"Es importante darse cuenta de cómo ha cambiado la Psicología (Evolutiva) en los últimos 25 años y debemos estar al día".
Desconfía de tanto diagnóstico de TDHA. Yo también.
"Todo niño tiene que tener la experiencia del éxito": autoestima y motivación.
Recomienda "Mal de Escuela", de Daniel Pennac y cuenta una anécdota del libro.
Cuáles son los recursos que debemos desarrollar en nuestros alumnos: empieza por las competencias.
Competencias: concepto interesante pero difícil de definir.
"Competencias es el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para responder a demandas complejas de la sociedad". Definición canónica tipo OCDE. Debemos, por tanto, averiguar cuáles son las demandas complejas y después las competencias que se necesitan.
"Enseñar competencias es básicamente lo que estabais enseñando pero haciéndolo de otra forma".
"No consiste en enseñar contenidos de universidad adaptados para sietemesinos". Jejeje.
Se va a la Conferencia de Lisboa. Recuerda el origen empresarial del concepto: competencia como requisitos para desarrollar un puesto de trabajo.
La Conferencia de Lisboa propone un modelo ético del profesorado e incorpora dos competencias: competencia social y autonomía.
Los tres nombres de la autonomía según la OCDE, el Parlamento europeo y el Ministerio de Educación: ¿iniciativa emprendedora, iniciativa empresarial o iniciativa personal?
"Uno de los errores de la ideología progresista, a la cual pertenezco, es poner la culpa en la sociedad y disculpar al individuo". Es necesario el esfuerzo y no es conservador decirlo.
¿Por qué derecha e izquierda se han apropiado de diversos valores? Los conservadores y la familia, me recuerda a Lakoff.
"Elige una meta, busca la manera más inteligente de alcanzarla, esfuérzate y evalúa si lo has conseguido".
Según Marina, se ha perdido el vínculo entre la acción y el resultado de la acción: el individuo es responsable de buscar cómo alcanzar sus objetivos.
"Estamos haciendo adolescentes muy frágiles, que se rompen con facilidad, que no toleran la frustración": una de las causas de la agresividad y la depresión infantil.
"Es más grave el número de horas de publicidad que el número de horas de la publicidad: "no esperes a tenerlo, tenlo ya, tú te lo mereces"; nuestros adolescentes no saben aplazar la recompensa...La sociedad del mercado opulento es un enemigo poderoso y oculto de la escuela". Esto hay que contarlo a los padres.
Volvemos a la formación de padres. "Los padres deben hablar siempre bien de la escuela en casa; si tienen problemas, que vayan a la escuela a resolverlos, pero en casa el niño tiene que oír que la escuela está ahí para ayudarle".
Habla de TribuCAN. Cuando hay un problema, no esperes a que otro lo pueda resolver; piensa tú qué puedes hacer.
"Actúa diligentemente": no dejes para mañana lo que puedas hacer hoy. No procastrinación (añado yo: "aunque algunos dicen que la procastrinación es parte del trabajo creativo", véase este vídeo).
"Aprendemos la libertad obedeciendo".
Cuatro destrezas para aprender a apreder y autonomía e iniciativa personal: inhibir el impulso, deliberar y pensar alternativas, tomar decisiones y soportar el esfuerzo y aplazar la recompensa.
Termina: "el objetivo es colaborar al gran proyecto que está en la base de las competencias", construir un mundo más feliz mediante nuestro esfuerzo compartido.
Lee un fragmento de su libro sobre la competencia social y ciudadana en Alianza Editorial.
Mensaje para profesores: acaba con una historia que ocurre durante la construcción de la catedral de Toledo. Un toledano se acerca a un cantero y le pregunta qué está haciendo y éste se queja de su trabajo. Otro cantero le dice que está haciendo lo que le han mandado. El tercero le contesta que está construyendo una catedral. ¿Encuentra sentido a su trabajo el profesorado? Porque nuestra tarea tiene sentido: tenemos que dar clase con la absoluta certeza de que de ella depende la salvación de la humanidad.
Cita a Max Aub (cuya obra prologó): "Hice lo que pude".
Aquí estamos de nuevo en Santander, esta vez en los Cursos UIMP-MEC. Ayer fue un día intenso, ocupado y caluroso que acabó en una refrescante tormenta. Permitidme que os cuente qué pudimos escuchar ayer en lo concerniente a la competencia en comunicación lingüística.
El día comenzó con la ponencia de Pilar PérezEsteve sobre competencia en comunicación lingüística y el nuevo portal Leer.es (no pongo el hiperenlace aún porque -al menos hoy- no parece estar todavía operativo). Pilar es coautora junto con Felipe Zayas del monográfico de Alianza Editorial sobre esta competencia y ayer recogió varias de las ideas que aparecen en esta publicación en su conferencia, que fue ágil, estuvo bien expuesta y bien acompañada por la correspondiente presentación de diapositivas.
En concreto, Pilar destaca diez claves para la competencia en comunicación lingüística:
Enmarcar las actividades en situaciones reales de comunicación ligadas a ámbitos de uso (ámbitos que se pueden resumir en el ámbito académico, las relaciones sociales, los medios de comunicación y el ámbito literario).
Enmarcar las actividades en secuencias didácticas que impliquen un trabajo colaborativo.
Atender a la diversidad y mantener altas expectativas para todo el alumnado.
Aprender a pensar en el texto como unidad funcional.
Articular producción y comprensión, oral y escrita.
Utilizar modelos y aprender de forma pautada y guiada.
Aprender gramática al usar la lengua en contextos de producción oral y escrita
Todos somos profesores de lengua y hemos de ponernos de acuerdo en qué, cómo y cuándo enseñarla.
Enseñar a comprender.
Provocar experiencias de éxito para todos que requieran un esfuerzo cognitivo.
La pregunta que me rondó durante toda su ponencia no es en relación con la validez de estas claves, que son incuestionables y están asumidas en el discurso de la didáctica de la lengua. Lo que yo me preguntaba, lo que me preocupaba es que no tenemos que ser muy buenos comunicadores o muy buenos formadores porque muchas de estas claves no sólo no están presentes en el currículo escolar, sino que en muchos casos (por ejemplo, el tratamiento de la oralidad o el trabajo colaborativo) teoría y práctica están a mucha distancia. En fin, esperemos que el portal Leer.es ayude a que todos podamos comprender mejor esta actividad lingüística.
Tras esta ponencia comenzaron los cursos propiamente dichos, uno por cada competencia básica. En el curso en el cual participamos, dedicado a la autonomía y el aprender a aprender, pudimos escuchar las ponencias de Jesús Domingo (Universidad de Granada) y Xus Martín (coautora con Josep María Puig del correspondiente libro de la colección de Alianza), además de participar en una mesa redonda. En una próxima anotación os contaré los contenidos de estas ponencias, y también las de hoy (José Antonio Marina y los iCOBAE).
Ahora estamos escuchando una ponencia fantástica de José Luis Álvarez (IES Nº 5 de Avilés) y Juan Emilio García (CEP de Villarrobledo, Albacete) sobre la competencia matemática, la hermana pobre de las competencias básicas y aquella que si no mejoramos no podremos acometer ese "cambio del modelo productivo" del cual ahora todos hablan. José Luis y Juan Emilio saber bien de lo que hablan puesto que son dos de los responsables del currículo de matemáticas en Primaria y Secundaria.
Muchos, muchos ejemplos de matemáticas de la vida cotidiana: las matemáticas si sirven.
¿Para qué tiene que servir dar clase de matemáticas? Alfabetización matemática, sentido numérico, resolver problemas, razonamiento matemático, el bagaje matemático
La clave no es aprender a sumar, restar, multiplicar, etc, por si mismo.
La alfabetización matemática está relacionada con la comprensión real de los números.
La alfabetización operacional consiste en saber cuándo hay que aplicar la operación, reconocer los problemas en los que hay que aplicar esa operación, etc.
Principios para la enseñanza de las matemática: primero comprender; segundo pensar.
El publico se parte de risa: Bush y Aznar con los pies sobre la mesa y vacilando de su velocidad en carrera.
Más ejemplos de matemáticas de la vida cotidiana. Citan a Luís Rico, Jesús MariGoñiZabala y Fernando Corbalán.
Muchos guiños a los profesores de lenguas: "los primos de lengua".
Un recuerdo: mi amigo Diego Ojeda me contó que uno de sus hijos le dijo un día: "Papá, yo sé que tengo que dividir, pero no entiendo el enunciado del problema."
Citan a Freudenthal: el aprendizaje de las matemáticas contribuyen a la dignidad humana del niño.
Citan a VacklavHavel: "La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido."
Aplauso prolongado y merecido. Buena conferencia.
Os tengo que dejar, acabó la conferencia plenaria y nos vamos a nuestros cursos: a escuchar a José Antonio Marina.
Tras un mes muy intenso, vuelvo a casa. Algunos amigos me han escrito al ver que fallaba a mi cita con el blog; no os preocupéis, estoy bien: sólo falta tiempo y sobra trabajo.
En este mes que he faltado han pasado muchas cosas (sobre todo han pasado las Elecciones Europea, afortunadamente; cada vez soporto peor el ruido...) y ahora me toca ir recuperando ideas poco a poco.
De todos modos, empezaré por los anuncios. La próxima semana vuelvo a Santander pero esta vez a los Cursos de Verano de la UIMP. Invitados por Antonio Bolivar(gracias, D. Antonio), participaremos en el curso "Autonomía en el desarrollo de las competencias para el aprendizaje" mi compañero del Grupo iCOBAE Miguel Ángel Ariza y un servidor. Como preparación para este curso preparamos hace un tiempo una tarea integrada para el primer ciclo de Educación Primaria y allí nos metimos a pilotarla; en otra anotación os contaré cómo nos fue y cómo nos divertimos. A partir de esta experiencia hemos preparado dos presentaciones sobre la importancia de la competencia "autonomía e iniciativa personal" y cómo llevarla al aula. En otro orden de cosas, nos apetece mucho ir a este curso porque estará allí todo el Proyecto Atlántida y tenemos ganas de confrontar ideas.
Las competencias básicas: Made in Europe El Plan Bolonia: Made in Europe Plurilingüismo: Made in Europe AICLE: Made in Europe ...
Si nuestra educación depende tanto de lo que ocurre en Europa, ¿por qué no nos cuentan qué quieren hacer en Europa con la Educación?
¿Qué modelos hay? ¿Qué fines persiguen? ¿Qué tipo de persona quieren? ¿Qué tipo de sociedad pretenden?
Estoy hasta las narices del jet y de los trajes, y de ver que una campaña consiste en insultar y difundir vídeos a través de Internet. No es serio, no es responsable, no es educativo. Así no.
Aunque parezca extraño, la Feria de Sevilla se celebra la semana próxima, en concreto los días 2 y 3 de junio. Bueno, no habrá farolillos y muy probablemente tampoco bailaremos sevillanas, pero seguro que aprenderemos mucho, nos encontraremos con antiguas amistades, haremos otras nuevas y volveremos con las pilas cargadas por lo menos hasta el verano: es la III Feria del Plurilingüismo.
A modo de invitación os dejo parte del correo que he recibido hoy mismo y el programa de la Feria:
Estimadas compañeras/ Estimados compañeros:
Con la intención de difundir y reconocer el trabajo desarrollado en los centros educativos de la provincia de Sevilla con programas bilingües, se celebra la "III Feria del Plurilingüísmo", que tendrá lugar los días 2 y 3 de Junio de 2009, en el Centro del Profesorado de Sevilla, organizada por la Delegación de Educación a través de sus Centros del Profesorado.
La finalidad de esta III Feria, además de establecer espacios y tiempos para presentar y compartir materiales y experiencias, es la de dar a conocer el trabajo que se está desarrollando en los centros bilingües de la provincia, tanto en las áreas lingüísticas, como en las áreas no lingüísticas, de manera que quede reconocido más allá del propio centro.
Por ello, os invitamos a compartir con nosotras y con todo el profesorado participante, esta III Feria y, juntos, disfrutar de estas Jornadas, en las que el espíritu de colaboración y el compromiso docente se hacen públicos en cada rincón.
Esperamos contar con vuestra presencia.
Un cordial saludo
Mayte Gutiérrez. Coordinadora Provincial de Formación Susana Castellano. Responsable provincial Plurilingüísmo. Asesoras de Formación, responsables del Plurilingüísmo. Delegación Provincial de Educación
No te dejes engañar por la costa y sus oropeles: la zona más bonita de Málaga es la sierra y no el mar.
Sé bien de lo que hablo porque cuando me asomo a una de las ventanas de mi casa puedo ver la Sierra de las Nieves en la lejanía. Y yo, que soy gaditano, recomiendo con tanto énfasis subir a comer a Benahavís como ir a Arcos, disfrutar de un verano serrano y fresquito en Istán tanto como de un verano en Grazalema, descansar en el Balneario de Tolox tanto como en la Fuente Amarga de Chiclana.
Sin embargo, si quieres ver almendros en flor, tienes que ir a Monda.
Además, si visitas Monda puedes ir al CEIP Remedios Rojo y saludar a nuestros amigos Francisco Millán y María Dolores Cubillo, que te podrán contar cómo consiguieron organizar la tarea integrada "Guía de la convivencia en La Alpujata".
Cuando te lo recomiendo, créeme, también tengo mis razones: han logrado unir todas las áreas del currículo de Educación Primaria (Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Educación Física y Educación Artística) en torno a la elaboración de una paella (¡de 300 raciones!) en La Alpujata, lo cual implica presupuestos, cálculos de distancias y tiempos de traslado, regateo en las tiendas de la zona, estudio del entorno natural de La Alpujata, creación de una patrulla verde de recogida de basuras, preparar señales para el recorrido, etc. Además, para poder evaluar la actividad han utilizado diarios de clase, portafolios y rúbricas que podrán enseñarte por si te sirven a ti para tu siguiente tarea.
En fin, yo ya te lo he dicho, tienes que ir a Málaga, pero no a la costa: coge el sendero y empieza a subir, que los tesoros hay que sudar para poder encontrarlos.
Saludos
PS. Necesito que alguien de Monda me escriba un comentario cuanto antes, porque necesito confirmar la siguiente información. A principios de los noventa visité por primera vez la Sierra de las Nieves y recorrí sus pueblos con tranquilidad. Estando allí nos recomendaron una pastelería, que creo recordar que llamaban "De las niñas". Cuando llegamos allí, nada más traspasar el umbral de la tienda, vi expuesta toda la repostería que hoy podemos disfrutar en Marruecos (o en Ceuta o en Algeciras o en Granada): el pastel de almendra, el cuerno de gacela, los pastelitos bañados en miel... Cuando le comenté a la señora que los mismos pasteles que ella preparaba se venden también en Marruecos, ella me contestó, con total tranquilidad, que esos pastelitos no eran marroquíes, que en realidad eran una receta del pueblo, "de toda la vida". Y yo pensé que sí, que efectivamente era una receta de toda la vida, quizás del siglo XII o el siglo XIII, quien sabe... La pregunta es: ¿fue en Monda donde encontré esta pastelería? ¡Por favor, que alguien me escriba cuanto antes!
En septiembre de 2008 Manuel Mellado, director del CEP de Marbella-Coín, y Nicolás Guillén, asesor encargado de la formación en competencias básicas, visitaron Algeciras para estudiar cómo podíamos promover, entre el CEP e iCOBAE, la formación en centros sobre competencias básicas. Fue un almuerzo fructífero, a la vista de los resultados ayer en Fuengirola. Esto es lo que ocurrió.
De igual forma que la semana pasada cerramos el Proyecto iCOBAE en Guadalajara, ayer llegó el momento de hacer evaluación, intercambiar experiencias y cerrar muchos meses de trabajo sobre competencias básicas en el CEP de Marbella-Coín. Para ello nos reunimos con las coordinadoras y coordinadores de los grupos de trabajo, nuestras capacitadoras y capacitadores, y les propusimos dos actividades: la mesa redonda y el intercambio de experiencias.
En la mesa redonda, organizada por etapas educativas, surgieron problemas como la formación, la implicación del profesorado, el poder omnímodo del libro de texto, la dificultad de comprender la relación entre la Educación Infantil y las Competencias Básicas, la descoordinación y la falta de ejemplos. Frente a todas estas dificultades los grupos de trabajo afirmaron que había sensación de objetivo cumplido pues nuestra intención era promover una reflexión práctica en los centros que permitiera profundizar en las competencias básicas e intentar aplicarlas. Queda mucho trabajo por hacer, pero sabemos cómo hacerlo.
El intercambio de experiencias posterior fue un momento muy relevante para nosotros por varias razones: porque en el ámbito del CEP de Marbella-Coín sí teníamos grupos de trabajo de infantil, primaria y secundaria, con lo cual pudimos ver cómo funcionaba el Proyecto en cada una de las tres etapas educativas; por la calidad de las exposiciones, que esperemos que estén pronto disponibles en la red; y por la conclusión de muchos grupos de trabajo, que dejaré para el final.
Me gustaría ofreceros algunas de las ideas que se comentaron en este intercambio de experiencias. Así, por ejemplo, el capacitador del IES Villa de Mijas comentó la importancia de "saber ver lo teórico desde un punto de vista práctico, y lo práctico desde un punto de vista teórico". Por ello, en su centro, donde diseñaron una impresionante tarea integrada de todo un curso de duración, tuvieron el acierto de realizar la tarea como una propuesta de colaboración abierta a todos los departamentos: contaban con "departamentos base" especialmente dispuestos a trabajar en torno a la tarea Guía Turística de Mijas 2009-2010 y al cual se sumaban otros departamentos mediante tareas independientes pero complementarias. De esta forma se garantiza un desarrollo mínimo suficiente de la tarea (fundamentalmente gracias al departamento de Lengua Castellana) que se puede enriquecer de otras tareas a medida que cala la propuesta de trabajo. Nos pareció una tarea muy acertada para conjugar la complejidad de la convivencia y la diversidad de los departamentos con la necesidad y la importancia del trabajo en equipo. Además, para completar la propuesta nos dejaron algunas ideas para el próximo curso: la plataforma Moodle del centro como portafolio electrónico, buscar la colaboración de las familias y el ayuntamiento para el desarrollo de las tareas y tres títulos concretos de tareas por diseñar: La España musulmana, Elecciones en el centro y Debate sobre teorías de la tierra plana y esférica. ¡Sin duda, este centro promete!
A continuación el capacitador del IES Nueva Andalucía nos presentó el trabajo de su centro en torno a los conflictos bélicos en el mundo, desarrollado por un buen número de áreas como Cambio Social y Género, Ética, Ciencias Sociales, Informática o Lengua Castellana. Nos interesaron especialmente tres aspectos de la tarea: su desarrollo tuvo lugar con un grupo de estudiantes especialmente complejo e incorporando al alumnado con necesidades educativas especiales en la resolución de la misma tarea; en segundo lugar, el trabajo realizado lo presentaron los estudiantes de tercero de ESO a los estudiantes de cuarto, y nos parece especialmente importante que el resultado de nuestras tareas tenga un auditorio real ante el cual se pueda exponer qué hemos hecho y cómo se ha hecho; y por último, para el desarrollo de esta tarea fue necesaria una dosis alta de debate, sin duda la mejor medicina para la concienciación y la eliminación de prejuicios.
La tercera presentación corrió a cargo de la capacitadora del CEIP Los Campanales, que nos acercó a la historia de Romeo y Julieta. Nos llamó la atención el producto final que propusieron para su tarea: vivenciar la Edad Media y el mundo de los Montesco y los Capuleto. Para ello diseñaron más de cincuenta actividades que implicaban a diversas materias del currículo tanto en Infantil como en Primaria y también con diversas modalidades de agrupamientos. Destacamos de esta tarea la implicación de las familias, y especialmente de los abuelos y abuelas, que decoraron el centro y también contaron a sus nietos y nietas lo que sabían sobre cestería, ebanistería, etc. Además, las profesoras y profesores implicados optaron por el diario de aprendizaje y el portafolios como estrategias de evaluación en ambas etapas educativas y encontraron que fue una decisión muy acertada.
El CEIP Federico García Lorca optó por la elaboración de un periódico escolar, Express-a-t. El comienzo de esta tarea es muy peculiar pues no sólo pretende desarrollar el currículo sino también promover unas relaciones sanas y felices entre los estudiantes del segundo ciclo de Educación Primaria. Nos llamó especialmente la atención el trabajo de organización y programación realizado por las profesoras y profesores de este centro, pues diseñaron una tabla en la cual vinculaban las distintas actividades dentro de la tarea con las competencias que permiten desarrollar y con los criterios de evaluación con los cuales se desarrollan. Además, los estudiantes tenían que elaborar las noticias por sí mismos en los ordenadores del centro (que no son muchos, pero sí bien manejados y organizados) para después pasar a la maquetación del periódico. Deseamos una larga vida a esta experiencia que seguro que servirá para difundir las actividades del centro y unir la escuela con la familia y su entorno.
EL CEIP San Luis de Sabinillas nos sorprendió a todos con un vídeo-memoria fotográfica de su tarea integrada: la Semana de los Pueblos. Esperamos en breve tener permiso para ofreceros este vídeo, que realmente merece la pena difundir por lo significativo de la tarea. Además, con una frase de este vídeo cerraremos esta anotación, no digo más.
El IES Monterroso diseñó una tarea titulada "El huerto escolar" y aunque este año no han podido ponerla en práctica, ya lo tienen todo previsto para el próximo año. De todos modos, es impresionante el trabajo de programación que han hecho, estudiando a fondo el currículo para vincular las Ciencias Sociales, las Ciencias de la Naturaleza, la Educación Física, la Lengua, las Matemáticas y la Tecnología, cada una encargada de unas tareas intermedias o "subtareas" (como ellos han preferido llamarlas). Y si esta labor de programación nos gustó mucho, más nos impactó la realización de rúbricas para la evaluación de cada una de las "subtareas" que han diseñado: es una labor de previsión que contribuirá a que los estudiantes puedan tener éxito en el desarrollo de la tarea; el próximo año habrá que hacer un seguimiento de esta tarea para ver cómo funciona.
El CEIP Valdeolletas propuso tres tareas vinculadas entre sí: "El Gazpacho", "Entrevista a un cocinero" y "La Pirámide Alimenticia". La capacitadora de este grupo nos contó que decidieron unir dos clases para realizar esta tarea y así poder trabajar juntas dos profesoras; además organizaron una serie de rincones (cocinita, experimentos, mercado, plastilina, clasificación de alimentos e investigación) en los cuales crear situaciones problemáticas para investigar y buscar soluciones. Las tres tareas estaban bien diseñadas y funcionaron bien durante la puesta en práctica; sin embargo, lo que más nos sorprendió a todos los presentes fue la destreza que mostraban los niños y niñas de cinco años para escribir: ya podéis imaginar qué había detrás, el enfoque constructivista. Nos dejó a todos boquiabiertos.
La tarea integrada del CEIP Hermanos Gil Muñiz apuntaba a la astronomía: los estudiantes del primer ciclo de Educación Primaria estudiaron los astros y el sistema solar, elaborando murales y modelos a escala que durante algunos momentos me hicieron dudar si estábamos en Primaria o en Secundaria. Destacamos especialmente el uso de grupos de trabajo cooperativo, el portafolio como herramienta de evaluación y la amplia variedad de actividades que componían la tarea: construcción de una representación del sistema solar, búsqueda de información sobre astrónomos importantes, crucigramas y sopas de letras, la "Agencia Espacial de Viajes" e incluso una representación teatral muy "galáctica".
Finalmente, Benjamín, el capacitador del CEIP El Tejar nos describió la tarea integrada de su centro, titulada "Volcanes, ese mundo misterioso". La tarea consistía en elaborar un volcán que entrara en erupción, explicar el proceso y describirlo en un dossier. Para el próximo año el profesorado implicado se ha propuesto aumentar el nivel de autonomía del alumnado en la realización de esta tarea y permitirles trabajar con mayor libertad. En este caso, además, hay un vídeo que recoge el final de la experiencia y que está disponible en YouTube y en el blog de nuestro amigo Benjamín(donde os recomiendo que veáis el vídeo de unos chicos bailando al son de la música de Senegal):
Prometí antes que cerraríamos la anotación (bien larga, lo sé, os pido perdón pero tantas cosas quería contar que...) con una frase del vídeo del CEIP San Luis de Sabinillas. Con ella me despido hasta el próximo día deseándote, si has llegado hasta aquí con la lectura, lo mejor de lo mejor:
Ojalá el entusiasmo de nuestros niños y niñas nos anime a pasar de lo monótono y lo aburrido a lo significativo y lo útil para la vida.
Saludos
PS: Ah, sí, y nos comimos una bandejita de pasteles en la cafetería del instituto que nos acogió. Buenos estaban.
Francisco Herrera se perfila como una de las personalidades más interesantes del mundo del ELE y de la Web 2.0. Desde la atalaya de Vejer de la Frontera(un precioso pueblo cerca de la costa gaditana), este granadino exiliado en hombre de mundo nos regala, junto a sus compañeras Victoria Castrillejo y Emilia Conejo, L de Lengua, hoy por hoy el podcast más profesional sobre ELE que podemos encontrar en el ciberespacio. En su último número, grabado mientras estábamos en Würzburg con Difusión e International House, nos da la palabra a Antonio Orta y a un servidor para que hablemos de pronunciación y aprendizaje cooperativo respectivamente (28 mbs, 30 mins.). ¡Gracias, FH!
A propósito, a ver si somos capaces de conseguir que L de Lengua llegue a las 500 suscripciones antes del verano: es bueno, es 2.0 y es gratis, ¡¡qué mas quieres!!
Motivado tanto por la paternidad como por la profesión, la lectoescritura se está convirtiendo en uno de mis temas favoritos de lectura y también de preocupación. Para aliviar un poco mi angustia hace poco me llegó información acerca de un nuevo portal sobre lectoescritura elaborado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) para el Ministerio de Educación. Es un portal organizado en torno a una serie de preguntas propuestas por maestras y maestros de educación infantil y resueltas mediante vídeos de corta duración. En general se comentan tanto los métodos sintéticos como los analíticos, con una sección especialmente dedicada al enfoque constructivista (aunque a mí no me ha cautivado especialmente esta sección y me da la impresión de que hay cierto descreimiento en relación con el enfoque constructivista; creo que se le podría haber sacado más a la entrevista que se ofrece).
Además de estas preguntas y respuestas hay una sección con otros materiales (vídeos de mayor duración) sobre dificultades en el proceso, talleres motivadores, los cuentos y una serie de diversas ponencias sobre lectoescritura. Además hay una sección denominada "Elaboramos..." con experiencias sobre enseñanza de la lectoescritura.
La calidad del material y de los vídeos es buena y ahora sólo falta que entre todos le echemos un vistazo en profundidad para ver si las propuestas educativas son tan interesantes como aparentan.
En abril de 2008 Teresa Basallo, asesora del CPR de Guadalajara, se puso en contacto conmigo para ir a Guadalajara a hablar de competencias básicas; le ofrecí el Proyecto de Capacitación que estábamos preparando por aquellas fechas, estuvimos un mes trabajando acerca de cómo ofertarlo al profesorado y, finalmente, celebramos en septiembre de 2008 unas Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas. Esta es la historia de lo que ha ocurrido desde entonces.
Ayer, jueves 21 de mayo de 2009, cerramos un año de trabajo con el CPR de Guadalajara. A lo largo de todo este curso académico 22 grupos de trabajos organizados en centros de infantil-primaria y secundaria han estado trabajando en torno a las competencias básicas e intentando desarrollar sus ideas y las propuestas de iCOBAE. Hemos celebrado cuatro jornadas de seguimiento en las cuales hemos constatado en las compañeras y compañeros una alta asistencia, una muy alta voluntad por su propia formación y una altísima preocupación por realizar bien su trabajo. Con estos mimbres todo tenía que salir bien y la evaluación que las compañeras y compañeros han realizado de la experiencia así lo confirma.
La sesión de ayer comenzó con una mesa redonda. Las compañeras y compañeros, reunidos en grupos de discusión, estudiaron cuatro cuestiones para el debate posterior: retos y dificultades de las CC.BB. en cada etapa educativa, logros de los grupos de trabajo, propuestas de mejora del Proyecto de Capacitación y el plan de actuación en los centros para el próximo año. El resultado fue una mesa redonda preñada de ideas y que describió el paso del escepticismo, el desánimo y la falta de coordinación en el claustro hacia el trabajo en equipo, la sistematización de un lenguaje común, la coherencia y el cambio metodológico. En breve esperamos poder ofreceros esta mesa redonda en vídeo.
Entre las ideas que se debatieron hay una que me parece realmente interesante: la "programación dialogada", tanto en contenido como en forma. Desde la elaboración del Proyecto Educativo de Centro hasta la Programación de Aula no podemos avanzar con un modelo impositivo por el cual la dirección, los departamentos o los tutores impongan sus criterios, sino mediante un modelo colaborativo en el cual los miembros del claustro (y quizás también otros agentes educativos, como en las Comunidades de Aprendizaje) creen un documento compartido mediante el diálogo y la cooperación.
Posteriormente tuvimos un intercambio de experiencias que nuestro amigo Eladio Sebastián, director del CPR, bautizó como "el regalo". Presentaron sus tareas integradas siete centros: La Isabela (Sacedón), Badiel (Guadalajara), San Blas (Cabanillas del Campo), Los Olivos (Cabanillas del Campo), Río Henares (Guadalajara), Nuestra Señora de la Peña (Brihuega) y Cristo de la Esperanza (Marchamalo). Las exposiciones fueron muy ricas (trabajo conjunto de los tres ciclos de primaria, distintas áreas de conocimiento integradas, trabajo cooperativo del profesorado y el alumnado, etc.) y presentaron un panorama esperanzador del trabajo en los centros - aunque con muchas dificultades que se superan con esfuerzo y buena voluntad.
En general detectamos que para los centros de primaria resulta sencillo el paso de un "centro de interés" a una tarea integrada y por ello tuvimos ejemplos centrados en el aire y la atmósfera, las profesiones, el día del libro, los valores para la convivencia, Halloween, comprar y vender y la Edad Media. Surgieron, además, cuestiones sobre las cuales merece la pena tomar nota: la posibilidad de la programación compartida on-line(que ya fue un tema del cual hablamos en nuestras primeras jornadas en Guadalajara, en septiembre de 2008, y que causó cierta sorpresa e incredulidad), la implicación de la AMPA o de los monitores y monitoras del comedor, las salidas fuera del centro, la utilidad de las tutorías para complementar el trabajo realizado en las materias, el valor de la competencia emocional, los beneficios del carácter abierto de las tareas integradas (creatividad, planteamiento de preguntas originales por parte de los estudiantes, necesidad de uso de la Red como fuente de información, etc.).
En conclusión, estamos muy contentos del trabajo que han realizado las compañeras y compañeros de Guadalajara y, gracias a su trabajo, muchas de nuestras ideas salen reforzadas por la validez que aporta la práctica educativa, rasero por el cual se debe medir toda propuesta teórica de innovación educativa.
Gracias Guadalajara.
(Y el lunes, Marbella. A ver cómo sale allí: ¡ánimo, Costal del Sol!)
Mi viaje a Alemania fue muy interesante; realmente el Encuentro Práctico de Difusión e InternationalHouse es todo un acontecimiento en el mundo del ELE en Alemania. Conocí a un grupo de gente fantástica; NeusSans, Pilar Salamanca y BegoñaMontmany eran las organizadoras y creo que su trabajo se saldó con un triunfo total: todo el mundo - participantes y ponentes - se fue contento a casa tanto con el encuentro académico como con el encuentro humano y lúdico-festivo. Entre los ponentes tuve el placer de conocer a Sebastià Serrano, Joan Tomás Pujolà, Antonio Orta, Susana Martín y AnnaMéndez, entre otros, además de reencontrarme con mi amiga ElenaVerdía. Creo que entre todos compusimos un buen mosaico de los temas que preocupan hoy en la enseñanza de idiomas en general y del ELE en particular: se habló mucho de cooperación, de inteligencia emocional, de afectividad, de web 2.0, del profesor como observador, etc. En fin, espero que las organizadoras cuelguen pronto las presentaciones y los vídeos del Encuentro.
Tras mi regreso, he podido participar en diversas actividades más locales.
En Estepona se han celebrado las Jornadas Andaluzas de Formación para la Dirección, organizadas por el CEP de Marbella-Coín. Aprendí mucho el día que estuve en las Jornadas y, además, coincidí con mi amigo Miguel Rosa, director del CEIP San José Obrero(es recomendable una visita a la sección sobre competencias de su página web, que comentaremos en otra anotación). Además, en las Jornadas pude charlar un rato con Isa y Eloísa, compañeras del CEP de Sevilla, y con el director del CEIPAndalucía, de Sevilla, con quien pude hablar sobre comunidades de aprendizaje y a quien ya estoy deseando poder escuchar con más tiempo y calma. En estas Jornadas también coincidí con Antonio Bolivar, uno de los académicos más activos y comprometidos en el ámbito de las competencias básicas y, especialmente, en la competencia social y ciudadana.
Tras las Jornadas salí corriendo para Cádiz, donde me esperaba la primera sesión de un curso organizado por Teresa Olmedo, del CEP de Cádiz, sobre Proyecto Educativo de Centro y Competencias Básicas y especialmente dirigido a equipos directivos. Realmente fue un encuentro muy agradable, donde tuvimos tiempo para charlar y comentar diversos aspectos (y dificultades) de la incorporación de las competencias básicas al currículo y al Proyecto Educativo. Hablaremos también sobre este tema en un próximo post.
Al día siguiente iCOBAE se encargaba de la Jornada Provincial sobre Competencias Básicas en la ESO en el CEP de Cádiz. Pudimos compartir con un amplio grupo de compañeros y compañeras nuestro trabajo y nuestras reflexiones, al tiempo que ofrecíamos el modelo de capacitación con el cual hemos estado trabajando en Cádiz, Marbella y Guadalajara durante todo este curso - que pronto acaba.
Para acabar la semana el viernes pude compartir con los compañeros y compañeras del CEP de Marbella una mañana de trabajo sobre competencias profesionales del docente y competencias básicas. Fue una mañana intensa, con muchas ideas y bastante debate, que tuvimos que cerrar a más allá de las tres del mediodía compartiendo unos refrescos y algo de pescadito frito.
No ha estado mal la semana, ¿verdad? Pues esta que ahora empieza, ya verás...
Estoy en Würzburg, Alemania, escribiendo con un teclado alemán (obviamente), así que perdona mis posibles erratas.
Esta tarde, invitado por Difusión e International House, tengo una ponencia para unos doscientos profesores y profesoras de español (difícil de escribir esto en este teclado, a la próxima lo llamo castellano) sobre aprendizaje cooperativo dentro del VI Encuentro para Profesorado de Castellano (jeje) en Alemania. Voy a intentar formar con ellos grupos de 4 y 6 personas y realizar algunas actividades en una hora y media de trabajo. Ya os contaré cómo sale.
Aprenentatge entre iguals. El Grupo de Investigación del ICE de la UAB coordinado por David Duran mantiene un interesante sitio, especialmente en lo concerniente a las tutorías entre iguales.
La página de Sonia Casal. Sonia Casal es profesora en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) y es una de nuestras especialistas más importantes en la relación entre AC y enseñanza de lenguas.
InTime. Un espacio (en inglés) con información básica sobre aprendizaje cooperativa. Especialmente interesante la línea del tiempo del aprendizaje cooperativo.
Kagan Club. El especialista Spencer Kagan mantiene un espacio dedicado a la "comercialización" del aprendizaje cooperativo, pero que también ofrece algunos materiales gratuitos.
Cr103: un archivo de fondos que bien pueden servir para el diseño de una web o una presentación de diapositivas.
¿Necesitas fotos de animales? En Animal Photo tienes todas las que quieras.
¿Es una foto de Gran Bretaña lo que necesitas? Entonces debes recurrir a Geograph, seguro que ya la tienen.
Flickr también ofrece su espacio para las imágenes Creative Commons. Aunque con esta misma intención mi sitio favorito es FlickrCC.
¿Cómo se hace eso? Pregunta en WikiHow, el wiki con los manuales para hacer todo tipo de cosas (en inglés, pero también contiene un manual para aprender inglés, jeje).
Se ha celebrado en Córdoba la Jornada Regional sobre Competencias Básicas. Me cuentan que han sido todo un éxito por la calidad de las ponencias, la organización (enhorabuena, CEP de Córdoba) y la participación del profesorado.
Podéis encontrar los materiales de esta Jornada en la plataforma Moodle del CEP de Córdoba y, como creo que se han grabado las ponencias, espero que en breve podamos disfrutar de ellas en la red.
En el transcurso del encuentro tuve la oportunidad de asistir a tres ponencias centradas en la Comunidad de Madrid. En primer lugar, Ana Llinares y Rachel Whittaker presentaron el UAM-CLIL Project; María Dolores Pérez Murillo, amiga desde el curso del MEC que dirigí en Ávila hace ya tres veranos, ofreció datos de la evaluación de los programas bilingües del convenio British Council-Ministerio de Educación y particularmente del caso de los centros de Educación Primaria en Madrid; finalmente, Luisa Martín Rojo y Diana Labajos describieron su investigación de estos mismos centros del convenio Council-ME en relación con las "aulas de enlace".
El trabajo de Ana Llinares y Rachel Whittaker nos introdujo en el análisis sistémico-funcional de la interacción en una clase AICLE y de la lengua de la historia como disciplina escolar. Aunque fueron muchas las ideas que se presentaron, me quedo con un concepto en el cual hicieron un énfasis especial: "scaffolding registers" o registros para el andamiaje (no es fácil traducir estos conceptos acuñados en inglés, pero así al menos nos entendemos). La idea es pasar por una sucesión de textos, orales y escritos, para llegar al resultado final de la tarea; así, si los estudiantes deben realizar un texto escrito, antes se trabaja con discusiones en clase, textos escritos en otro registro o pertenecientes a otro género o entrevistas orales. De esa forma el estudiantes gana experiencia en relación con los contenidos, y también con la lengua, y puede realizar con mayores garantías de éxito la tarea final, como se observa en el aumento de la complejidad lingüística (medida a través del uso de grupos nominales progresivamente más complejos) y la fluidez.
Las ponencias de Lola Pérez Murillo y Luisa Martín Rojo y Diana Labajos fueron complementarias en cierto sentido. En primer lugar, es interesante la descripción que Lola Pérez Murillo hizo de los centros del Convenio British Council-Ministerio de Educación frente a los centros bilingües promovidos por la Comunidad de Madrid. Por un lado los centros del Convenio, cuya evaluación parece estar siendo exitosa, muestran una clara dependencia del currículo gestionado por el British Council (se habló incluso de "colonialismo cultural" a raiz de unos textos sobre Sir Francis Drake...), mientras que los centros de la Comunidad de Madrid parecen tener más autonomía, aunque aún no tenemos datos para saber si están teniendo éxito académico y comunicativo. Además, hay aspectos sociales y sociolingüísticos que marcan la diferencia entre ambos proyectos y que exigen de nosotros que les prestemos atención en el futuro.
Por otro lado, Luisa Martín Rojo y Diana Labajos están realizando un estudio comparativo de los sistemas de enseñanza de lenguas tanto en las aulas de enlace como en los centros del Convenio British Council-ME. Aunque la investigación acaba de empezar, es evidente el interés que tiene este trabajo: tenemos que desvelar la hipocresía que mantiene dos sistemas de enseñanza paralelos que intentan responder a problemáticas muy similares: el aprendizaje integrado de los contenidos académicos y las lenguas - sea esta la lengua oficial de la escuela o una lengua europea de prestigio como es el caso del inglés. Como las mismas autores afirmaron, su estudio se mueve dentro de un enfoque sociolingüístico, crítico y etnográfico, que utiliza tanto el análisis interaccional como el análisis crítico del discurso para responder a una pregunta fundamental: ¿de qué capital cultural y lingüístico se dota a los estudiantes en las aulas de enlace y en los centros bilingües?¿Cómo se percibe el capital cultural y lingüístico con el cual llegan los estudiantes a las aulas de enlace y los centros bilingües?
En resumen, son estas tres investigaciones interesantes que pretenden desvelar qué ocurre en las aulas bilingües de la Comunicad de Madrid. Habrá que seguirlas con atención.
En esta serie que hoy comienzo os contaré qué he aprendido en el Encuentro sobre AICLE de la pasada semana en la UAB. Llamaré a esta serie "Lecciones de Barcelona".
Si la conferencia inaugural tiene la finalidad de marcar el tono y la dirección de un encuentro académico, ¿cómo crees que empezó el encuentro de Barcelona?¿Con un lingüista?¿Una psicóloga?¿Alguien del mundo de la sociología? No, el encuentro empezó con una doctora en Ciencias Químicas y un experto en multilingüismo y minorías étnicas.
Neus Sanmartí es bien conocida en este blog. Allí en Barcelona le dije en público que su libro sobre evaluación era uno de mis libros de cabecera (también le dije que leía fragmentos de su libro a mi hija de seis años, pero esto último no es cierto ;-). El profesor Tözün Issa no es tan conocido pero dirige un muy interesante Centro para el Multilingüismo en Educación en la Universidad Metropolitana de Londres.
Neus Sanmartí habló sobre la lectura: por qué es esencial la lectura para el aprendizaje de cualquier materia escolar, qué tipo de lectura hay que realizar en la escuela, qué se entiende por lectura crítica y cómo puede un estudiante realizar una lectura crítica si no es un usuario experto de la lengua. Me gustó especialmente la respuesta a la primera pregunta, por qué es esencial la lectura para el aprendizaje de una materia escolar: la lectura nos permite construir y abstraer conocimiento para posteriormente aplicarlo a nuevas situaciones. Encaja perfectamente en la tradición constructivista y nos describe un estudiante que soluciona problemas de la vida cotidiana gracias a la información que adquiere mediante la lectura.
Tras su ponencia me permití preguntarle si el nuevo "discurso de las competencias" podría resultar un buen lugar de encuentro para los especialistas de las áreas lingüísticas y de las áreas no-lingüísticas. Su respuesta fue tajante: sí, las competencias básicas son un entorno excelente para el trabajo en equipo y sin trabajo en equipo serán simplemente papel mojado; debemos trabajar juntos, ya.
El profesor Issa nos describió el trabajo que realizan en su centro y en concreto el Proyecto AMEBE(enlace en inglés) sobre enseñanza de las matemáticas a estudiantes turcos en un entorno bilingüe. El proyecto es muy interesante pero a mí me llamó la atención especialmente la resistencia que según el profesor Issa ofrece el sistema educativo inglés a que una lengua se ofrezca en términos de igualdad con, en este caso, la lengua inglesa. Ya hemos hablado en otra ocasión de la tensión entre estas dos fuerzas, el monolingüismo y el plurilingüismo. El debate continúa abierto pero los datos del profesor Issa son contundentes:
el cambio de código y un contexto comunicativo informal favorecen la comprensión de los conceptos matemáticos;
la interacción bilingüe favorece la auto-estima y la confianza en uno mismo;
si se proporcionan materiales bilingües a las familias para que ayuden a sus hijos e hijas, aumenta el compromiso y la implicación, con el consiguiente beneficio en resultados académicos y lingüísticos.
Desgraciadamente ninguna escuela londinense ha querido desarrollar el Proyecto AMEBE en su totalidad y se han tenido que conformar con organizar un "Club de Mates" para estudiantes turcos; no es la mejor opción, pero es lo que podían hacer, por ahora. Seguirán intentándolo.
Así pues, ¿cuál es el primer mensaje para la enseñanza de idiomas?
Si quieres hoy enseñar idiomas, busca apoyo en tus compañeros y compañeras de otras áreas de conocimiento; tienen mucho que enseñarte acerca del uso de la lengua en sus áreas y tú también puedes enseñarles mucho a ellos respecto a cómo potenciar el aprendizaje de la lengua en sus clases. Practica AICLE.
Si quieres hoy enseñar idiomas, recuerda que en tu clase es muy probable que haya estudiantes que hablen diversas lenguas; todos tienen derecho a aprender las lenguas de la escuela (sean las lenguas oficiales de un territorio o las lenguas extranjeras presentes en la tradición escolar) al mismo tiempo que aprenden los contenidos de las áreas no-lingüísticas y que potencian el aprendizaje de sus propias lenguas (o al menos ven reconocidas la validez de sus lenguas, que se hacen visibles en el aula). Practica Plurilingüismo.
Acabo de regresar de Barcelona, del Encuentro sobre AICLE organizado por el equipo CLIL-SI y el GREIP de la UAB. Sólo os puedo decir por ahora (hey, mira la hora a la que te escribo y me comprenderás) que el encuentro no ha defraudado y que vengo contento por todo lo que he oído y he aprendido; además, he constatado una idea y ganado una tranquilidad: los límites de desarrollo hoy del AICLE son el plurilingüismo (fundamentalmente las lenguas de los propios estudiantes) y la enseñanza de segundas lenguas - y no sólo de las lenguas europeas de prestigio, básicamente inglés; mi tranquilidad es que somos muchos los que estamos en la misma onda. En fin, que me tengo que acostar, pero no sin felicitar a Cristina Escobar & friends por el altísimo nivel del encuentro y la impecable organización.
Y por supuesto, envío desde aquí un abrazo a mi amiga Mercè Bernaus, anfitriona de lujo para la Barcelona académica.
Como os conté en mi última anotación, he estado en Cantabria participando en el VI Congreso Regional de Educación, dedicado este año a la Interculturalidad.
Ha sido, como siempre desde el año 2004, un placer volver a Santander. Es emocionante ver que compromiso político y respuesta del profesorado se encuentran en este congreso año tras año (al menos en cuanto se refiere a asistencia al congreso y buenas voluntades en los pasillos y los comentarios). Hacer que coincidan cuatrocientos profesores y profesoras con el servicio de inspección, los centros del profesorado y los asesores y asesoras de la Consejería de Educación puede servir para unificar discursos, criterios y propuestas de actuación, o al menos para hacer explícitas las que cada uno lleve en su maleta.
Por otro lado, he conocido a Xavier Besalú, que impartió la conferencia inaugural, y a Miguel Ángel Alegre. También me he reencontrado con Jesús Gómez Picapeo y, además, compartí un interesante almuerzo con Carlos Iglesias(quien, además de ser buen actor y director, es un divertidísimo compañero de mesa; productores de España, den dinero a este hombre para que haga más películas, que todos saldremos ganando, incluso ustedes).
Hoy (ya no estoy en Santander pero así lo anunciaron ayer) se presentarán las líneas generales del II Plan cántabro de Interculturalidad. En mi opinión hay diversas preguntas flotando en el aire:
El modelo cántabro de atención al alumnado de origen extranjero se caracteriza por ser un modelo inclusivo centrado en torno a los coordinadores y coordinadoras de interculturalidad, profesorado formado en cada centro para atender a esta temática; siempre me ha parecido esto un acierto y así lo he reconocido públicamente en muchas ocasiones. Ahora la primera pregunta, obvia. es si ha sido eficaz la inversión en coordinadores y coordinadoras interculturales; para ello necesitaríamos saber qué resultados ha generado esta innovación tanto en cuanto a logro académico y lingüístico del alumnado como en cuanto a cambios en las estructuras de enseñanza-aprendizaje dentro de la escuela. Es decir, ¿han sido realmente estos coordinadores y coordinadoras realmente agentes de mejora, cambio e innovación? Si así ha sido, ¿cuál ha sido la clave? Si no ha sido así, ¿cuáles son los problemas que han podido ocurrir?
En el actual estado de las cosas (sobre todo la aparición de las competencias básicas en la definición del currículo), ¿qué decisiones van a tomar los centros para promover la competencia en comunicación lingüística del alumnado de origen extranjero? Entiendo que ahora la pelota está en el tejado de los centros y que las dos medidas más efectivas que se pueden tomar pasa por la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro, que reconozca y trate la diversidad lingüística adecuadamente, así como por la adopción de un enfoque AICLE (hablaremos de esto aun más en las siguientes anotaciones, estoy en Barcelona en la Mesa Redonda sobre AICLE así que...) para la enseñanza de lenguas en los centros tomando como referente las experiencias de los centros bilingües que están apareciendo por toda España. ¿Se van a adoptar medidas de este tipo?¿Cómo se apoyará a los centros para que así lo hagan?¿Qué otras medidas pueden tomar y cómo lo harán?
Por último, ¿cómo se puede hacer interculturalidad en tiempos de crisis?¿Le temblará la mano al gobierno cántabro - como otras manos empiezan ya a temblar y como en otros sitios ya temblaron - para asignar recursos destinados a la atención del alumnado de origen extranjero? Espero que no, sería un error. Tenemos que preparar a todo nuestro alumnado para una economía más productiva y más exigente consigo misma (no dicen eso los neoliberales, no dicen eso los economistas, no dicen eso el FMI y demás instituciones del poder económico, aunque yo a todos estos les diría que se exigieran también más a ellos mismos y menos a los trabajadores). Pues en eso consiste esta historia, en preparar de la mejor forma posible a TODOS - no sólo a los que hablan castellano en su casa, porque quizás el mejor químico y la mejor oncóloga del 2050 hablen hoy chino o rumano - , y para eso hacen falta recursos. Estaremos atentos, cariñosos pero atentos.
En fin, envío un abrazo a las amigas y amigos que dejo en Cantabria. El año que viene prometo estudiarme la "competencia matemática" si prometéis llevarme de nuevo a vuestro Congreso.
Cuando leas esto estaré volando hacia Cantabria. Hoy se inaugura el VI Congreso Regional de Educación de Cantabria y este año está dedicado a la Interculturalidad. Esto para mí es una doble sorpresa:
Siento - pero puedo estar equivocado, no he hecho ninguna comprobación empírica - que cada vez son más raros los "espacios académicos" dedicados a la Interculturalidad, fagocitada por otras problemáticas como las pruebas de diagnóstico, las competencias básicas o el "discurso de la calidad". Que Cantabria dedique este año a la Interculturalidad su congreso demuestra que el interés que desde hace años ha existido en esta tierra por esta temática es genuino, no el resultado de una moda pasajera, y quiere ser "política educativa" para estar presente en los centros de manera permanente.
El segundo motivo de sorpresa es que repito en este Congreso en el cual tanto disfruté el pasado año; será interesante poder modular el discurso, que el pasado año versó sobre la competencia en comunicación lingüística, para ajustarlo al ámbito de la Interculturalidad.
El programa del Congreso y la plantilla de ponentes es muy interesante: estarán Xavier Besalú, Jesús Gómez Picapeo, Marta Casas, Miguel Ángel Alegre y Francisco Javier García Castaño (me dan ganas de salir corriendo y no ir a Cantabria con tanto nombre importante en el cartel).
También presentarán sus experiencias el CEIP Amós de Escalante (Torrelavega), el CEIP Ntra. Sra. de Latas (Somo), el IES Miguel Herrero Pereda (Torrelavega), el CC Apostol San Pablo (Burgos) y el Rincón de la Solidaridad de los centros educativos de Colindres. Esto es especialmente importante porque el Congreso tiene también como objetivo evaluar el Plan de Interculturalidad de la comunidad, así que habrá que prestar atención a lo que digan los centros.
Por último, se celebrará un encuentro con Carlos Iglesias, actor y director de "Un franco, 14 pesetas" (¿qué significará "celebrar un encuentro"? Hay ciertas frases hechas que cuando las miras dos veces pierden su significado: imagino 300 personas abrazando a Carlos Iglesias, preguntándole por su padre, por la experiencia en Suiza, etc.). Por ello os dejo con un clip de su película, que es bien divertida y nos ayuda a vernos "a través del espejo".
De estranjis es un blog con más ideología que tecnología, con tantos buenos deseos como buenas intenciones. De estranjis es un blog sobre educación y enseñanza de idiomas pero que quiere mirar a su alrededor para ver qué está pasando. De estranjis es un blog donde nadie es extranjero porque todos tenemos nuevas lenguas por aprender.
