se desarrolla la relación de pareja entre las CCBB y las TIC: el Proyecto Digital de Centro. A pesar del rechazo casi unánime que concitó el uso de la palabra "proyecto" (y que en cierta medida podemos comprender como un rechazo a una visión burocratizada de la escuela), nuestra intención era justificar que el uso de las TIC para el desarrollo de las CCBB en la escuela no es cuestión de francotiradores apostados en aulas especiales sino de un proyecto educativo de centro que valore la importancia de las TIC para el aprendizaje y desarrollo integral de todo su alumnado. En este sentido, el Proyecto Digital de Centro no es más que un acuerdo de centro acerca de por qué, para qué y cómo usar las TIC de manera eficaz y razonable.
Además, un aspecto importante de este Proyecto Digital de Centro sería promover y facilitar que el profesorado diseñe tareas integradas en las cuales las TIC estén al servicio del aprendizaje. Pusimos como ejemplo los proyectos realizados en el Campo de Verano "Leer para aprender en la era digital" (con las salvedades necesarias por el carácter excepcional de este Campo) así como las muchas tareas integradas que los centros con los cuales hemos trabajado han realizado a lo largo de estos años.
En todo caso, aquí os dejo algunas de las ideas que presentamos ayer en el CEP vistas a través de los tuits de los propios participantes; las someto a vuestra valoración para seguir el debate.
A lo largo del año participo en muchas experiencias de formación del profesorado. Tengo la suerte de que cuenten conmigo desde muchos centros del profesorado y desde distintas administraciones autonómicas, estatales o privadas. De cada una de esas experiencias aprendo más de lo que soy capaz de enseñar pero hay una de ellas que me enseña más que ninguna: la experiencia iCOBAE.
iCOBAE comenzó como un grupo de trabajo en el CEP del Campo de Gibraltar. En noviembre de 2007 nos unimos cuatro amigos para leer, pensar y diseñar una propuesta de incorporación de las competencias básicas al currículo. Nuestro compromiso, aún vigente, era doble: hacer una propuesta teóricamente válida pero sostenible en la práctica. Para ello cada año hemos diseñado nuestra propias tareas integradas y las hemos puesto en práctica desde el primer ciclo de Educación Primaria hasta cuarto de Educación Secundaria. Al mismo tiempo hemos recorrido España hablando sobre competencias básicas: hemos estado en Galicia, Asturias, Cantabria, Navarra, Aragón, Castilla y León, Madrid, Castilla-La Mancha y, por supuesto, en Ceuta y Andalucía. A todos los que habéis confiado en nosotros, muchas gracias.
La semana pasada comenzamos un nuevo proyecto de trabajo en el CEP de Marbella-Coín, para nosotros nuestro CEP de referencia. En este CEP encontramos las condiciones ideales para desarrollar nuestro trabajo: el liderazgo de la dirección, el esfuerzo de todas y cada una de las asesoras y los asesores, unas instalaciones adecuadas para nuestra forma de trabajo - gestión cooperativa de los grupos, uso intensivo de las TIC,... - y, sobre todo, unos centros educativos dispuestos a asumir los retos que se lanzan desde el CEP en la misma medida que el CEP está dispuesto a recoger las necesidades de los centros y darles una respuesta adecuada.
El sábado pasado, mientras trabajábamos en nuestra sesión, me di cuenta de cuánta suerte tengo - tenemos, Miguel y yo - de poder disfrutar de esta experiencia de desarrollo profesional. Estábamos allí reunidos más de una treintena de profesionales y participaban en la sesión nuestros colegas del CEP de Marbella-Coín Benjamín Pérez y Nicolás Guillén. De repente pensé cuánto habíamos trabajado en estos últimos tres años y en cómo, poco a poco, nuestro trabajo se había ido concretando en un material de formación enriquecido con la experiencia de nuestros centros: además de nuestra presentación - que siempre está "en construcción -, trabajamos con la wiki de las competencias básicas, presentamos nuestra tarea sobre Blas Infante para el tercer ciclo de Educación Primaria, ofrecimos nuestra wiki sobre el análisis DAFO y, lo más importante, algunos de nuestros centros mostraron su experiencia del curso pasado:
iCOBAE es mi experiencia personal de desarrollo profesional. Leyendo en Wikipedia las posibilidades del desarrollo profesional me doy cuenta de que a través de iCOBAE consigo analizar casos concretos de centros en contextos reales de trabajo, puedo trabajar como "consultor" y como coach- cómo se traducirá esto al español, Lázaro Carreter? -, me permiten participar en la comunidad de práctica (docente) como uno entre iguales, puedo hacer mentoring- anda que esto! - y supervisión reflexiva, además de prestar asistencia técnica- sobre CCBB, TIC y otras cuestiones - a los centros y los docentes con los cuales trabajamos. ¡Qué más puedo pedir! Es cierto que en todos estos casos somos nosotros quienes intervenimos y no quienes somos mentorizados o coacheados pero ¿quién aprende más que quien enseña?
¡Son los centros y los docentes los que nos han formado a nosotros!
Nosotros sólo teníamos intuiciones y una propuesta de trabajo, ellos nos han dado certezas.
Gracias.
Y gracias a mi amigo Miguel Ángel: ¿Cuántos kilómetros habremos hecho ya juntos? ¡Pues que sean muchos más!
En septiembre de 2008 Manuel Mellado, director del CEP de Marbella-Coín, y Nicolás Guillén, asesor encargado de la formación en competencias básicas, visitaron Algeciras para estudiar cómo podíamos promover, entre el CEP e iCOBAE, la formación en centros sobre competencias básicas. Fue un almuerzo fructífero, a la vista de los resultados ayer en Fuengirola. Esto es lo que ocurrió.
De igual forma que la semana pasada cerramos el Proyecto iCOBAE en Guadalajara, ayer llegó el momento de hacer evaluación, intercambiar experiencias y cerrar muchos meses de trabajo sobre competencias básicas en el CEP de Marbella-Coín. Para ello nos reunimos con las coordinadoras y coordinadores de los grupos de trabajo, nuestras capacitadoras y capacitadores, y les propusimos dos actividades: la mesa redonda y el intercambio de experiencias.
En la mesa redonda, organizada por etapas educativas, surgieron problemas como la formación, la implicación del profesorado, el poder omnímodo del libro de texto, la dificultad de comprender la relación entre la Educación Infantil y las Competencias Básicas, la descoordinación y la falta de ejemplos. Frente a todas estas dificultades los grupos de trabajo afirmaron que había sensación de objetivo cumplido pues nuestra intención era promover una reflexión práctica en los centros que permitiera profundizar en las competencias básicas e intentar aplicarlas. Queda mucho trabajo por hacer, pero sabemos cómo hacerlo.
El intercambio de experiencias posterior fue un momento muy relevante para nosotros por varias razones: porque en el ámbito del CEP de Marbella-Coín sí teníamos grupos de trabajo de infantil, primaria y secundaria, con lo cual pudimos ver cómo funcionaba el Proyecto en cada una de las tres etapas educativas; por la calidad de las exposiciones, que esperemos que estén pronto disponibles en la red; y por la conclusión de muchos grupos de trabajo, que dejaré para el final.
Me gustaría ofreceros algunas de las ideas que se comentaron en este intercambio de experiencias. Así, por ejemplo, el capacitador del IES Villa de Mijas comentó la importancia de "saber ver lo teórico desde un punto de vista práctico, y lo práctico desde un punto de vista teórico". Por ello, en su centro, donde diseñaron una impresionante tarea integrada de todo un curso de duración, tuvieron el acierto de realizar la tarea como una propuesta de colaboración abierta a todos los departamentos: contaban con "departamentos base" especialmente dispuestos a trabajar en torno a la tarea Guía Turística de Mijas 2009-2010 y al cual se sumaban otros departamentos mediante tareas independientes pero complementarias. De esta forma se garantiza un desarrollo mínimo suficiente de la tarea (fundamentalmente gracias al departamento de Lengua Castellana) que se puede enriquecer de otras tareas a medida que cala la propuesta de trabajo. Nos pareció una tarea muy acertada para conjugar la complejidad de la convivencia y la diversidad de los departamentos con la necesidad y la importancia del trabajo en equipo. Además, para completar la propuesta nos dejaron algunas ideas para el próximo curso: la plataforma Moodle del centro como portafolio electrónico, buscar la colaboración de las familias y el ayuntamiento para el desarrollo de las tareas y tres títulos concretos de tareas por diseñar: La España musulmana, Elecciones en el centro y Debate sobre teorías de la tierra plana y esférica. ¡Sin duda, este centro promete!
A continuación el capacitador del IES Nueva Andalucía nos presentó el trabajo de su centro en torno a los conflictos bélicos en el mundo, desarrollado por un buen número de áreas como Cambio Social y Género, Ética, Ciencias Sociales, Informática o Lengua Castellana. Nos interesaron especialmente tres aspectos de la tarea: su desarrollo tuvo lugar con un grupo de estudiantes especialmente complejo e incorporando al alumnado con necesidades educativas especiales en la resolución de la misma tarea; en segundo lugar, el trabajo realizado lo presentaron los estudiantes de tercero de ESO a los estudiantes de cuarto, y nos parece especialmente importante que el resultado de nuestras tareas tenga un auditorio real ante el cual se pueda exponer qué hemos hecho y cómo se ha hecho; y por último, para el desarrollo de esta tarea fue necesaria una dosis alta de debate, sin duda la mejor medicina para la concienciación y la eliminación de prejuicios.
La tercera presentación corrió a cargo de la capacitadora del CEIP Los Campanales, que nos acercó a la historia de Romeo y Julieta. Nos llamó la atención el producto final que propusieron para su tarea: vivenciar la Edad Media y el mundo de los Montesco y los Capuleto. Para ello diseñaron más de cincuenta actividades que implicaban a diversas materias del currículo tanto en Infantil como en Primaria y también con diversas modalidades de agrupamientos. Destacamos de esta tarea la implicación de las familias, y especialmente de los abuelos y abuelas, que decoraron el centro y también contaron a sus nietos y nietas lo que sabían sobre cestería, ebanistería, etc. Además, las profesoras y profesores implicados optaron por el diario de aprendizaje y el portafolios como estrategias de evaluación en ambas etapas educativas y encontraron que fue una decisión muy acertada.
El CEIP Federico García Lorca optó por la elaboración de un periódico escolar, Express-a-t. El comienzo de esta tarea es muy peculiar pues no sólo pretende desarrollar el currículo sino también promover unas relaciones sanas y felices entre los estudiantes del segundo ciclo de Educación Primaria. Nos llamó especialmente la atención el trabajo de organización y programación realizado por las profesoras y profesores de este centro, pues diseñaron una tabla en la cual vinculaban las distintas actividades dentro de la tarea con las competencias que permiten desarrollar y con los criterios de evaluación con los cuales se desarrollan. Además, los estudiantes tenían que elaborar las noticias por sí mismos en los ordenadores del centro (que no son muchos, pero sí bien manejados y organizados) para después pasar a la maquetación del periódico. Deseamos una larga vida a esta experiencia que seguro que servirá para difundir las actividades del centro y unir la escuela con la familia y su entorno.
EL CEIP San Luis de Sabinillas nos sorprendió a todos con un vídeo-memoria fotográfica de su tarea integrada: la Semana de los Pueblos. Esperamos en breve tener permiso para ofreceros este vídeo, que realmente merece la pena difundir por lo significativo de la tarea. Además, con una frase de este vídeo cerraremos esta anotación, no digo más.
El IES Monterroso diseñó una tarea titulada "El huerto escolar" y aunque este año no han podido ponerla en práctica, ya lo tienen todo previsto para el próximo año. De todos modos, es impresionante el trabajo de programación que han hecho, estudiando a fondo el currículo para vincular las Ciencias Sociales, las Ciencias de la Naturaleza, la Educación Física, la Lengua, las Matemáticas y la Tecnología, cada una encargada de unas tareas intermedias o "subtareas" (como ellos han preferido llamarlas). Y si esta labor de programación nos gustó mucho, más nos impactó la realización de rúbricas para la evaluación de cada una de las "subtareas" que han diseñado: es una labor de previsión que contribuirá a que los estudiantes puedan tener éxito en el desarrollo de la tarea; el próximo año habrá que hacer un seguimiento de esta tarea para ver cómo funciona.
El CEIP Valdeolletas propuso tres tareas vinculadas entre sí: "El Gazpacho", "Entrevista a un cocinero" y "La Pirámide Alimenticia". La capacitadora de este grupo nos contó que decidieron unir dos clases para realizar esta tarea y así poder trabajar juntas dos profesoras; además organizaron una serie de rincones (cocinita, experimentos, mercado, plastilina, clasificación de alimentos e investigación) en los cuales crear situaciones problemáticas para investigar y buscar soluciones. Las tres tareas estaban bien diseñadas y funcionaron bien durante la puesta en práctica; sin embargo, lo que más nos sorprendió a todos los presentes fue la destreza que mostraban los niños y niñas de cinco años para escribir: ya podéis imaginar qué había detrás, el enfoque constructivista. Nos dejó a todos boquiabiertos.
La tarea integrada del CEIP Hermanos Gil Muñiz apuntaba a la astronomía: los estudiantes del primer ciclo de Educación Primaria estudiaron los astros y el sistema solar, elaborando murales y modelos a escala que durante algunos momentos me hicieron dudar si estábamos en Primaria o en Secundaria. Destacamos especialmente el uso de grupos de trabajo cooperativo, el portafolio como herramienta de evaluación y la amplia variedad de actividades que componían la tarea: construcción de una representación del sistema solar, búsqueda de información sobre astrónomos importantes, crucigramas y sopas de letras, la "Agencia Espacial de Viajes" e incluso una representación teatral muy "galáctica".
Finalmente, Benjamín, el capacitador del CEIP El Tejar nos describió la tarea integrada de su centro, titulada "Volcanes, ese mundo misterioso". La tarea consistía en elaborar un volcán que entrara en erupción, explicar el proceso y describirlo en un dossier. Para el próximo año el profesorado implicado se ha propuesto aumentar el nivel de autonomía del alumnado en la realización de esta tarea y permitirles trabajar con mayor libertad. En este caso, además, hay un vídeo que recoge el final de la experiencia y que está disponible en YouTube y en el blog de nuestro amigo Benjamín(donde os recomiendo que veáis el vídeo de unos chicos bailando al son de la música de Senegal):
Prometí antes que cerraríamos la anotación (bien larga, lo sé, os pido perdón pero tantas cosas quería contar que...) con una frase del vídeo del CEIP San Luis de Sabinillas. Con ella me despido hasta el próximo día deseándote, si has llegado hasta aquí con la lectura, lo mejor de lo mejor:
Ojalá el entusiasmo de nuestros niños y niñas nos anime a pasar de lo monótono y lo aburrido a lo significativo y lo útil para la vida.
Saludos
PS: Ah, sí, y nos comimos una bandejita de pasteles en la cafetería del instituto que nos acogió. Buenos estaban.
Mi viaje a Alemania fue muy interesante; realmente el Encuentro Práctico de Difusión e InternationalHouse es todo un acontecimiento en el mundo del ELE en Alemania. Conocí a un grupo de gente fantástica; NeusSans, Pilar Salamanca y BegoñaMontmany eran las organizadoras y creo que su trabajo se saldó con un triunfo total: todo el mundo - participantes y ponentes - se fue contento a casa tanto con el encuentro académico como con el encuentro humano y lúdico-festivo. Entre los ponentes tuve el placer de conocer a Sebastià Serrano, Joan Tomás Pujolà, Antonio Orta, Susana Martín y AnnaMéndez, entre otros, además de reencontrarme con mi amiga ElenaVerdía. Creo que entre todos compusimos un buen mosaico de los temas que preocupan hoy en la enseñanza de idiomas en general y del ELE en particular: se habló mucho de cooperación, de inteligencia emocional, de afectividad, de web 2.0, del profesor como observador, etc. En fin, espero que las organizadoras cuelguen pronto las presentaciones y los vídeos del Encuentro.
Tras mi regreso, he podido participar en diversas actividades más locales.
En Estepona se han celebrado las Jornadas Andaluzas de Formación para la Dirección, organizadas por el CEP de Marbella-Coín. Aprendí mucho el día que estuve en las Jornadas y, además, coincidí con mi amigo Miguel Rosa, director del CEIP San José Obrero(es recomendable una visita a la sección sobre competencias de su página web, que comentaremos en otra anotación). Además, en las Jornadas pude charlar un rato con Isa y Eloísa, compañeras del CEP de Sevilla, y con el director del CEIPAndalucía, de Sevilla, con quien pude hablar sobre comunidades de aprendizaje y a quien ya estoy deseando poder escuchar con más tiempo y calma. En estas Jornadas también coincidí con Antonio Bolivar, uno de los académicos más activos y comprometidos en el ámbito de las competencias básicas y, especialmente, en la competencia social y ciudadana.
Tras las Jornadas salí corriendo para Cádiz, donde me esperaba la primera sesión de un curso organizado por Teresa Olmedo, del CEP de Cádiz, sobre Proyecto Educativo de Centro y Competencias Básicas y especialmente dirigido a equipos directivos. Realmente fue un encuentro muy agradable, donde tuvimos tiempo para charlar y comentar diversos aspectos (y dificultades) de la incorporación de las competencias básicas al currículo y al Proyecto Educativo. Hablaremos también sobre este tema en un próximo post.
Al día siguiente iCOBAE se encargaba de la Jornada Provincial sobre Competencias Básicas en la ESO en el CEP de Cádiz. Pudimos compartir con un amplio grupo de compañeros y compañeras nuestro trabajo y nuestras reflexiones, al tiempo que ofrecíamos el modelo de capacitación con el cual hemos estado trabajando en Cádiz, Marbella y Guadalajara durante todo este curso - que pronto acaba.
Para acabar la semana el viernes pude compartir con los compañeros y compañeras del CEP de Marbella una mañana de trabajo sobre competencias profesionales del docente y competencias básicas. Fue una mañana intensa, con muchas ideas y bastante debate, que tuvimos que cerrar a más allá de las tres del mediodía compartiendo unos refrescos y algo de pescadito frito.
No ha estado mal la semana, ¿verdad? Pues esta que ahora empieza, ya verás...
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