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    29 mayo 2007

    He visto Aprendizaje Cooperativo

    Acabo de llegar de Barbate (Cádiz). Hoy hemos tenido la penúltima sesión del grupo de trabajo sobre aprendizaje cooperativo del I.E.S. Trafalgar. Hoy, acabando ya el proyecto de formación en centro que empezamos allá por noviembre, hemos puesto en común el resultado de la experimentación en el aula, durante un mes, de todo lo que antes hemos aprendido en las sesiones de formación. Ha sido un trabajo duro que ha incluido sesiones de reflexión sobre la práctica docente, lecturas, análisis de unidades didácticas cooperativas, búsqueda de mecanismos para formar grupos (incluyendo técnicas sociométricas) y el diseño, finalmente, de una unidad didáctica por cada uno de los participantes.

    El resultado ha sido una emocionante sesión en la cual hemos compartido la certeza de que podemos trabajar de otra forma; podemos dar la vuelta a los "cogotes" de nuestros estudiantes para que trabajen juntos, darles autonomía, provocar una interacción rica y fructífera sobre los contenidos curriculares. El único "problema" es que para conseguir el éxito hace falta un esfuerzo: esfuerzo por formarnos, esfuerzo para admitir que podemos encontrar alternativas a nuestra forma de trabajar tradicional, esfuerzo para replantearnos nuestras asignaturas y, después, la organización de nuestras clases y, si es necesario, hasta la ordenación de las sillas y las mesas en el aula. Pero, sin duda, éste es un esfuerzo reconfortante, al menos por dos motivos: primero, porque da resultado y podemos observar (así nos lo han dicho las compañeras y compañeros del I.E.S. Trafalgar) mejoras en el ambiente de clase, la actitud hacia el trabajo y el rendimiento académico; segundo, porque el esfuerzo y los resultados nos hacen sentirnos orgullosos de la profesión que tenemos.

    Un abrazo para las amigas y amigos del I.E.S. Trafalgar. Trabajar con vosotros ha sido impresionante.

    28 mayo 2007

    Exámenes

    Inmaculada Sanz, una compañera y amiga del grupo de investigación de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, ha dirigido la investigación de Miguel Ángel Fernández sobre la prueba de inglés como lengua extranjera en la Selectividad (en el contexto andaluz). Las conclusiones de este estudio nos muestran un examen anclado en el pasado, en el cual la publicación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas no ha hecho mella, entre otras innovaciones ocurridas desde su implantación. Si quieres revisar la aportación de Inmaculada y Miguel Ángel, en la red puedes encontrar el póster que presentaron en 2005 al congreso de EALTA (European Association for Language Testing and Assessment).

    A mí lo que me preocupa no es si la prueba de Selectividad está desfasada o no - ni tan siquiera si mide o no correctamente el nivel de inglés de los estudiantes. Al fin y al cabo la Selectividad es una prueba discriminatoria (en el sentido de "seleccionar excluyendo" del RAE) y para discriminar no es necesario medir correctamente el nivel de dominio de una lengua - sólo se necesita el resultado de una prueba y después tomar decisiones utilizando los resultados de esa prueba, sea cual sea.

    Mi preocupación consiste en el efecto perverso que provoca la preparación para el examen de Selectividad sobre la enseñanza en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Si diseñamos, como ahora, una prueba donde la comunicación oral está completamente ausente, ¿qué esperamos que ocurra en los niveles que conducen a esa prueba? Buena parte de las innovaciones disponibles en enseñanza de idiomas chocan de frente contra el muro de una Selectividad inamovible (¿y por qué será inamovible?¿No la hacen los humanos?¿Es un castigo divino como "parir con dolor" y "conseguir el pan con el sudor de nuestra frente"?).

    Ahora bien, la Selectividad no es más que la prueba más significativa, la más visible. La misma reflexión podríamos hacerla respecto a todas la pruebas y exámenes que se realizan a lo largo del curso escolar: ¿cuál es la incidencia de estas pruebas en nuestra forma de enseñar y en la forma de aprender de nuestros estudiantes? Esta es una cuestión capital para nuestro sistema educativo: la reflexión crítica sobre los métodos de evaluación.¿Seguimos evaluando con exámenes escritos al final de un período - pasando de la evaluación formativa y demás?¿Utilizamos la observación en clase para evaluar?¿Con una plantilla de observación - porque si no es así, la observación no es válida, simplemente?¿Utilizamos portafolios para la evaluación?

    Para acabar: ¿cómo se puede plantear una "atención al alumnado inmigrante" que consista exclusivamente en la enseñanza de la lengua de la escuela si no aspiramos a cambiar, a revisar al menos, nuestros modos de evaluación una vez que vuelva al aula? Tenemos que buscar métodos alternativos para la evaluación de estudiantes hablantes de otras lenguas. Si no es así, estaremos utilizando la evaluación para discriminar, pero esta vez en la segunda acepción del RAE.

    Saludos

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    Cada vez nos llegan más "blogs de aula": Pragmática y Comunicación es el blog de una asignatura de Luz Zas y como la pragmática es uno de mis vicios confesables, aquí os dejo su enlace.

    25 mayo 2007

    Preparar un podcast y encontrar un portfolio

    Preparar un podcast es algo que me tienta cada vez más. Para ser sincero, los dos argumentos que me frenan son asumir una nueva "responsabilidad" cuando ya estoy bastante cargado de trabajo y no saber si seré capaz de hacer algo fino técnicamente. Por otro lado, cada vez que encuentro un podcast interesante me entran unas ganas tremendas de ponerme a trabajar - y cada vez encuentro más y mejores: el último hallazgo ha sido Experimentando con ELE, un podcast con blog (o viceversa) fresco y esporádico - como muchos de nosotros - mantenido por María Páez desde Barcelona.

    Precisamente en este blog he encontrado otra referencia interesante, el Portafolio Reflexivo del Profesor de ELE, de Joan Tomás Pujolá y Vicenta González. En un comentario de Joan Tomás al blog de Francisco Herrera y el equipo de La Janda, ELE 2.0, he encontado un vídeo de Vicenta y Joan Tomás hablando sobre el portfolio. En el blog de mr1b3l también se plantea la utilidad de este portafolio en un breve comentario.

    Mi amiga Olga Esteve también está trabajando en esta línea, después de haber estado implicada en el Portfolio Europeo de las Lenguas. Precisamente, podemos leer en la red un artículo firmado por Olga, Lucrecia Keim y Zinka Carandell sobre el portafolio en la formación del profesorado que nos puede servir de introducción al tema. Igual de ilustrativa es esta entrevista que le hicieron a Olga hace algún tiempo.

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    Lo que son las cosas: comencé esta anotación con la intención de hablar de podcasts y he acabado escribiendo sobre portafolios... Así andamos.

    En todo caso, valga para mi disculpa que ambas cosas me interesan por igual, aunque para diferentes propósitos, obviamente. Este curso que ahora acaba utilicé el PEL de adultos para la formación inicial del profesorado y he acabado tan satisfecho de la experiencia que el próximo curso la voy a repetir revisada. La aventura del nuevo curso será hacer un podcast con mis estudiantes - ¿alguien me quiere ayudar con la parte técnica?

    Saludos

    24 mayo 2007

    Un blog y un simposio

    Hoy, una entrada cortita: ando muy liado de un lado para otro y casi no he tenido tiempo estos días de sentarme delante de la pantalla y el teclado. No obstante, no podía dejar de dar dos noticias:
    1. Hemos inaugurado un blog vinculado al curso de doctorado "Cultura, comunicación y lenguaje", que imparto en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta. Ahí volcaremos nuestras lecturas, reflexiones y propuestas de investigación, para que los participantes en el curso puedan compartir con el grupo y con el "mundo exterior" su trabajo. Esperamos que os pueda servir.
    2. La Universidad de Granada ha organizado, por fin, un Simposio interesante: Cerveza, deporte y salud. Con este simposio se pretende "generar un debate entre los profesionales de la salud y ciencias del deporte, expertos en dietética y nutrición, y los propios deportistas, para analizar la compatibilidad de esta bebida con la alimentación del deportista, así, como analizar la utilidad de esta bebida en la recuperación del metabolismo de los deportistas tras realizar esfuerzo físico y dar a conocer los resultados de dicha investigación". Aunque yo hace tiempo que me pasé a las bebidas carbonatadas no alcohólicas y bajas en calorías, espero que nos den una alegría constatando la buena relación de la cerveza con el deporte y la salud. Qué cosas.
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    No puedo olvidar que mis amigas y amigos de El Chaparral me recordaron que ellos también tienen un blog. Les deseo lo mejor, al colegio y al blog.

    Saludos

    17 mayo 2007

    Colegio Público El Chaparral

    La diversidad lingüística es ya un hecho en nuestra escuela: los hablantes de nuestras "lenguas oficiales" coinciden en las aulas con hablantes de muchas otras lenguas. El rumano suena junto al wolof o al punjabi bajo la superficie homogenizadora del castellano, las lenguas co-oficiales, o las lenguas extranjeras.

    Visitar centros donde esta realidad está presente se convierte en un ejercicio de reflexión y aprendizaje para el visitante. Ese ha sido mi caso en el Colegio Público El Chaparral, de la Cala de Mijas (Málaga). En este centro hemos tenido la oportunidad de compartir tres sesiones de estudio durante los últimos meses y la experiencia de este centro quizás pueda ser interesante para otros centros en circunstancias similares; por eso la traigo a nuestro blog.

    El C.P. El Chaparral es un centro de Primaria con unos 480 estudiantes. De estos estudiantes en torno al 60 por ciento son británicos angloparlantes y el otro 40 por ciento está formado por estudiantes de distintas procedencias (origen chino, marroquí,...) y los estudiantes autóctonos.

    Esta población estudiantil es una característica típica de la Costa del Sol que se repite en otros pueblos (Mija, Marbella, Estepona,...), planteando una situación que no coincide con la imagen más frecuente del "estudiante inmigrante" de origen latinoamericano o del norte de África en otras zonas del país. La diferencia entre una situación de submersión lingüística (como es el caso del estudiante marroquí) y la realidad del alumnado de origen británico en la Costa del Sol supone un hecho diferencial de gran interés para la enseñanza de segundas lenguas, considerando la creciente presencia de alumnado de la Unión Europea en nuestro país.

    El profesorado de El Chaparral ha optado, ante esta realidad, por la acción. Cuesta enumerar de memoria todos los proyectos en los que están implicados, aprovechando el dinamismo que impone actualmente la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: "Plan de Interculturalidad", gracias al cual hay dos profesores de ATAL - Yolanda y Luís - en el centro, "Centro Bilingüe", "Centro TIC", "Plan de Lectura y Biblioteca Escolar", "Escuela, espacio de paz", "Coeducación", "Plan de Apertura de Centro"... Es decir, ante lo que muchos de nosotros calificaríamos como una "situación problemática", el profesorado de El Chaparral está buscando respuestas educativas de calidad.

    Esta búsqueda no significa que hayan encontrado soluciones satisfactorias o definitivas - la colaboración del Ayuntamiento de Mijas es fundamental, como la implicación de la Delegación Provincial de Educación en Málaga o la sensibilidad del Centro de Profesorado de Marbella-Coín. Quizás en El Chaparral no tengan todavía todo resuelto, pero están en el camino.

    Y algunas claves sí nos enseñan: primero, las situaciones escolares requieren respuestas educativas no segregadoras, sino inclusivas; segundo, la conjunción de propuestas interculturales y cooperativas, el currículum integrado y el uso intensivo de las TIC es una línea de actuación prometedora; tercero, las tensiones internas, entre la dirección y el profesorado, entre los miembros del claustro, entre la escuela y los padres, requiere buena voluntad, imaginación y trabajo, pero sólo de una acción conjunta de todos los agentes educativos podemos esperar un resultado satisfactorio.

    En fin, envío un abrazo a El Chaparral, con mis mejores deseos para que sigan enseñándonos el camino, con sus errores y sus aciertos. Gracias a gente como vosotras y vosotros podemos estar orgullosos de nuestra escuela pública.

    Saludos

    15 mayo 2007

    Cultura, comunicación y lenguaje

    La cultura está de moda. Hablamos de ella sin parar: que si esta persona tiene o no tiene cultura, que si se realiza una actividad cultural en tal local, que si eso lo hacen porque así es su cultura, etc. Gustavo Bueno, en su libro El mito de la cultura, explica precisamente el éxito del término por su ambigüedad y polisemia.

    Ciertamente, "cultura" es un término cargado de significado, sólo es necesario un paseo - siempre recomendable - por la Wikipedia. Por ello, en lugar de buscar definiciones esenciales y definitivas, es más recomendable disponer de una definición operativa, suficientemente satisfactoria para la investigación y la educación.

    Así, hemos optado por entender la cultura como un juego de significaciones, suficientemente compartido entre los miembros de una comunidad, presupuesto y con fuerza interpretativa y directiva. Los modelos culturales, patrones de interpretación y actuación, establecen, por ejemplo, cómo debemos comportarnos en una situación escolar dentro del aula - y también cómo es posible alterar esos mismos patrones para salir de los límites impuesto por la cultura.

    Pero las culturas tienen muchos otros rasgos que merecen nuestra atención: son dinámicas - y por tanto difíciles de detener para el estudio- y relacionales - y por tanto creadas, gestionadas, mantenidas y modificadas por medio de la comunicación-, están dominadas por núcleos de poder de cuya cercanía depende nuestra participación en esa cultura, no son directamente transmisibles, no presentan límites definidos,...

    Además, cualquier grupo, para su propia existencia y funcionamiento social, genera una cultura. No podemos limitarnos a la "cultura nacional", la "cultura religiosa" o la "cultura étnica" como los grandes paradigmas culturales, sino que podemos hablar de "culturas generacionales", "culturas laborales", "culturas de ocio", etc. Es más, cuanto mayor es el grupo que estudiamos, mayores medios han de utilizarse para el mantenimiento de la cultura de ese grupo: de ahí la influencia - o la necesidad - de los medios de comunicación para la gestión de la "cultura nacional".

    Entre mis lecturas favoritas en este tema están Clifford Geertz, Max Weber, Roy D'Andrade, Claudia Strauss y Naomi Quinn o Zygmunt Bauman, entre otros.

    En fin, de estos y otros temas estuvimos ayer hablando en el curso de doctorado "Cultura, comunicación y lengua: reflexiones en un entorno educativo multicultural". Y estas reflexiones, y algunas otras, están recogidas en el libro "Cultura, comunicación y lengua: reflexiones para la enseñanza de la lengua en contextos multiculturales", publicado a principios de año por la editorial Octaedro.

    Saludos

    14 mayo 2007

    Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y las actividades del CNICE

    Continuando con la información relativa a la II Semana sobre Infancia y Sociedad Contemporánea celebrada en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, os presentamos hoy la ponencia de Mariano Segura, director del CNICE.

    El punto de partida de esta ponencia es que nos encontramos en los albores de un nuevo paradigma educativo. La pauta del nuevo panorama la marcan la actualización permanente de contenidos, el aprendizaje a lo largo de la vida, la mayor potencialidad de los procesos que de los contenidos, la variación del concepto de alfabetismo, el aprendizaje no condicionado por el tiempo o el espacio o la coordinación de métodos colaborativos e individuales.

    En este nuevo paradigma, según palabras textuales, "el elemento clave en educación será que el estudiante deberá usar la información para crear conocimiento" y "el profesor deberá ser el impulsor del cambio", para lo cual el modelo de profesorado también cambia para ser un asesor, un orientador, un facilitador o un mediador.

    En relación con los contenidos presentes en el CNICE, su director ofrece las tres posibilidades en relación con los materiales: el modelo ready-made (las denominaciones en inglés son mías...), en el cual el profesor puede utilizar alguna de las múltiples unidades didácticas ya confeccionadas, pero sin poder cambiarlas; el modelo do-it-yourself, en el cual dispone de un conjunto de "objetos digitales" para confeccionar sus propias unidades didácticas; y el modelo IKEA o modular en el cual el profesor dispone de una secuencia didáctica que puede tomar en bloque o descomponer para su edición según sus necesidades e intereses - y en el cual están trabajando en este momento.

    En cuanto a la formación del profesorado, desde el CNICE se entiende que ha llegado la hora de pasar de la alfabetización en TIC a la metodología para el uso de las TIC en las áreas curriculares. Nosotros nos preguntamos: ¿es esto posible ya? ¿Domina nuestro profesorado los conceptos y las herramientas básicas para comenzar con el trabajo en las áreas curriculares? No sé, no sé...

    Por último, el director del CNICE se extendió en la presentación de dos interesantes proyectos: Internet en el aula, con un impresionante presupuesto de 453.500 euros, y Vídeo y TV digital en el aula, un proyecto con el cual se podrá experimentar en Ceuta y Melilla con las descargas de vídeo a petición de los centros, la creación de programas de TV y la utilización de programas de TV de manera interactiva. Ya estamos deseando verlo... Además, nos hacemos eco de un posible monográfico sobre blogs educativos en el Observatorio Tecnológico coordinado por una blogger muy conocida en nuestro país. Hay que estar atentos; ya avisaremos...

    En resumen, una ponencia muy informativa que nos mostró por dónde avanzará el MEC en los próximos años en relación con las TIC y una buena oportunidad para revisar los contenidos del inabarcable CNICE.

    Saludos también a Jorge y César, que tanto nos enseñaron sobre el funcionamiento del CNICE y sobre TIC en educación. Ahora entendemos cómo y por qué funciona así de bien el CNICE.



    Por otro lado, seguimos con política e inmigración. A ver hasta dónde llegamos...



    Salud

    12 mayo 2007

    La próxima semana

    Hay semanas que amenazan con llegar, trayendo consigo más horas de trabajo que de ocio. Así será la próxima semana:
    Así que esta semana no sé qué tiempo me quedará para el blog. Ya veremos cómo van las cosas.

    Saludos

    11 mayo 2007

    Las nuevas generaciones ante las nuevas pantallas. Pautas para educadores/as

    Como os contamos el pasado día 8 de mayo, se ha celebrado en Ceuta la II Semana sobre Infancia y Sociedad Contemporánea.

    La primera ponencia se tituló Las nuevas generaciones ante las nuevas pantallas. Pautas para educadores/as y estuvo a cargo de José Ignacio Aguaded, Vicerrector de Tecnologías, Innovación y Calidad de la Universidad de Huelva, donde es profesor, y presidente del Grupo Comunicar.

    En esta conferencia, con una presentación realmente atractiva y acorde con el mensaje (el medio es el mensaje...), José Ignacio Aguaded defendió la necesidad de una educación para los medios que nos capacite como miembros activos de la sociedad de la información y la comunicación.

    Os dejamos aquí algunas de sus reflexiones:
    • Vivimos en un universo de pantallas y los medios cambian nuestro concepto de familia.
    • Un mayor uso de las tecnologías no nos capacita para un mayor entendimiento de la vida.
    • El mero consumo no nos enseña a consumir.
    • La calidad y el éxito en TV no están relacionados.
    • Los medios de comunicación no son cristales transparentes.
    En la enseñanza de la lengua tenemos mucha experiencia en utilización de los medios para el aprendizaje. La incorporación de una perspectiva activa y crítica frente a la tecnología, al estilo de la propuesta en esta conferencia, no es una posibilidad, es una necesidad, una obligación.

    Saludos.

    10 mayo 2007

    Ya llega la política de la migración

    En la anotación que escribimos el 3 de septiembre de 2006 previmos que este año veríamos mucha "política de la migración", es decir, un uso mezquino, basado en estereotipos y prejuicios, del fenómeno migratorio para la caza indiscriminada del voto del miedo y la xenofobia. Pues hoy me he desayunado con un vídeo en El País digital. Aquí os ofrezco el enlace de Youtube: vídeos así no los pongo en este blog. Si quieres, échale un vistazo y saca tus propias conclusiones.

    Ya llega la política de la migración. Que nos coja preparados.

    09 mayo 2007

    Otro anuncio: IV Jornadas sobre bitácoras y medios de comunicación

    Últimamente parecemos más un noticiario que un blog serio y reflexivo ;-) pero no podemos evitar hacernos eco de las noticias que recibimos si nos parecen interesantes, como ésta: mañana y pasado, 10 y 11 de mayo, se celebran en Granada las IV Jornadas sobre bitácoras y medios de comunicación. La asistencia es gratuita y el registro, obviamente, se realiza on-line.

    Hablar sobre blogs y medios de comunicación, ¿es una forma de hablar de un nuevo poder?¿Serán los blogs capaces de ocupar el espacio desocupado por los medios de comunicación: la racionalidad crítica, el compromiso con una idea de verdad alejado de los grupos de presión político-económicos, la voluntad de comunicar más allá de la cuenta corriente,...?

    Para no caer en la reflexión absurda de madrugada, un par de blogs de asistentes al encuentro y que me han gustado: Arroz con bogavante (¿dónde está el límite a la imaginación en los nombres de los blogs?) y Apuntes Rull.

    Saludos

    08 mayo 2007

    II Semana Infancia y Sociedad Contemporánea: nuevas tecnologías de la información y la comunicación

    Hoy comienza en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta la II Semana de la Infancia y Sociedad Contemporánea, dedicada este año a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En el programa se presentan tres ponencias y una mesa redonda, acompañadas por la presentación de posters de estudiantes de la facultad sobre el tema de las jornadas.

    Esta Semana la organiza el Grupo de Investigación in-TIC, al que pertenezco (y cuya web se está preparando para una próxima presentación pública). Se ha invitado para la ponencia inaugural a José Ignacio Aguaded, Vicerrector de la Universidad de Huelva y presidente del grupo COMUNICAR. El día central está a cargo del director del CNICE, Mariano Segura, y la profesora de la Universidad de Granada, Pilar Núñez. El último día tendremos una concurrida mesa redonda con representación de todos los agentes implicados en el tema de debate: juventud, familiares, profesorado, administración y periodistas.

    Como en los próximos días estaré inmerso en el trajín de las ponencias, lo mejor será que haga "blogging" desde la propia facultad y os cuente desde allí qué se dice, ¿verdad? Se intentará.

    Saludos

    07 mayo 2007

    El papel del profesorado de lengua castellana en la escuela hoy

    Este pasado sábado asistí a la Jornada organizada por el CEP de Málaga con el título "El papel de la lengua castellana en el currículo integrado de las lenguas". Titulé mi ponencia "Cantes de ida y vuelta en los centros bilingües: la función del profesorado de lengua castellana". En ella defendí, en primer lugar, la importancia del profesorado de lengua castellana en un entorno de currículum integrado: nuestra reflexión metalingüística, y también nuestra reflexión sobre la enseñanza de idiomas, está ligada poderosamente a nuestro aprendizaje, formal e informal, de la lengua materna y, por tanto, sólo de la renovación de la enseñanza del castellano en nuestros centros educativos podrá venir la renovación que nos haga, definitivamente, entrar en la "modernidad" de la enseñanza de idiomas.

    En segundo lugar, presenté lo que podrían ser dos funciones básicas del profesorado de lengua castellana en centros multilingües y en relación con un currículum integrado: 1) la función prospectiva, que antecede a la presentación de una unidad didáctica de área no-lingüística, centrada fundamentalmente en elementos de gran carga comunicativa (elementos pragmáticos y textuales-discursivos); 2) la función retrospectiva, o de atención a la forma, que recoge los materiales lingüísticos utilizados o producidos en esa unidad didáctica para estudiarlos, practicarlos e interiorizarlos. Aquí os dejo una presentación resumida:



    Felicidades a los organizadores de la Jornada y saludos a todos los asistentes. Espero que nos encontremos otra vez bien pronto.

    F.T.

    05 mayo 2007

    Enseñanza-Aprendizaje ELE

    Destacamos en esta anotación el blog de nuestras amigas Marta Blanco y Luz Zas, Enseñanza-Aprendizaje de ELE, en el cual recopilan enlaces útiles para la formación del profesorado de ELE según las categorías de Portales e índices, Asociaciones, Listas de distribución, Editoriales, Revistas, Formación, Investigación, Foros de Discusión y Compendios y obras de referencia.

    Desde De estranjis le deseamos lo mejor a este nuevo blog y a sus autoras.

    Saludos

    04 mayo 2007

    Premio 20 Blogs

    Acabo de leer en Microsiervos que se ha convocado el Premio 20 Blogs, vinculado a la publicación 20 Minutos. Me gusta revisar quiénes son los candidatos a este tipo de premios porque siempre se aprende algo de los blogs de alta calidad. En este listado he descubierto algunos que me han gustado mucho: Chinochano, Devaneos y Japanizame (los tres pertenecientes a la categoría "expatriados"), El utilitario (de la categoría "mejor diseño") y Podcast Confusión (de la categoría de podcasts).

    Sin embargo, el motivo de mi anotación es sólo hacerme una pregunta: ¿por qué no habrá una categoría de blogs educativos?¿Tan poca importancia tenemos en la blogosfera? Quizás no aparecer en la lista de 20 Minutos tampoco sea significativo pero...

    Será cuestión de seguir mejorando.

    Saludos