Lecciones de Barcelona: en enseñanza de idiomas, ¿hacia dónde vamos?

En esta serie que hoy comienzo os contaré qué he aprendido en el Encuentro sobre AICLE de la pasada semana en la UAB. Llamaré a esta serie "Lecciones de Barcelona".

Si la conferencia inaugural tiene la finalidad de marcar el tono y la dirección de un encuentro académico, ¿cómo crees que empezó el encuentro de Barcelona?¿Con un lingüista?¿Una psicóloga?¿Alguien del mundo de la sociología? No, el encuentro empezó con una doctora en Ciencias Químicas y un experto en multilingüismo y minorías étnicas.

Neus Sanmartí es bien conocida en este blog. Allí en Barcelona le dije en público que su libro sobre evaluación era uno de mis libros de cabecera (también le dije que leía fragmentos de su libro a mi hija de seis años, pero esto último no es cierto ;-). El profesor Tözün Issa no es tan conocido pero dirige un muy interesante Centro para el Multilingüismo en Educación en la Universidad Metropolitana de Londres.

Neus Sanmartí habló sobre la lectura: por qué es esencial la lectura para el aprendizaje de cualquier materia escolar, qué tipo de lectura hay que realizar en la escuela, qué se entiende por lectura crítica y cómo puede un estudiante realizar una lectura crítica si no es un usuario experto de la lengua. Me gustó especialmente la respuesta a la primera pregunta, por qué es esencial la lectura para el aprendizaje de una materia escolar: la lectura nos permite construir y abstraer conocimiento para posteriormente aplicarlo a nuevas situaciones. Encaja perfectamente en la tradición constructivista y nos describe un estudiante que soluciona problemas de la vida cotidiana gracias a la información que adquiere mediante la lectura.

Tras su ponencia me permití preguntarle si el nuevo "discurso de las competencias" podría resultar un buen lugar de encuentro para los especialistas de las áreas lingüísticas y de las áreas no-lingüísticas. Su respuesta fue tajante: sí, las competencias básicas son un entorno excelente para el trabajo en equipo y sin trabajo en equipo serán simplemente papel mojado; debemos trabajar juntos, ya.

El profesor Issa nos describió el trabajo que realizan en su centro y en concreto el Proyecto AMEBE (enlace en inglés) sobre enseñanza de las matemáticas a estudiantes turcos en un entorno bilingüe. El proyecto es muy interesante pero a mí me llamó la atención especialmente la resistencia que según el profesor Issa ofrece el sistema educativo inglés a que una lengua se ofrezca en términos de igualdad con, en este caso, la lengua inglesa. Ya hemos hablado en otra ocasión de la tensión entre estas dos fuerzas, el monolingüismo y el plurilingüismo. El debate continúa abierto pero los datos del profesor Issa son contundentes:

• el cambio de código y un contexto comunicativo informal favorecen la comprensión de los conceptos matemáticos;
• la interacción bilingüe favorece la auto-estima y la confianza en uno mismo;
• si se proporcionan materiales bilingües a las familias para que ayuden a sus hijos e hijas, aumenta el compromiso y la implicación, con el consiguiente beneficio en resultados académicos y lingüísticos.

Desgraciadamente ninguna escuela londinense ha querido desarrollar el Proyecto AMEBE en su totalidad y se han tenido que conformar con organizar un "Club de Mates" para estudiantes turcos; no es la mejor opción, pero es lo que podían hacer, por ahora. Seguirán intentándolo.

Así pues, ¿cuál es el primer mensaje para la enseñanza de idiomas?

1. Si quieres hoy enseñar idiomas, busca apoyo en tus compañeros y compañeras de otras áreas de conocimiento; tienen mucho que enseñarte acerca del uso de la lengua en sus áreas y tú también puedes enseñarles mucho a ellos respecto a cómo potenciar el aprendizaje de la lengua en sus clases. Practica AICLE.
   
2. Si quieres hoy enseñar idiomas, recuerda que en tu clase es muy probable que haya estudiantes que hablen diversas lenguas; todos tienen derecho a aprender las lenguas de la escuela (sean las lenguas oficiales de un territorio o las lenguas extranjeras presentes en la tradición escolar) al mismo tiempo que aprenden los contenidos de las áreas no-lingüísticas y que potencian el aprendizaje de sus propias lenguas (o al menos ven reconocidas la validez de sus lenguas, que se hacen visibles en el aula). Practica Plurilingüismo.

Saludos

Barcelona no defrauda

Acabo de regresar de Barcelona, del Encuentro sobre AICLE organizado por el equipo CLIL-SI y el GREIP de la UAB. Sólo os puedo decir por ahora (hey, mira la hora a la que te escribo y me comprenderás) que el encuentro no ha defraudado y que vengo contento por todo lo que he oído y he aprendido; además, he constatado una idea y ganado una tranquilidad: los límites de desarrollo hoy del AICLE son el plurilingüismo (fundamentalmente las lenguas de los propios estudiantes) y la enseñanza de segundas lenguas - y no sólo de las lenguas europeas de prestigio, básicamente inglés; mi tranquilidad es que somos muchos los que estamos en la misma onda. En fin, que me tengo que acostar, pero no sin felicitar a Cristina Escobar & friends por el altísimo nivel del encuentro y la impecable organización.

Y por supuesto, envío desde aquí un abrazo a mi amiga Mercè Bernaus, anfitriona de lujo para la Barcelona académica.

En breve, ¡la crónica del encuentro!

Salud

Cómo hacer interculturalidad en tiempos de crisis

Como os conté en mi última anotación, he estado en Cantabria participando en el VI Congreso Regional de Educación, dedicado este año a la Interculturalidad.

Ha sido, como siempre desde el año 2004, un placer volver a Santander. Es emocionante ver que compromiso político y respuesta del profesorado se encuentran en este congreso año tras año (al menos en cuanto se refiere a asistencia al congreso y buenas voluntades en los pasillos y los comentarios). Hacer que coincidan cuatrocientos profesores y profesoras con el servicio de inspección, los centros del profesorado y los asesores y asesoras de la Consejería de Educación puede servir para unificar discursos, criterios y propuestas de actuación, o al menos para hacer explícitas las que cada uno lleve en su maleta.

Por otro lado, he conocido a Xavier Besalú, que impartió la conferencia inaugural, y a Miguel Ángel Alegre. También me he reencontrado con Jesús Gómez Picapeo y, además, compartí un interesante almuerzo con Carlos Iglesias (quien, además de ser buen actor y director, es un divertidísimo compañero de mesa; productores de España, den dinero a este hombre para que haga más películas, que todos saldremos ganando, incluso ustedes).

Hoy (ya no estoy en Santander pero así lo anunciaron ayer) se presentarán las líneas generales del II Plan cántabro de Interculturalidad. En mi opinión hay diversas preguntas flotando en el aire:

1. El modelo cántabro de atención al alumnado de origen extranjero se caracteriza por ser un modelo inclusivo centrado en torno a los coordinadores y coordinadoras de interculturalidad, profesorado formado en cada centro para atender a esta temática; siempre me ha parecido esto un acierto y así lo he reconocido públicamente en muchas ocasiones. Ahora la primera pregunta, obvia. es si ha sido eficaz la inversión en coordinadores y coordinadoras interculturales; para ello necesitaríamos saber qué resultados ha generado esta innovación tanto en cuanto a logro académico y lingüístico del alumnado como en cuanto a cambios en las estructuras de enseñanza-aprendizaje dentro de la escuela. Es decir, ¿han sido realmente estos coordinadores y coordinadoras realmente agentes de mejora, cambio e innovación? Si así ha sido, ¿cuál ha sido la clave? Si no ha sido así, ¿cuáles son los problemas que han podido ocurrir?
2. En el actual estado de las cosas (sobre todo la aparición de las competencias básicas en la definición del currículo), ¿qué decisiones van a tomar los centros para promover la competencia en comunicación lingüística del alumnado de origen extranjero? Entiendo que ahora la pelota está en el tejado de los centros y que las dos medidas más efectivas que se pueden tomar pasa por la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro, que reconozca y trate la diversidad lingüística adecuadamente, así como por la adopción de un enfoque AICLE (hablaremos de esto aun más en las siguientes anotaciones, estoy en Barcelona en la Mesa Redonda sobre AICLE así que...) para la enseñanza de lenguas en los centros tomando como referente las experiencias de los centros bilingües que están apareciendo por toda España. ¿Se van a adoptar medidas de este tipo?¿Cómo se apoyará a los centros para que así lo hagan?¿Qué otras medidas pueden tomar y cómo lo harán?
   
3. Por último, ¿cómo se puede hacer interculturalidad en tiempos de crisis?¿Le temblará la mano al gobierno cántabro - como otras manos empiezan ya a temblar y como en otros sitios ya temblaron - para asignar recursos destinados a la atención del alumnado de origen extranjero? Espero que no, sería un error. Tenemos que preparar a todo nuestro alumnado para una economía más productiva y más exigente consigo misma (no dicen eso los neoliberales, no dicen eso los economistas, no dicen eso el FMI y demás instituciones del poder económico, aunque yo a todos estos les diría que se exigieran también más a ellos mismos y menos a los trabajadores). Pues en eso consiste esta historia, en preparar de la mejor forma posible a TODOS - no sólo a los que hablan castellano en su casa, porque quizás el mejor químico y la mejor oncóloga del 2050 hablen hoy chino o rumano - , y para eso hacen falta recursos. Estaremos atentos, cariñosos pero atentos.

En fin, envío un abrazo a las amigas y amigos que dejo en Cantabria. El año que viene prometo estudiarme la "competencia matemática" si prometéis llevarme de nuevo a vuestro Congreso.

Saludos

Congreso de Educación de Cantabria: Interculturalidad

Cuando leas esto estaré volando hacia Cantabria. Hoy se inaugura el VI Congreso Regional de Educación de Cantabria y este año está dedicado a la Interculturalidad. Esto para mí es una doble sorpresa:

1. Siento - pero puedo estar equivocado, no he hecho ninguna comprobación empírica - que cada vez son más raros los "espacios académicos" dedicados a la Interculturalidad, fagocitada por otras problemáticas como las pruebas de diagnóstico, las competencias básicas o el "discurso de la calidad". Que Cantabria dedique este año a la Interculturalidad su congreso demuestra que el interés que desde hace años ha existido en esta tierra por esta temática es genuino, no el resultado de una moda pasajera, y quiere ser "política educativa" para estar presente en los centros de manera permanente.
2. El segundo motivo de sorpresa es que repito en este Congreso en el cual tanto disfruté el pasado año; será interesante poder modular el discurso, que el pasado año versó sobre la competencia en comunicación lingüística, para ajustarlo al ámbito de la Interculturalidad.

El programa del Congreso y la plantilla de ponentes es muy interesante: estarán Xavier Besalú, Jesús Gómez Picapeo, Marta Casas, Miguel Ángel Alegre y Francisco Javier García Castaño (me dan ganas de salir corriendo y no ir a Cantabria con tanto nombre importante en el cartel).

También presentarán sus experiencias el CEIP Amós de Escalante (Torrelavega), el CEIP Ntra. Sra. de Latas (Somo), el IES Miguel Herrero Pereda (Torrelavega), el CC Apostol San Pablo (Burgos) y el Rincón de la Solidaridad de los centros educativos de Colindres. Esto es especialmente importante porque el Congreso tiene también como objetivo evaluar el Plan de Interculturalidad de la comunidad, así que habrá que prestar atención a lo que digan los centros.

Por último, se celebrará un encuentro con Carlos Iglesias, actor y director de "Un franco, 14 pesetas" (¿qué significará "celebrar un encuentro"? Hay ciertas frases hechas que cuando las miras dos veces pierden su significado: imagino 300 personas abrazando a Carlos Iglesias, preguntándole por su padre, por la experiencia en Suiza, etc.). Por ello os dejo con un clip de su película, que es bien divertida y nos ayuda a vernos "a través del espejo".



Saludos

X Certamen EducaRed "A Navegar"

A través de un comentario en el blog me ha llegado la siguiente información, que aquí os dejo por si os interesa:

Ya está abierto el plazo de inscripción para el 10º Certamen EducaRed A Navegar


El Certamen EducaRed A Navegar es una iniciativa de Fundación Telefónica y consiste en la realización de trabajos multimedia relacionados con los temas del currículo escolar. Este Certamen promueve el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula.

Para participar, no es necesario tener conocimientos previos sobre el uso de las TIC, puesto que el profesor tendrá a su disposición, en la página web del Certamen, guías didácticas que le ayudarán a enfocar el trabajo on-line y también las actividades paralelas que se pueden desarrollar en el aula. Además, siempre tendrá a su disposición un teléfono y un correo electrónico en el que se resolverán todas sus
dudas técnicas y didácticas.

Se puede participar:

• Creando una página web.

• Creando un blog.

• Creando una wiki.

• Realizando un trabajo con EducaLab, una herramienta de EducaRed que permite crear contenidos utilizando una pizarra o muro digital interactivo.

• O presentando una experiencia didáctica en la que se estén utilizando o se hayan empleado las tecnologías de la información y la comunicación como modo de difusión del conocimiento. En este caso, podrán participar docentes en solitario, sin necesidad de formar un equipo con su alumnado.


Se trata de un Certamen de carácter pedagógico. Por lo tanto, el jurado no solo valorará el producto final, sino también el proyecto educativo sobre el que se asienta: las actividades paralelas que se hayan desarrollado en el aula, el nivel de implicación que se haya conseguido de los alumnos, la evaluación continua o el seguimiento que se haya realizado del trabajo del equipo, etc.

Para que el jurado tenga conocimiento de esta parte del trabajo, se habilitará un Diario del Proyecto en la web del Certamen, con un formulario muy sencillo de usar, en el que se podrá ir dejando constancia cada semana de las actividades que se hayan desarrollado.

Además, contará con un Espacio de Trabajo en el que podrá acceder a su trabajo y colaborar con otros profesores del Certamen a través de foros y otras facilidades.

El plazo de inscripción permanecerá abierto hasta el 30 de abril; los trabajos podrán presentarse hasta el 29 de mayo. Se puede consultar toda la información del Certamen en
http://www.educared.net/anavegar10/. También estamos en YouTube:
http://www.youtube.com/user/10aNavegar.



Oficina del 10º Certamen EducaRed A Navegar
Correo electrónico: anavegar@educared.net
Teléfono: 902.905.144
+34.981.975.621

Salud

Crear conocimiento educativo desde la acción

Como Manolo López Caparrós, que nos enseña cómo usar las TIC en el aula desde uno de los pueblos más bonitos de Andalucía (y que fue mi guía-a-distancia hacia el Linux), ha tenido el detalle de acordarse de De estranjis en relación con el Compromiso Educativo, reabro mi reflexión para mencionar otros blogs comprometidos.

¿Qué tienen en común El Chaparral, Andalucía, San José Obrero y La Ina?
(estos dos últimos no son blogs, pero ¿qué importa?)

Pues que son cuatro centros donde, a partir del trabajo cotidiano, se construye conocimiento educativo que nos permite saber cómo ser mejores maestros y maestras. Son todos ellos centros comprometidos, innovadores, atrevidos, trabajadores, modélicos, esforzados.

Estos centros nos enseñan porque predican siempre con el ejemplo: ahí tenéis escuela inclusiva, escuela coeducadora, escuela intercultural, escuela bilingüe, escuela TIC, escuela lectora, escuela comprometida. Y ahí siguen, abriendo las puertas cada mañana para que entre la alegría en la escuela y salgan los malos espíritus.

Luis, Juan, Miguel, Toni, os merecéis todos los premios; y en vuestro nombre vaya un premio para todos los centros que ofrecen una educación de calidad sin mirar el tamaño de la cartera, el color de la piel, el valor del pasaporte o la oración que susurren en silencio cada noche vuestros niños y niñas.

Salud

Feliz Día del Libro

Hoy es el Día del Libro, un día tan bueno como otro cualquiera para comprar y regalar libros, pero a mí no me gusta desaprovechar las "oportunidades comerciales" si son por una buena causa.

Los libros que he regalado han sido:

• Una casa a medida, de Daniela Kulot
  
• El Pollo Pepe, de Nick Denchfield (estos dos libros los compré en Abracadabra)
• Y de repente fue ayer, de Boris Izaguirre (cuidado, el enlace te lleva a la página de Boris Izaguirre y es de esas páginas con música quieras o no...)
• Zumoterapia para tu salud, de Montse Folch (oí hablar de estos dos últimos libros ayer mismo en La Ventana mientras conducía y pensé que a las abuelas les podrían gustar así que...)
• Frases célebres de niños 2, de Pablo Motos.

Si hubierais visto las caras de mi hija y mi hijo cuando les regalé sus libros y las sonrisas de los mayores cuando les di los suyos... Un libro puede alegrarte el día.

Y tú, ¿has regalado algún libro?¿Te has regalado algún libro?

I Taula Rodona Internacional sobre Programes AICLE

Os comenté hace algunos días que en los meses de abril y mayo se celebran dos importantes reuniones sobre AICLE, una en Cataluña y otra en Euskadi. También hemos comentado con un poco más de detalle el programa del encuentro en Vitoria y ahora tenemos, por fin, el programa del encuentro de Barcelona.

Serán dos días de trabajo intenso (28 y 29 de abril) en los cuales podremos tomar el pulso al AICLE en sus distintas variantes. Os iré contando.

Saludos

Investigando sobre Portafolios Electrónicos

La evaluación de las competencias básicas supone tomar datos en situaciones reales de trabajo en el aula y fuera de ella. Esto supone que las pruebas de lápiz y papel no son suficiente para evaluar las competencias básicas; necesitamos estrategias de evaluación y de mecanismos de recogida de datos más complejos.

El Portafolio Electrónico representa una interesante opción - que presupone la disponibilidad de recursos, en la escuela y en el hogar, así que existe la necesidad de revisar que la falta de recursos no sea un problema para el desarrollo de los estudiantes. La siguiente animación nos permite comprender qué significa "portafolio electrónico":



En la red podemos encontrar distintos recursos útiles, aunque todos ellos en inglés:

• Open Source Portfolio;
• Mahara (con ese nombre, ¿cómo no puede ser este portafolio mi favorito?);
  
• ELGG, una red social que bien puede servir como entorno personal de aprendizaje (enlace en inglés) y como portafolio electrónico;
• PLEX, otro entorno personal de aprendizaje descargable para múltiples plataformas;
  
• El PEL de EAQUALS-ALTE, un portfolio europeo de las lenguas electrónico (el OAPPEE tiene intención de preparar uno en castellano, ¿alguien sabe algo al respecto?).

¿Usas alguno de estos recursos?¿Por qué no me cuentas tu experiencia?

Salud

Compromiso Educativo

PEL SITE, el espacio web canario sobre el PEL, ha tenido el detalle de acordarse de De estranjis como un blog comprometido; no es menos honor compartir este recuerdo con unas palabras tendidas al viento y con PrófProf, blogs escritos por dos fantásticas profesionales de la educación con quienes comparto intereses y preocupaciones.

Por mi parte, blogs de educación comprometidos son Cuaderno Intercultural, el blog del Observatorio Atrium Linguarum y Hacia una escuela inclusiva, entre muchos otros; ellos sí merecen el reconocimiento a su compromiso educativo.

¿Se puede ser educador y no estar comprometido? Corren malos tiempos, tiempos duros de crisis provocada por el poder económico para su propio beneficio; lo pagan los trabajadores y las trabajadores y sus hijas e hijos. Sólo mediante el compromiso con una educación de calidad para todos los niños y niñas podremos aspirar a un futuro mejor.

¿Puede la escuela compensar la desigualdad social? No sé si puede hoy hacerlo, pero sí que tiene que hacerlo. No hay alternativa. Está claro que no podemos construir un mundo que muere en África de hambre y en Europa o el Norte de América de obesidad, ni tampoco tener barrios wifi en el centro y barrios sin asfaltar en la periferia.

El compromiso no es un complemento para el educador; es la clave de su tarea.

Salud (y gracias a PEL Site, no nos lo merecemos).

Competencias del profesorado y fotografía

El pasado martes fue un día (a) interesante y (b) importante.

Fue un día interesante porque

las asesoras y asesores del CEP de Cádiz me invitaron a compartir con ellos un día de trabajo. Estuvimos trabajando juntos en torno a (como ya podéis imaginar) las competencias básicas: su sentido en la escuela, los mecanismos para incorporarlas al currículo y lo que todo esto implica desde la perspectiva de la formación inicial y permanente del profesorado.

En concreto, estuvimos reflexionando acerca de las competencias específicas que necesita un docente hoy para desarrollar su tarea con eficacia. Las compañeras y compañeros del CEP de Cádiz llegaron a la conclusión de que éste bien podría ser el listado de "competencias profesionales para el docente del siglo XXI" (como todo listado de competencias, abierto a la revisión, la ampliación y la mejora):

• Competencia comunicativa, social y cívica (vinculada con una percepción positiva y comprometida con la diversidad y con la búsqueda de la eficacia comunicativa, verbal y no-verbal
• Competencia para trabajar en equipo (tanto con el alumnado como con el profesorado)
• Competencia técnico-científica y didáctica (incluyendo el conocimiento de la normativa en sus aspectos didácticos)
• Aprender a aprender (incluyendo la auto-formación, la investigación, la crítica reflexiva y la creatividad)
• Competencia emocional (incluyendo la empatía con el otro, que favorezca una enseñanza centrada en el alumnado, la auto-estima/imagen/afirmación, la coherencia personal y profesional y la competencia moral, ideológica o en valores)
• Competencia organizativa, de gestión y para la toma de decisiones (incluyendo el conocimiento de la normativa de gestión y funcionamiento)

Posteriormente contrastamos esta reflexión con la propuesta de competencias que hizo el (en su tiempo) MEPSYD para la elaboración de los planes de estudio de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. La diferencia que observamos estriba en la imagen del profesorado que dibujan ambos documentos: mientras que las competencias arriba enumeradas describen a un ser humano (con saber técnico, pero también con una faceta comunicativa y emocional, que es bien importante en nuestra profesión), en los textos del MEPSYD sólo está presente la "máquina de enseñar", una visión del docente limitado a su saber especializado y técnico-científico.

La reflexión sobre las competencias docentes es muy importante; no sé si imperará en la próxima elaboración de los planes de estudios en la Universidad, pero espero que sí esté presente en la redacción de las líneas prioritarias y planes de formación permanente de los centros del profesorado.

En segundo lugar, el pasado martes fue un día importante porque

mi hermano Fran inauguró su primera exposición de fotografía en la ciudad de San Roque. Hermano, eres un artista y me siento orgulloso de ti. Viendo tu exposición me acordé de aquel laboratorio de fotografía que dicen que en un cuarto de baño montaba tu padre cuando era joven. Él sí que estará orgulloso de ti.

Saludos

Segundas Lenguas e Inmigración

Se acaba de publicar el segundo número de la revista Segundas Lenguas e Inmigración. Este número contiene los siguientes trabajos:

• Aproximación pluridimensional a la influencia interlingüística: La adquisición del español como lengua de acogida en población marroquí inmigrada en España, por Mohamed El-Madkouri Maataoui y Beatriz Soto Aranda
• Análisis Sociopragmático del Acto de Habla de la Disculpa Colombiana, Tania Gómez
• Planes y programas de escolarización y enseñanza de L2 a niños y jóvenes inmigrantes en España, por Beatriz Gallego
• El Manifiesto de Santander y las Propuestas de Alicante. La enseñanza de segundas lenguas a inmigrantes y refugiados, por Inmaculada Mas Álvarez y Luz Zas Varela
• AITBA: Un modelo efectivo para el trabajo con textos en segundas lenguas, por Francisco Ramos
• La lengua integra. Español para inmigrantes en un Centro de Educación de Adultos, por Clara de la Flor
• Creación de materiales para atender las necesidades específicas del Aula de Enlace, por Irene Lema
• A vueltas con el mundo: ¿Qué pasa? Juanes, por José María Mateo Fernández

Enhorabuena a todos los implicados en esta publicación.

Saludos

Matemáticas y Ciencias. Mapas conceptuales

Una buena forma de celebrar el Jueves Santo es hacer un viaje científico. Yo lo he hecho de blog en blog.

Gracias a Microsiervos he descubierto el mapa mental de las matemáticas. Este mapa aparece a través de El tao de la física, un interesante blog científico.

Entre los comentarios a esta anotación aparece Eugenio Manuel, un bloguero gaditano-sevillano, profesor de Secundaria y científico físico. Gracias a su perfil descubro Ciencia en el XXI y Cientifiquitos: cultura a con-ciencia.

Además, en todo este viaje también hemos encontrado mind-mappers.com, otro interesante blog sobre mapas mentales.

Otra posibilidad es participar hoy en La Madrugá (fundamentalmente en Sevilla, pero también en muchas otras poblaciones); para ello aquí os dejo un video de mi cofradía favorita. Que lo disfrutes.
Y si eres muy muy capillita y este video te ofende, te pido disculpas; tómatelo con humor, que incluso la Semana Santa se puede ver con gracia.

Simposio sobre CLIL

El profesor Juan Manuel Sierra, con quien comparto amigos y temas de estudio, ha tenido el detalle de enviarme la web oficial del Simposio sobre CLIL que se celebra en Vitoria los días 8 y 9 de Mayo. Agradecido quedo.

Al hilo del simposio, me pregunto qué es el CLIL y las respuestas que me da el programa del mismo son:

1. El CLIL es una estrategia de aprendizaje.
2. El CLIL es una cuestión de textos y géneros discursivos (orales y escritos, eh).
3. El CLIL potencia el desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes.
4. El CLIL puede utilizarse en diferentes contextos: formales e informales, en inmersión y en contextos de enseñanza de LE.
5. El CLIL requiere la lectura extensiva.
6. El CLIL no es exclusivo de la enseñanza del inglés, sino que es válido para cualquier lengua (valgan aquí nuestras precisiones en ConBat +).
7. El CLIL es un proyecto de innovación educativa promovido y sostenido por el profesorado, de quien depende para llegar a buen puerto (aunque la administación puede ayudar, o todo lo contrario jejeje).
8. El CLIL está ligado al discurso del profesorado, principal modelo lingüístico para el alumnado (aunque cada vez tengamos más oportunidades de enriquecer lingüísticamente el aula).
9. El CLIL se desarrolla a través de tareas y proyectos de aprendizaje.
10. El CLIL se complementa con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, que proveen de materiales, espacios para la comunicación y oportunidades para el aprendizaje.
11. El CLIL da buenos resultados, y así lo demuestra la investigación en múltiples contextos educativos.
12. El CLIL tiene una base psicolingüística (¿neurológica?) que explica esos buenos resultados.

Si quieres saber más sobre alguno de estos puntos, acude al simposio. Enhorabuena (y mucho ánimo) a los organizadores.

Salud

Desde Avilés

Estoy en Avilés, invitado por el Centro de Profesores y Recursos. Aunque ya antes había estado por Asturias, no había tenido oportunidad de visitar Avilés y realmente merece una visita. Es una pequeña ciudad de unos ochenta mil habitantes pero con un casco histórico importante (iglesias románicas, edificios barrocos, modernistas, parques extensos, sidrerías) y un futuro como ciudad cultural y turística muy alentador.


Además, Avilés es una ciudad wifi, donde te puedes conectar a Internet, en plena calle, libre y gratuitamente. La sensación que he tenido es que la calle es como el salón de mi casa y, de repente, en una ciudad desconocida y extraña me he sentido integrado (e informado, localizado, disponible, etc.). Mientras almorzaba he imaginado excursiones de estudiantes cargados con sus netbooks mientras estudian Historia del Arte entre las calles de Avilés y la Wikipedia. Además, por si fuera poco, la ciudad cuenta con Telecentros con ordenadores y personal que presta ayuda para el acceso a la red.

Precisamente vinculada con esta idea de Wifi-Avilés, el Principado de Asturias y el Ayuntamiento están trabajando en el proyecto de la Isla de la Innovación, una apuesta decidida por un cambio de modelo de producción, del sector del metal hacia la innovación tecnológica y el turismo cultural.

En resumen, que me gusta Avilés, una ciudad que ha sabido renacer de sus cenizas (literalmente), limpiar sus fachadas, organizar sus parques y apostar por la cultura y la tecnología como señas de identidad. Si sólo una ciudad por provincia hiciera este tipo de apuestas,... A ver si se anima la mía, jejeje.

Por último, si quieres proponer a tu ayuntamiento que convierta tu ciudad en una wifi-ciudad, conviene leer las condiciones que establece la CMT, según explican en Blog CMT. Si lo consigues, envíame un comentario y me cuentas la estrategia.

Salud

Nuevas titulaciones

Ayer vino a visitarnos a nuestra facultad la Vicerrectora de Grados y Postgrados. Intentaré hacer un resumen de su visita (información sólo concerniente a Andalucía y, probablemente, a mi universidad):

1. El Grado de Magisterio está por hacer y hay un amplio desacuerdo, sobre todo en las grandes facultades, acerca de cómo hacerlo. Tiene que estar listo para diciembre o enero.
2. El Máster de Formación del Profesorado (conocido como el Máster de Secundaria) tiene que empezar en octubre o noviembre de 2009. No hay hecho absolutamente nada y aquí el desacuerdo no es amplio, es monumental, así como la complejidad de su diseño tanto dentro de una universidad como entre todas las universidades andaluzas.
3. Psicopedagogía, la carrera estrella de los noventa, está más perdida que Michael Jackson sin una chaqueta de brillo.
4. Educación Social, que se postula como la carrera estrella de este decenio, está por hacer.

Ese es el panorama, según he podido entender a mi vicerrectora. Así que en los próximos nueve meses (como un embarazo, qué casualidad) tendremos que crearlo todo y esperar para ver si el niño sale guapo o feo. Dejen de investigar, de escribir, incluso de dar clases o de examinar, que llega la hora de escribir planes de estudio.

Maestros y maestras, confiad en la universidad, vamos a hacer unos magníficos planes de estudio para el Siglo XXI.

¿Bolonia? Así, ni para la pizza, por favor.

Saludos

P.S. Obviamente la responsabilidad no es exclusiva de la universidad, sino que la comparte ex aequo con la administración educativa, que no se atreve ni a dar instrucciones. Entre unos y otros, veremos a ver qué hacemos...

Letras, sílabas, palabras y animación a la lectura

ñi ñu ña ño ñe

La araña Miraña
araña la leña,
la leña de otoño,
araña Miraña.

ja jo ji je ju

La jaula vieja
de ese pájaro rojo
tiene rajada una reja.

ge gi ge gi

Eugenio, el genio,
gira y gime.
Eugenio, el genio,
¡es genial!

ca co cu ca co cu

Paca Peca llama a Cuco.
¡Hola Cuco! Loco Cuco.
¡Hola Paca! Paca Peca.
No soy loco.
Sólo soy Cuco.

ce ce ci ci

Cecilio cena cecina,
sopa de cebolla
y pera cocida.

(Fragmentos extraídos del libro de lectura de mi hija - Infantil de 5 años)

Estoy leyendo el libro "Animación a la lectura" de mi amigo Juan Mata - de cuyo libro os hablaré en otro momento, cuando acabe de leerlo - y me pregunto lo siguiente: una nación que ha aprendido a leer - y aún lo hace en muchos casos, como en el cole de mi niña - declamando estas oraciones absurdas y repitiendo ma-ma-me-me-yu-yu-yi-yi-ñe-ñe-ñi-ñi, ¿cómo puede ser una nación de lectores y lectoras?

Demasiado mérito tienen aquellos de nuestros estudiantes que disfrutan leyendo.

Nota: Que me perdonen todas las maestras y maestros de Educación Infantil que innovan - en España, la innovación educativa siempre ha entrado por Infantil -, que traen periódicos a sus clases, que hablan de sus libros preferidos, que escuchan las narraciones de sus estudiantes, etc. Perdonadme pero necesito que contéis a vuestros compañeros y compañeras los resultados de vuestro trabajo. Que se difundan vuestras buenas prácticas y se olviden las tradiciones si no sirven ya para nada.

Competencia social y ciudadana

El CEP de Cádiz me ha invitado a hablar sobre competencia social y ciudadana. Aún no sabemos la fecha, aunque sí que será a lo largo del mes de mayo. Los co-ponentes (esta palabra la estoy inventando ahora, pero me gusta) dan miedo: un viceconsejero de la Junta de Andalucía y dos catedráticos de la Universidad de Granada. Impresionante.

Quería comentaros cuál será una de las bases de mi participación y, al mismo tiempo, uno de mis recursos favoritos (y no sé si suficientemente conocido): la aplicación "Convivencia escolar y prevención de la violencia" de María José Díaz-Aguado (ISFTIC). Partiendo de sus seis "mecanismos para la convivencia escolar y la prevención de la violencia", mi propuesta será la siguiente, en consonancia con lo que estamos diciendo desde iCOBAE en relación con las competencias básicas: si las competencias básicas nos ayudan a resolver demandas complejas en el escenario en el cual cada uno se desenvuelve, su desarrollo pasa por la realización de "tareas integradas"; y para el desarrollo de la competencia social y ciudadana también tendremos que plantear este tipo de tareas.

Las "tareas integradas" para la competencia social y ciudadana responden a tres movimientos, que nosotros llamamos "socialización rica": hacia fuera del aula, hacia dentro del aula y en el propio aula.

La primera opción consiste en la realización de trabajos etnográficos que nos muestren cómo viven distintas comunidades; la segunda opción propone la incorporación al aula de miembros de esas comunidades "externas" - que bien pueden ser los familiares del alumnado u otras personas -, al estilo de las comunidades de aprendizaje; la tercera opción, el movimiento en el aula, es el aprendizaje cooperativo, verdadera piedra clave para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Nota: Atreverse a cambiar la gestión del aula y a utilizar el aprendizaje cooperativo como estructura de trabajo supone responder a esta pregunta: ¿se puede vivir fuera del aula como un buen ciudadano o una buena ciudadana si dentro del aula sólo trabajamos individualmente o de manera competitiva?

Salud

El AICLE está de moda

Sigamos, entonces...

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La enseñanza integrada de lenguas y contenidos está de moda. Además de la extensión de los centros o secciones bilingües (¿por qué serán secciones? A ver si alguien me da una pista) por todo el territorio nacional, la universidad presta cada vez más atención a este enfoque de la enseñanza de lenguas.

Una buena prueba de ello suelen ser los encuentros académicos que celebran las universidades sobre el tema. Por ejemplo, los días 28 y 29 de abril se celebra en Barcelona la I Mesa Redonda Internacional sobre Programas AICLE organizada por CLIL-SI y el GREIP (todavía no se conoce el programa definitivo, es una pena, aunque promete ser interesante). Un poco más tarde, los días 8 y 9 de mayo, se celebra en Vitoria un Simposio sobre CLIL promovido por el grupo REAL (ojo, estamos pendiente de conocer la web oficial de este simposio, no la que aquí enlazamos).

Sin duda, la atención que estos encuentros prestarán al fenómeno AICLE nos permitirán conocerlo mejor, en sus aciertos y en sus defectos. Por nuestra parte ya comentamos nuestra particular relación de amor-odio con el AICLE, simbolizada en el Proyecto ConBat + del ECML. Precisamente estaremos en la Mesa Redonda de Barcelona para poder exponer nuestras ideas...

Salud

Gracias

Gracias a todos los amigos y amigas que me habéis escrito, en el blog y a mi correo personal; no lo olvidaré.
Gracias.

The rainbow after the storm

La vida sigue. Ha llegado la primavera.

Antonio Trujillo

Fotografía original: nukamari

Antonio Trujillo es maestro.

Hace muchos años un niño lloraba a las puertas del colegio salesiano de Algeciras. Era su primer día de colegio. Antonio Trujillo sacó uno de los caramelos que siempre llevaba en el bolsillo para situaciones de emergencia como esta; le dio el caramelo, le cogió su mano y ambos entraron al colegio, contentos. Ese niño, muchos años después, fue Alcalde de Algeciras y cada vez que veía a Antonio Trujillo seguía agradeciéndole aquel gesto.

Muchos años después Antonio Trujillo tuvo que ir al médico. Cuando entró en la consulta, al médico se le iluminaron los ojos. Cuando el médico era un niño nadie veía en él potencial para el estudio. Antonio Trujillo lo ayudó y le enseñó a confiar en sí mismo, le animó a seguir estudiando y a convertirse en el médico que entonces encontramos.

Hace poco José Michán, mecánico, me decía que él llevaba los libros al colegio para pasearlos y que eso no lo pudo cambiar nadie - él prefería el fútbol a las matemáticas. Sin embargo, como me contó hace un par de noches, Antonio Trujillo le enseñó el valor del esfuerzo en cualquiera de las tareas que emprenda y aun algo más importante: "me enseñó a ser buena gente".

Antonio Trujillo es mi padre. Cuando pienso en él vienen a mí pensamientos como felicidad, alegría, compromiso, autenticidad, valor, fortaleza.

Hoy es el Día del Padre y ayer nosotros le dijimos adiós para siempre.

Su cuerpo, consumido por una lucha larga y dura, se apagó.
Su memoria brilla en nosotros con toda su fuerza.

Salud

Cultura

Ilustración de Fernando Vicente para El País (21-12-08)

Hoy comienza mi curso de doctorado "Cultura, comunicación y lenguaje: reflexiones en un entorno educativo multicultural". Las sesiones del curso de doctorado me permiten abrir un diálogo crítico con graduados universitarios en el estimulante entorno de mi ciudad académica, Ceuta.

El pasado 21 de diciembre de 2008 (¡cuánto tiempo parece que ha pasado ya!) el periódico El País traía a sus páginas (electrónicas) un artículo sobre el debate en el seno de la RAE sobre el término cultura. Precisamente este es nuestro punto de arranque en el curso de doctorado: ¿qué queremos decir cuando decimos "cultura"? Cultura es un término polisémico, anclado en la historia y en la geografía (es interesante que El País preste atención a la definición del término en distintos países y una pena que no recoja la definición en alemán, pues Francia y Alemania son los dos ejes geográficos del térmion en la historia) pero fundamental para comprender nuestra forma de pensar y de vivir.

Y cultura no se entiende sin comunicación y lenguaje: la interacción entre el yo y el nosotros es la que genera la cultura y no hay interacción sin culturas.

Salud

De la LOE al Proyecto de Centro

Educantabria, la web de la Consejería de Educación cántabra, se ha renovado y representa, hoy por hoy, una de las mejores webs institucionales de toda España (¿o la mejor? Algún día debería hacer un recorrido virtual por las páginas de todas las Consejerías valorando sus aspectos positivos y negativos...). Educantabria está bien diseñada técnica y estéticamente, además de contener muchísima información de manera clara y ordenada.

Entre toda esta información me gustaría destacar, dentro de la sección "recursos", los "Materiales de apoyo para la realización de proyectos educativos y curriculares". Si bien toda la información que se incluye en este apartado es pertinente, me gustaría destacar, por su calidad y por la necesidad que tenemos de documentos similares, la publicación número siete de Cuadernos de Educación de Cantabria, titulada "Del Proyecto Educativo a la Programaciones de Aula: la incorporación de las competencias básicas a la práctica educativa". Conozco esta publicación desde el pasado mes de abril de 2008, pues ya entonces se presentó en el marco del V Congreso de Educación de Cantabria, pero los autores y autoras han estado puliendo y perfilando la publicación hasta estar satisfechos con el documento. Es un trabajo serio y útil, que seguro que nos servirá para orientarnos en la difícil tarea de revisar nuestros Proyectos Educativos y llevar las competencias básicas a nuestras programaciones de aula y, definitivamente, a la práctica.

Salud

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Gracias a mi amigo Miguel Ángel Ariza, hábil navegador y buscador de tesoros, que me avisó de la aparición del número 7 de Cuadernos de Educación. Somos un buen equipo.

Al empezar la semana, sonríe, por favor

Primera parte


Segunda parte


Versión original en YouTube. Descubierto gracias a The best of YouTube.

Salud

Español como nueva lengua: curso del Instituto Cervantes

El próximo día 30 de marzo arranca el curso virtual "Español como nueva lengua en Educación Primaria y Secundaria" del Instituto Cervantes (cuya oferta de formación del profesorado para el año 2009 está ya disponible). En este curso participan Diego Ojeda, Mercè Bernaus y Susana Montemayor así como FTS.
Los objetivos que nos planteamos para este curso son:

• Reflexionar sobre las condiciones y los factores sociales y personales implicados en la enseñanza del español como segunda lengua en el contexto escolar.
• Analizar propuestas actualizadas e innovadoras para la enseñanza y aprendizaje del EL2.
• Debatir el funcionamiento de estas propuestas en situaciones reales.
• Diseñar aplicaciones prácticas de estas propuestas ajustadas a la realidad de cada uno de los participantes.

Para ello hemos creado ocho módulos de contenido:

• Módulo I: L2 y organización escolar. Fernando Trujillo.
• Módulo II: Gestión del aula: aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua. Fernando Trujillo.
• Módulo III: Integración de lengua y contenidos en el aula. Fernando Trujillo.
• Módulo IV: L2 y evaluación en el contexto escolar. Diego Ojeda.
• Módulo V: Tecnología al servicio de la enseñanza de lenguas. Diego Ojeda.
• Módulo VI:Un enfoque global: el aula, la escuela, la familia, la comunidad. Diego Ojeda.
• Módulo VII: Afectividad en la enseñanza de L2. Susana Montemayor.
• Módulo VIII: Muchas lenguas en el aula: multilingüismo y plurilingüismo. Mercè Bernaus.

La tarea final a realizar en este curso es el diseño de una tarea integrada para la enseñanza de lenguas y contenidos a estudiantes de origen extranjero en Educación Primaria o Secundaria.

Esta es la segunda edición de este curso virtual. En la siguiente presentación os ofrecemos tanto la información relativa al curso 2009 como nuestra evaluación del curso 2008.

Curso "Español como Nueva Lengua en Educación Primaria y Secundaria"

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Saludos

Autoevaluación con el PEL y evaluación objetiva: una investigación

Ayer regresé tarde de Granada. El día anterior, miércoles 25, celebramos en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada el acto público de defensa de la tesis realizada por Carlos Salvadores Merino: "Estudio de la correlación entre evaluación objetiva y autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua inglesa en el contexto de la Formación del Profesorado".

Carlos Salvadores es profesor de Educación Secundaria y profesor de la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, en el departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura (Universidad de Granada). Desde su doble condición de profesor siempre expresó su deseo de realizar una tesis útil y vinculada con la práctica educativa y la enseñanza del inglés. Creo que ha realizado un trabajo serio y valioso - "oportuno y pertinente" le dijo el tribunal - resultado de un gran esfuerzo personal por presentar digna y honradamente su investigación.

El objetivo de la tesis ha sido demostrar que somos capaces de autoevaluarnos con precisión siempre que se cuente con las herramientas adecuadas (y el PEL lo es) y que no exista presión sobre la persona (por ejemplo, vinculando su autoevaluación con la concesión de una beca o una calificación). Para ellos pedimos a un grupo de futuros maestros y maestras que se autoevaluaran utilizando para ello los materiales del PEL de adultos; posteriormente estas mismas personas fueron evaluadas utilizando para ello el examen del First Certificate in Englishd de UCLES. Ambas calificaciones han sido correlacionadas para estudiar la precisión que demuestran tener en su autoevaluación. En la siguiente presentación podéis conocer los resultados de la investigación (presentación ofrecida gracias a Carlos Salvadores, que me dio permiso para colgarla):

Tesis Web Carlos Salvadores

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Por último, una reflexión sobre el PEL y sobre el valor de la investigación educativa: no es suficiente para la difusión del PEL el esfuerzo que está haciendo el OAPEE y las comunidades autónomas; también la universidad tiene que demostrar que es útil y para ello la investigación es el mejor camino. Esperamos haber contribuido con esta tesis a esta demostración. En breve defenderemos otra tesis, a cargo de Beatriz Cortina, donde correlacionamos PEL, DIALANG y la prueba PET de UCLES; ya os contaré.

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Gracias a quienes me habéis mandado vuestros mejores deseos para el inquilino de la habitación 511. Mi padre está ya en casa siguiendo su tratamiento. Lucha con fuerza y alegría contra el bicho, rodeado de nietos chillones. Cada día en la vida de mi padre y mi madre es una lección de coraje y saber vivir.

Saludos

Evaluación de la producción escrita en un centro AICLE, por Ángel Díaz

Recientemente la Biblioteca Virtual de RedELE ha publicado la Memoria de Máster de Ángel Díaz Cobo, titulada Instrumentos de la Evaluación de la Producción Escrita en un Centro AICLE. Esta Memoria, dirigida por el profesor de la Universidad Pablo de Olavide Francisco Lorenzo, acomete la difícil tarea de evaluar, en un centro AICLE, la competencia lingüística y el aprendizaje de los contenidos curriculares a través de los textos escritos. Como el autor refiere, esta propuesta puede ser útil tanto para la enseñanza de lenguas extranjeras como para la enseñanza del español como L2.

El aspecto que me ha parecido más interesante de esta publicación (un trabajo amplio que aún tengo que estudiar con más detalle) son los ocho criterios de evaluación que ha utilizado Ángel:

1. Organización interna de la información y argumentos del texto;
2. Grado de extensión de la información;
3. Tratamiento de la información del texto;
4. Complejidad estructural del texto;
5. Grado de conexión/cohesión entre las ideas;
6. Familiarización del alumnado con los contenidos de la asignatura;
7. Grado de interacción entre el alumno y el texto;
8. Efecto que el texto produce en el lector.

Estos criterios los utiliza posteriormente para construir una serie de tablas con descriptores referenciados para los seis niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Como Ángel es un profesor que ejerce de gaditano en Polonia (donde fue mi anfitrión junto con su esposa), los datos para la investigación están tomados en tres ámbitos diferentes en Polonia: clases de español e inglés como LE y entorno universitario. Esto hace que los resultados sean más fructíferos a la hora de validar un instrumento.

En fin, enhorabuena, Ángel, por tu memoria de máster. Ahora el doctorado.

PS. Como premio por el éxito de tu memoria, un vídeo.



PS 2. Dicho sea de paso, buscando en Dialnet a mi amigo Francisco Lorenzo encontré en Google su libro, con Stefan Ruhstaller, sobre la competencia comunicativa y lingüística en la enseñanza del español como lengua extranjera. ¡Qué cosas se encuentran en la red!

La globalización de la xenofobia

En tiempos de crisis el primer síntoma de problemas sociales es la xenofobia. Este fin de semana El País - cuánto gustan estas noticias a los periódicos - nos hablaba de las protestas de los trabajadores británicos, nada menos que del sector de la energía, reclamando trabajo para los británicos y rechazando que las empresas acudieran a trabajadores extranjeros antes que a ellos. Los periódicos ingleses, evidentemente, también mostraban esta noticia en sus primeras páginas (The Independent, The Guardian, Daily Mail,...) y señalaban al mismísimo Gordon Bronwn como la mecha que ahora ha prendido la llama por unas declaraciones desafortunadas de septiembre de 2007 en las cuales hablaba de crear "trabajo británico para los trabajadores británicos". Espero que tomen nota nuestros políticos y cuiden cada palabra y cada gesto.

En Gran Bretaña los extranjeros a quienes se refieren los trabajadores británicos son italianos y portugueses. En Italia serán rumanos o magrebíes - ¿qué pensará Italia de lo que está ocurriendo en Gran Bretaña? En el Magreb serán mauritanos o senegaleses. En Senegal serán congoleños. El miedo y el rechazo al extranjero son una espiral que no tiene fin. Sólo el horror.

Hay que mantener la calma. La crisis no la han provocado los trabajadores sino el gran capital, que se está reorganizando a costa de nuestro sufrimiento.

Salud

Baja el ritmo

Mi familia vuelve a la habitación 511. Bajará el ritmo de De estranjis durante las próximas semanas. Lo siento.

Salud

Y la respuesta es...

Hemos recibido 26 respuestas a nuestra pregunta del pasado viernes (siento no haber dado la respuesta al día siguiente, tenía curiosidad por ver los resultados con algunas respuestas más). Estos son los resultados:
Los resultados han sido los siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística: 11 votos;
• Competencia en razonamiento matemático: 2 votos;
• Competencia digital y tratamiento de la información: 2 votos;
• Competencia social y ciudadana: 4 votos;
• Aprender a aprender: 6 votos;
• Autonomía e iniciativa personal: 1 voto.

Y la respuesta es ... ¡¡¡COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO!!!

El pasado martes propuse esta adivinanza a un grupo de compañeros y compañeras (en una aburrida sesión de "formación del profesorado novel", lo siento, amiguetes) y hubo sorpresa generalizada. Hoy se lo he propuesto a un grupo de profesorado con amplia experiencia y ha ocurrido lo mismo. ¿Qué te parece a ti?

Creo que la sorpresa está relacionada con nuestra concepción de las matemáticas y del razonamiento matemático. Cuando hablamos de matemáticas pensamos en números y operaciones aritméticas repetidas una y otra vez para después aplicarlas a problemas del tipo "Un agricultor palentino compra doce bobinas de hilo trenzado...".

Para ampliar nuestra visión de las matemáticas os dejo dos citas de una interesante entrevista de Jesús Mari Goñi - profesor en la Universidad del País Vasco y, entre otras cosas, director de la revista UNO - para la revista Cuadernos de Pedagogía (febrero de 2008):

¿Por qué a la mayoría de los estudiantes no les gustan las matemáticas?
Porque tienen que hacer unas tareas que, en general, no comprenden, que se convierten en rutinarias y de cuya realización no obtienen una gratificación directa, sino diferida, que en muchos casos nunca llega a producirse.

¿Cuáles deberían ser entonces los ejes que estructuren las matemáticas en una etapa obligatoria?
Básicamente la aplicación del conocimiento matemático a las necesidades sociales de la mayor parte de la población. Esto es lo que justifica que se enseñe Matemáticas. Si aplicamos este criterio, sobra gran parte del currículo de Secundaria, desde mi punto de vista más del 50%.

Ahí queda eso.

Saludos

Una encuesta-adivinanza

La respuesta a esta pregunta la tendrás mañana. Quizás te lleves una sorpresa...

Saludos

¿Cuándo llegará nuestro Obama?

En realidad no necesito que sea Presidente. Sólo quiero que estudie en la mejor de las universidades, que tenga el trabajo que desee, que sienta que se le respeta y se le aprecia,...

¿Dónde está nuestro Obama?¿Quién es nuestro Obama?

Una webquest sobre la vida de las mujeres en la Edad Media

A finales de noviembre de 2008 (esto sí que es dar noticias actualizadas jeje) se publicó la resolución de la convocatoria de materiales curriculares dentro del Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía. Además de aprovechar la anotación para pedir que se difundan suficientemente estos materiales (por la calidad que deben tener y por hacer honor al esfuerzo de sus autores y autoras), quiero destacar que el segundo premio está disponible en la red. Pertenece a Isabel Alonso, Mar Gallego y Francisco Jesús Ponce y es una webquest sobre la vida de las mujeres en la Edad Media en español, inglés y francés.

Es un trabajo muy interesante por la temática, por la tarea y por el diseño de la webquest. Espero que os guste.

Saludos

Video educativo made by students

En el número 169 de Aula de Innovación Educativa (ayer estuve revisando bibliografía y apareció este tesoro) he encontrado información sobre la experiencia de elaboración de vídeos a cargo de los estudiantes del Colegio Erain (Irún). Podéis ver estos vídeos en su página web, donde también se encuentran todos los pasos de esta auténtica "tarea integrada" para el desarrollo de las competencias básicas: los estudiantes tienen que realizar una investigación sobre algún tema curricular, grabarla en vídeo, editarlo y subirlo a Internet. Es un fantástico ejemplo de cómo contribuir al desarrollo de las competencias básicas desde la integración curricular y la utilización de las TIC.

Saludos

Formación de género en la educación infantil

Mi niña quiere ser una princesa y su película favorita es La Bella y La Bestia. Mi niño quiere ser Mickey Mouse y su película favorita es Cars. Ella tiene cinco años y él tiene dos. Los procesos de socialización, que son escurridizos, difíciles de observar y omnipresentes, están haciendo su tarea con mi aprobación o sin ella.

La formación de género en Educación Infantil es completamente necesaria y pertinente. Sería capaz de afirmar que una formación de género moderna, equilibrada, liberadora y sana es más importante en esta etapa que muchas otras cuestiones - incluida la enseñanza de lenguas extranjeras si ésta no está centrada en el desarrollo de actitudes y motivación y en el fomento del plurilingüismo.

La compañera Pepa Marín nos envía desde Córdoba el enlace a Gender Loops, un proyecto europeo desarrollado durante los dos últimos años y que ofrece desde un análisis de la cuestión en los países implicados hasta propuestas de formación del profesorado o estrategias de enseñanza-aprendizaje para el aula de Educación Infantil. Merece la pena echarle un vistazo.

Saludos

Conocimiento del Medio en el CEIP Ángel Frigola

El compañero Andrés Egea nos envío durante las vacaciones el enlace a los materiales "bilingües" del CEIP Ángel Frigola (La Mojonera, Almería) para Conocimiento del Medio de 3º de Primaria. Los materiales contienen tanto textos como audio y pueden ser muy útiles tanto para docencia presencial como virtual pues cada sección acaba con ejercicios auto-corregidos.

¡Buen trabajo!

Saludos

European Language Gazette, no. 14, autumn/winter

Nuestros amigos del ECML nos anuncian que ha salido un nuevo número de la Gaceta Europea de las Lenguas. 

Destacamos la referencia a uno de los proyectos que más nos interesa, el EPOSTL 2, cuya publicación tenemos a nuestra disposición. También hace referencia al proyecto del Consejo de Europa Languages of School Education, que sigo sin saber por qué no es más conocido en España ni tampoco si hay algún español implicado en el proyecto.

Saludos

Comienza el trabajo tras la navidad

Hoy volvemos al trabajo también con iCOBAE.

Empezamos en presencial y en virtual: por un lado, arranca el curso sobre competencias básicas que vamos a desarrollar en tres zonas del Campo de Gibraltar (esta vez jugamos en casa); por otro lado, comienza el trabajo en las plataformas de los centros del profesorado de Cádiz y Marbella-Coín.

Estamos muy contentos con ambos acontecimientos porque en el Campo de Gibraltar vamos a estar trabajando con unos 70 compañeros y compañeras y en las plataformas con unos 60 grupos de trabajo, así que al final de la experiencia seguro que hemos aprendido mucho acerca de la incorporación de las competencias básicas al currículo.

Asimismo, aprovecho esta anotación para dejaros el enlace de la sección sobre competencias básicas del CEP de Marbella-Coín. Está coordinada por Nicolás Guillén y recoge un buen número de documentos importantes e interesantes. Espero que os sirva y gracias a Nicolás por su generosidad.

Salud para todos.

Nuevo año - Día 7

Volvemos al colegio. Acabó la fiesta y ahora hay que volver a los libros.

Espero que seáis felices.

Deseo que todos vuestros buenos deseos se hagan realidad.

Saludos y salud

Nuevo año - Día 6

Madrugar y comprobar que han venido. Por arte de magia, porque son sabios, porque les escribiste una carta, porque has sido bueno, porque te queremos.

La primera reacción es el silencio, la mirada fija, el cuerpo tenso, parado en la puerta. Después los nervios, de un lado a otro, sin poder fijarse, enumerando cada objeto por su nombre preciso, el nombre soñado.

Ya lo sé. Esto es también una rendición, es entrar en la rueda, es el objeto por el objeto, es comprar el sudor de unos para ver esa sonrisa. Pero por esa sonrisa...

Nuevo año - Día 5

Queridos Reyes Magos:

Hace muchos años que no os escribo una carta porque también hace muchos años que no me traéis ningún regalo. Yo os perdono, espero que vosotros no me lo tengáis en cuenta a mi tampoco.

Este año no he sido peor que el año pasado. He seguido viviendo, que no es poco, y no he molestado a nadie, que tampoco está mal.

Ahora necesito pediros algunos deseos, a ver qué podéis hacer:

1. Quisiera ver a mis padres y a mis hermanos y hermanas, para decirles que les echo de menos y que siempre les quise mucho.
2. Quisiera ver a mis hijos e hijas, para decirles que aún estoy aquí. Y que también les quiero.
3. Quisiera ver a mi marido, para estar con él, aunque no supiera qué decirle.
4. Quisiera peinarme, vestirme y pintarme y salir andando de este edificio y recorrer las calles saludando gente y sentarme en el café y ver a los niños jugar y besarse a las parejas y volar los pájaros.
5. Quisiera dormir en paz.

Os mando un fuerte abrazo.

XXX

Nuevo año - Día 4

Cuando era pequeño pensaba que mi padre era muy listo porque hacía cosas como la declaración de la renta o los horarios de su escuela. Ahora mis hijos piensan que soy un gigante y que, en mis viajes en barco, me he hecho amigo de Moby Dick. La infancia es un tiempo para soñar porque pronto llega la realidad con sus pesadas alas y te devuelve al suelo a puñetazos.

Pero el día 6 de enero entre 300.000 y 500.000 niños y niñas no recibirán un regalo de los Reyes Magos. Son soldados en guerras doblemente criminales: primero, matan a los niños; después, matan a los adultos.

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En la red puedes encontrar información y recursos sobre los niños y niñas soldado. En Menoressoldado.org puedes encontrar mucha información e incluso su informe anual (en inglés). También hay disponible una unidad didáctica para su utilización en el aula.

Nuevo año - Día 3

Hijo, quiero decirte que las mujeres no son objetos que se adornan y se exhiben, no son una mercancia que se compra y se vende. No prestes atención a la publicidad que quiere convencerte de que las mujeres son un instrumento para nuestra satisfacción. No te lo creas porque no es verdad ni puede serlo.

Yo no soy tampoco tu mejor modelo. La mayoría de los hombres que conoces no pueden ser tus referentes porque vivimos la hipocresía de decir lo que pensamos pero no lo que hacemos. Verás que lo intento, que busco formas de compartir responsabilidades y tareas, pero no es suficiente.

Tendrás que estar alerta incluso a las trampas que te ofrece la lengua: las mujeres no se conquistan, no son un territorio enemigo que se rinde a tu fuerza. La lengua tarda mucho en darse cuenta y recoger que el tiempo avanza y cambia, qué le vamos a hacer.

Ya sé que no es fácil lo que te pido. Construir una nueva forma de ser hombre es una tarea para toda la vida pero de ti y de tus amigos depende que seamos capaces de construir una sociedad en la cual no sea necesario publicar todos los días que una mujer ha muerto asesinada por "quien más le quería".

Te mando un fuerte beso. Cuenta conmigo.

Nuevo año - Día 2

Ciegos en un mundo de ciegos. Tenemos ojos pero no nos permiten ver. Sólo oímos voces; seguimos algunas y nos alejamos de otras, pero no sabemos dónde vamos ni realmente tampoco de dónde venimos. Algunos de nosotros, a veces, ven fogonazos de luz y gritan para llamar nuestra atención. Acudimos por centenares, nos agolpamos creyendo que estamos junto a aquel que gritó. Lo tocamos todo, nos lo guardamos en los bolsillos, dentro de la ropa.

2 de enero. Comienzan las rebajas en Andalucía, Extremadura y Madrid.

Nuevo año - día 1

Amanece. El sol del año nuevo rompe la noche y con él llegan la esperanza y la incertidumbre.

Estos días muchos deciden sus propósitos para el nuevo año: no es más que un intento de dominar lo imposible y racionalizar el absurdo de no saber qué está por venir. Yo me apuntaré a un gimnasio, como todos los años.

Bienvenido, 2009

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Hace algunos días El País hacía algunas recomendaciones de páginas para los buenos propósitos. Pueden servir, quizás.