Competencias básicas: Jornadas de Educación Primaria en Cantabria

El pasado lunes día 29 fui invitado a participar en las Jornadas de Educación Primaria "Las competencias básicas en las programaciones didácticas", organizadas por la Consejería de Educación de Cantabria. El tema era el cambio curricular tras la LOE y ese día hablamos Alonso Gutiérrez, sobre evaluación de diagnóstico, y un servidor, sobre competencias básicas. Realmente el auditorio era espectacular, el Aula Magna de la UIMP estaba llena, con compañeros y compañeras sentadas en el suelo en los pasillos durante tres horas. Nunca se reconocerá suficientemente el esfuerzo que este tipo de reuniones suponen después de toda una mañana de trabajo en los centros, así que mi abrazo y mi cariño para todos los profesores y profesoras que estuvieron allí escuchándonos.

Los organizadores me habían pedido que concretara alguna de las ideas que introduje en mi ponencia a final del curso 2007-2008. Por eso en esta ocasión el tema central de la ponencia era cómo diseñar una secuencia didáctica desde la perspectiva de las competencias básicas. Utilicé como ejemplo una secuencia didáctica sobre los medios de comunicación diseñada para sexto de Educación Primaria y que pude pilotar durante el mes de junio en el cole de mi compañero Miguel Ángel Ariza - y de la cual pronto os podré hablar con más detalle.

Tras una exposición de los fundamentos del trabajo por competencias presenté el guión de secuencia didáctica que utilizamos en el Proyecto iCOBAE. Como nuestra intención es trabajar en el marco del enfoque por tareas, nuestro diseño parte de la definición del producto final que nuestros estudiantes habrán de producir: en nuestro caso la grabación de un informativo televisado, un informativo radiofónico y un periódico. Para esta tarea el área de Conocimiento del Medio proveía de contenidos a los informativos y en las horas de Lengua Castellana y Primera y Segunda Lengua Extranjera se preparaban los informativos.

Desde nuestra perspectiva, la cuestión más importante a la hora de programar una secuencia didáctica es el proceso argumentativo que relaciona las competencias básicas, las áreas de conocimiento y las competencias básicas. Cada docente debe obtener el convencimiento de que ha preparado las actividades necesarias para contribuir al desarrollo de las competencias básicas de su alumnado en los términos precisados en los Reales Decretos que establecen el currículo de Educación Primaria y Educación Secundaria.

El final de mi ponencia era una invitación a la creación de grupos de trabajo para el estudio de las competencias básicas en los centros y para diseñar, todos juntos, tareas integradas que preparen a nuestros estudiantes para actuar en situaciones complejas y novedosas.

Ya os contaré si mi invitación surte efecto.

PS. Hay dos peculiaridades de los actos que organiza Cantabria que me sorprenden permanentemente: por un lado, la enorme capacidad de convocatoria que tiene la Consejería y la impresionante repuesta de los compañeros y compañeras, como ya comenté al comienzo de esta anotación; por otro lado, la amplia representación del cuerpo de inspección educativa y de personal de la Consejería sentado entre el público escuchando la ponencia. Ambas cuestiones revelan implicación y deseo de trabajo conjunto entre todos los agentes del sistema educativo - o eso espero!!

Saludos

ConBat +: taller, atelier, workshop, obradoiro,...

Hace ya un par de semanas (el tiempo vuela) se celebró en Graz el taller correspondiente al Proyecto ConBat +. Este proyecto, coordinado por Mercè Bernaus, reunió a 27 especialistas en enseñanza de idiomas de toda Europa en la ciudad austríaca para la presentación del proyecto y la creación de la red de trabajo.

El objetivo del proyecto se resume en el signo +. En Europa hay dos líneas de innovación en enseñanza de idiomas que este proyecto intenta unir: el enfoque de enseñanza basado en contenidos y el enfoque plurilingüe.

La motivación fundamental de ese proyecto es poner a disposición del profesorado herramientas - teóricas y prácticas - con las cuales puedan atender a todo su alumnado de manera eficaz, hable este la lengua de la escuela o no. Hoy los sistemas educativos en Europa están marcados por la diversidad cultural y lingüística y necesitamos planteamientos educativos que estén en consonancia con esta realidad.

El segundo día del taller me preguntaron qué diferencia había entre un planteamiento CLIL y el planteamiento de ConBat +. Mi respuesta es bien sencilla: la diferencia es netamente ideológica y de implicación social. El CLIL, tal y como se desarrolla en Europa, pretende enseñar la lengua de prestigio en cada sistema educativo - fundamentalmente inglés, francés o alemán - mientras que ConBat + pretende responder a las necesidades y demandas de un alumnado amplio, diverso, que no puede conformarse con las "lenguas de prestigio" sino que debe incorporar una competencia plurilingüe rica a su equipaje para la vida. Simplificando, CLIL es negocio, ConBat + es compromiso social.

Saludos

Dos semanas - revisión

"Hombre, ¡¡tú de nuevo!!" Eso es lo que debe pensar más de uno al verme aparecer y desaparecer en el blog al ritmo de mi carga de trabajo.

Os contaré qué he hecho en las dos últimas semanas:

• 23 a 27 de septiembre: El Proyecto ConBat +. Ya os conté que me iba a Graz a participar en el taller del Proyecto ConBat +. En una próxima anotación os escribo mi reflexión sobre este taller.
• 29 de septiembre: Comienzo del curso on-line sobre "español como nueva lengua en Educación Primaria y Educación Secundaria" en el Instituto Cervantes. Toda una experiencia para una siguiente anotación.
• 30 de septiembre: Ponencia sobre competencias básicas en las Jornadas para el profesorado de Educación Primaria en Cantabria. 700 personas en el Aula Magna de la UIMP: en Cantabria siempre van a lo grande!!
  
• 1 de octubre: Reunión con las compañeras y compañeros del CEP de Cádiz, con quienes también vamos a realizar un Plan de Capacitación en Competencias Básicas, que ya está incluso anunciado. Al Grupo iCOBAE le apetece mucho trabajar en Cádiz, porque junto a Marbella y Campo de Gibraltar fueron los primeros en confiar en nosotros y nuestro trabajo sobre las competencias básicas. ¡¡Seguro que todos aprendemos mucho!!
• 2 de octubre: Celebración en Ronda de la primera sesión de Formación de Capacitadores. En una próxima anotación os escribo también mi impresión sobre esta primera sesión.
• 6 de octubre: Inauguración oficial del curso en la universidad y vuelta al trabajo con mi gente. Cuarta anotación prometida sobre mis planes de trabajo con mis estudiantes de Magisterio.
1. También hemos tenido nuestra primera junta de facultad y parece que ahora sí va en serio (¿último intento?) el diseño de los planes de estudio de Magisterio tanto para Educación Infantil como para Educación Secundaria.

En fin, ya veis que no he estado aburrido (y si además añadimos el temporal en Ceuta y el Campo de Gibraltar...).

Saludos

Más enlaces

Continuamos revisando sitios encontrados a lo largo de este pasado - y lejanooooooo - verano:

• Tecnología y diversidad
• Un sitio dedicado a la tecnología y la diversidad educativa, social y personal, con formato blog pero organizado por categorías; tiene un aspecto muy profesional, muy web 2.0 - qué pena que les traiciones la URL, que habla de "discapacidad" en lugar de "diversidad".
  
• librodot.com
• Una biblioteca con libros gratuitos en español; está organizada autores, títulos o géneros, y dice contar con más de 8400 títulos. El interfaz es muy fácil de usar y está bien diseñado.
  
• Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla
  
• El sitio del Grupo de Tecnología Educativa de la US muestra la actividad de este grupo de investigación; es especialmente interesante su Biblioteca Virtual y, dentro de ella, la sección Documentos Íntegros, organizados por temas; es una pena que el blog esté "apagado".
• Visible Body
• Este espacio en la red te permite ver el cuerpo humano por dentro con todo lujo de detalles; desafortunadamente por ahora sólo funciona con Internet Explorer.
• Vaughan Television
• Un servicio de televisión gratuito para el aprendizaje de inglés, exige inscripción. Contiene lecciones de corta duración y pequeños documentales, con distintos niveles de dificultad.
  

Si te ha gustado alguno de estos enlaces, ¿por qué no nos lo cuentas?

Saludos

C.A.L. ON-LINE

Desde ayer, 29 de septiembre está abierto el plazo para solicitar admisión en los Cursos de Actualización Lingüística en el idioma INGLÉS y modalidad ON-LINE. Como sabéis es el segundo año que se oferta esta modalidad en Andalucía y las EOIs de referencia son las de Granada y Sevilla.
Podéis acceder a toda la información desde la página de novedades de la CONSEJERÍA o bien consultar los principales documentos desde estos enlaces:
- SITIO WEB DE LOS CURSOS
- INSTRUCCIONES
- ANEXO II (admisión)
- ANEXO IV (matrícula)
Si todavía no estás aprendiendo inglés, ya no tienes excusa :-)
Salu2.
D.

El Día Europeo de las Lenguas en el Centro Europeo para las Lenguas Modernas

Celebrar hoy en Graz el Día Europeo de las Lenguas junto a 31 colegas de 27 países distintos (incluyendo a la muy europea Canadá, representada en nuestro taller por Peter D. MacIntyre) es, sin duda, una experiencia especial. Puede servir para contrarrestar aquel otro día que también pasé en Graz.


Para celebrar el Día Europeo de las Lenguas todos los participantes en el taller del Proyecto ConBat + nos regalan una palabra en sus lenguas y una imagen. Las tienes todas en la página ConBat + at the European Day of Languages. Cada quince minutos entre las siete de la mañana y las dos de la tarde aparecerá una nueva palabra: ¿por qué no intentas adivinar su significado y dejas un comentario con la traducción a tu lengua?

Saludos

Málaga-Frankfurt-Graz

Salgo para Graz. Mañana tenemos la reunión de coordinación y el miércoles comienza el primer taller del Proyecto ConBaT +. Os iré contando cómo va todo y, si puedo, colgando algunas fotos del taller.

Saludos

Jornadas sobre atención al alumnado inmigrante: multiculturalidad y plurilingüismo

Los días 16 y 17 de octubre se celebrarán en Granada unas Jornadas sobre atención al alumnado inmigrante organizadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, la Universidad de Granada y el Centro de Lenguas Modernas de la UGR.


La inscripción es gratuita y están destinadas a profesorado de ATAL (Aulas Temporales de Adaptación Lingüística), asesores y asesoras de los CEP, profesorado de los centros bilingües andaluces y profesorado en general interesado en esta temática.

Serán dos días intensos, en los cuales queremos tener tiempo para hablar despacio y poder reflexionar con tranquilidad acerca de la atención educativa al alumnado de origen extranjero. Se abordará la cuestión desde distintas perspectivas: desde el aula, desde la administración y desde la universidad. Creemos que el programa cubre estos tres ámbitos de manera satisfactoria.

En fin, espero que nos encontremos allí. Granada en octubre está hermosa, con la llegada de los primeros fríos y las primeras nieves, así que ¿por qué no nos acompañas?

Saludos

Algunos enlaces útiles

El pasado mes de junio la revista PC Actual traía un suplemento con enlaces, algunos de los cuales os resumo a continuación:

• phpform.org
• En esta página puedes construir un cuestionario fácilmente; la página está en inglés y te permite descargar en html el código con la página-cuestionario, así como enviar los datos a tu correo electrónico
• Soziety
• Un servicio de aprendizaje de idiomas a través de Skype; todavía no lo he probado y en Skype hay mucha gente que cobra por "enseñar" idiomas, así que no tengo claro si aquí hablamos de intercambio gratuito o pagado.
• elcastellano.org
• Pues eso, una web sobre la lengua castellana; es una web que puede tener largo recorrido, aunque el potencial del Cervantes no deja muchos huecos libres.
• yodibujo.es
• Una bonita web con dibujos para colorear, organizada por edades, temáticas, eventos y personajes. A los niños les gusta (por lo menos a mi hija). También tiene actividaes, lecturas, juegos, chistes y hasta un espacio para hacerte un blog.
• forvo.com
• Uno de los descubrimientos más interesantes de la revista, una web donde puedes encontrar palabras pronunciadas en su lengua original, es genial ¿verdad? Es para entretenerse un buen rato escuchando lenguas que no están en nuestro alcance geográfico.

En una próxima anotación continuaremos con algunos otros enlaces.

Si descubres alguno interesante, ¿por qué no nos lo cuentas?

Saludos

iCOBAE en Andalucía

Continuando con el trabajo del Grupo iCOBAE, a lo largo de la pasada semana nos hemos reunido con la dirección del CEP del Campo de Gibraltar y con Manuel Mellado, director del CEP de Marbella-Coín, y Nicolás Guillén, asesor de este CEP.

De la reunión con el CEP del Campo de Gibraltar ha salido un curso que se celebrará entre los meses de enero y febrero en cinco zonas del Campo de Gibraltar: Algeciras, La Línea, Los Barrios, Castellar-Jimena y Barbate-Vejer. Estamos muy ilusionados con este curso porque nos va a permitir estar en contacto con un número muy amplio de centros de nuestra zona. Con ellos queremos trabajar tanto en formación como en capacitación sobre competencias básicas. El Campo de Gibraltar es nuestra casa, así que aquí queremos que salga todo muy bien, que después nos ven por la calle paseando a nuestros niños.

En cuanto a nuestra reunión con el CEP de Marbella, lo primero que tenemos que hacer es agradecer a Manolo y a Nicolás que se acercaran a Algeciras para trabajar con nosotros: fue un honor poder disfrutar de nuestra competencia gastronómica juntos. iCOBAE tiene una especie de deuda sentimental con este CEP porque, en primer lugar, siempre han contado con nosotros para diferentes experiencias de formación en competencias básicas e interculturalidad y, en segundo lugar, su plataforma on-line es una de las más importantes de toda Andalucía y nos ha servido para dar difusión a nuestro trabajo. Además, en ese CEP tenemos a buenas amigas como Ana Mari Cabello o Carmen Caparrós, entre otras.

En Marbella hemos diseñado dos modelos distintos de formación: en primer lugar, un curso con formación básica sobre competencias (básicas), que tendrá lugar entre noviembre y diciembre en cuatro zonas del área de trabajo de este CEP: Estepona, Marbella, Coín y Fuengirola; en segundo lugar y de forma paralela, hemos diseñado un itinerario de capacitación en competencias básicas similar al que preparamos para Guadalajara y que comenzará también a mediados de noviembre. Ahora queda esperar la respuesta de las compañeras y compañeros en los centros.

El trío de Centros del Profesorado podría quedar cerrado en un par de semanas, cuando nos reuniremos con el CEP de Cádiz para ver qué podemos hacer (y cuándo, claro...).

Salud

iCOBAE EN Guadalajara

Este curso iCOBAE ha empezado con fuerza.

Desde el pasado mes de mayo Teresa Basallo, asesora del CPR de Guadalajara, estuvo trabajando con nosotros en la organización de unas Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas. Finalmente, los días 10 y 11 de septiembre nos encontramos en Guadalajara con unos 60 participantes en estas Jornadas, más de cuarenta compañeros y compañeras de Educación Primaria y Secundaria además de los asesores y asesoras de los CPR de Guadalajara y Azuqueca, con sus dos directores al frente.

Para nosotros ha sido una experiencia importante por distintas razones. La razón fundamental: ha sido la primera vez que en un encuentro no intentábamos contar cómo trabajar las competencias básicas, sino cómo prepararnos en los centros (capacitación, auto-formación, formación) para la incorporación de las competencias básicas al currículo. Ya en otras anotaciones anteriores hemos escrito sobre "capacitación" como un proceso de desarrollo profesional del profesorado diferente a la "formación" y en Guadalajara hemos intentado ponerlo en funcionamiento.

Nuestra sensación, avalada por la evaluación final que realizó el CPR de Guadalajara, es que la idea de capacitación ha gustado a los compañeros y compañeras asistentes. Evidentemente, nunca es posible gustar a todos y hay ciertas variables que parecen incidir en la disposición (o facilidad) para comenzar un proceso de capacitación en los centros: mejor Primaria que Secundaria (aunque iCOBAE ha trabajado en Secundaria en el Campo de Gibraltar), mejor en centros pequeños que centros grandes, mejor en centros con gente joven que en centros con mucho profesorado muy mayor, mejor con dirección que ejerza liderazgo pedagógico que sin ella, mejor si ya existen otros proyectos en el centro que se puedan englobar desde las competencias básicas, mejor - en definitiva - si hay implicación y voluntad de mejora personal y colectiva.

Ahora el CPR de Guadalajara lidera el proceso de capacitación e iCOBAE está en la retaguardia. La intención es que los centros que deseen participar en este proceso se constituirán como grupos de trabajo y participarán en dos jornadas de seguimiento con nosotros y una jornada final de intercambio de experiencias. A medida que sigamos trabajando os iré contando.

Post scriptum:

1. Un fuerte abrazo para Eladio y su equipo - especialmente para nuestra amiga Teresa y su Miguel - en el CPR de Guadalajara, que nos hicieron sentir como en casa; nos encanta ver que los centros del profesorado tienen la voluntad de ser centros de innovación educativa.
2. Un fuerte abrazo para Inma, para Juan Carlos y para los compañeros y compañeras del CPR de Azuqueca, con quien quizás muy pronto estaremos también trabajando.
3. Un abrazo (decente) para la recién nombrada Delegada Provincial de Educación de Guadalajara, Dª Mar Gutiérrez, que nos honró con su presencia para la clausura de las Jornadas. Siga usted con esa fuerza y entusiasmo, nos hace falta a todos.
   

It's been a hard day's night!!

¡¡Amigas y amigos, qué semana!!

Vuelvo al blog tras una semana llena de reuniones y trabajo. Os contaré qué ha pasado en las siguientes anotaciones.

Let's start the show!!

Mensaje sobre el III Congreso Internacional de Educación Intercultural

Acabo de leer el último mensaje sobre el III Congreso Internacional de Educación Intercultural de la Universidad de Almería y os lo dejo aquí integro.

Estimados/as congresistas:

Como en años anteriores, os enviamos información del Congreso Internacional de Educación Intercultural que este año llega a su tercera edición (VIII Jornadas de Educación Intercultural). Tendrá lugar los días 6, 7 y 8 de noviembre del presente curso académico en la Universidad de Almería. Este año, el congreso está dedicado a la temática de "La Formación para el Desarrollo de una sociedad intercultural", estudiando la interculturalidad desde los ámbitos: educativo, sanitario y desde las organizaciones. El congreso tiene un coste de 70 euros para profesionales en activo y de 50 euros para estudiantes y personas en situación de desempleo.

Os recordamos que se puede participar en el evento científico a través de ponencias no invitadas, comunicaciones y de posters. Todos los trabajos serán evaluados por el comité científico del congreso y posteriormente serán publicados en el libro de actas del congreso.
También os recordamos, que los trabajos serán publicados con ISBN para que los podáis utilizar en vuestros méritos profesionales (oposiciones, bolsas de trabajo, acreditación, concursos de traslados).

Os recordamos que la fecha límite de inscripción es hasta el 24 de octubre y para la recepción de comunicaciones, posters y ponencias hasta el 10 de octubre de 2008.

Para más información, pueden consultar la página web del congreso internacional: www.ieei.ual.es

Enviar las ponencias, comunicaciones y posters a la siguiente dirección de correo electrónico: educacionintercultural@ual.es

Atentamente,

Fdo.: Encarnación Soriano Ayala

Saludos

RESEÑA DEL II ENCUENTRO DE PROFESORADO BILINGÜE DE GRANADA

El pasado día 9 –martes- tuvo lugar en Granada el II Encuentro Provincial de profesorado de centros con programas de Plurilingüismo (conocidos como “Centros Bilingües”) Aunque la actividad, en realidad, era la última del curso 2007/08, creemos que se trata de una manera inmejorable de empezar el curso. Os cuento.

Tras el registro y la apertura por parte de la delegada provincial de Educación, asistimos a una deliciosa conferencia de David Marsh sobre CLIL –cómo no- su situación en distintos países de Europa, experiencias buenas y menos buenas sobre el tema y referencias al constructivismo, al trabajo en grupo, a la coordinación entre profes… esas cosas que ya sabemos pero que parece que cuando las dice alguien que sabe tanto, te convencen más… hizo una curiosa comparación entre el CLIL y el chocolate para defender el trabajo con moderación y que evitemos los atracones o el ‘cuanto más mejor’ porque el CLIL como el chocolate puede ser dañino si se abusa, así que conclusión, take it easy y adelante, que lo estáis haciendo bien. Antes de irse, nos dejó una referencia de una web que aunque está todavía en ciernes, pretende ser un interesante lugar de encuentro para el profesorado implicado en este modelo educativo, se trata del CCN, CLIL Casacade Network

Con ese buen sabor de boca, pasamos a los talleres (Varios de TIC con Isa Pérez, Daniel y Silvia Rollán, uno de Aprendizaje Cooperativo de nuestra Sonia Casal y no podía faltar algo de Linguared para los nuevos). Por la tarde, una sesión de debate básicamente sobre cuestiones domésticas y funcionamiento –que también hace falta- para terminar con una conferencia de Elia Vila, redactora y alma mater del Plan de Fomento del Plurilingüismo que incidió en la buena marcha del Plan y dejó un toque de optimismo de cara al futuro, así que a eso de la ocho, nos fuimos para casa llenos de energía positiva y de ideas para el curso que se avecina.

La asistencia fue masiva para este tipo de convocatorias –casi 250 personas que en su mayoría se quedaron hasta el final – lo que lógicamente llena de satisfacción a los organizadores pero causa algún que otro problemilla a la hora de trincar un canapé... en fin, no se puede tener todo en la vida…

(más info sobre el encuentro, y sobre más cosas relacionadas con el plurilingüismo en Granada, en el nuevo Blog “MOTRILINGÜES”)

Nos vemos.

Un saludo.

D.

Los libros del verano. Parte Segunda

También he leído tres libros inquietantes y muy diferentes entre si:

• Hardboiled - Hard Luck, de Banana Yoshimoto (en inglés más completo, y si sabes leer japonés...). Mi amigo Luis Morales me regalo este libro el día que visité su casa tras nuestro viaje a Cantabria. Acerté al reservarlo para el verano porque ha sido un libro especial que disfruté un fin de semana encerrado en la playa. El libro contiene las dos historias que aparecen en el título y ambas me han parecido narraciones que nacen de una escena y que, a partir de ésta, tratan de la soledad, la muerte y el dolor sin dramatismos, con personajes que son capaces de hablar de sus sentimientos o sus sueños con tranquilidad. Las dos narraciones tienen algo de mágico - especialmente la primera - y en ambas he sentido el frío del exterior y el calor del interior del hogar donde los personajes se refugian. Para mí, un perfecto ignorante de la rica literatura japonesa, ha sido un descubrimiento satisfactorio. Gracias, amigo: ¿qué debo leer ahora?
  
• Lo que los hombres no saben... El sexo contado por las mujeres, editado por Lucía Etxebarría. Compré este libro cuando estaba preparando mi sesión en el curso sobre "Cambios Sociales y Género" y no pude leerlo a tiempo, así que quedó reservado para el verano. Es un libro de edición cuidada, con una compilación bien realizada y un interesante prólogo de Lucía Etxebarría en el cual reflexiona sobre la relación/diferencia entre erotismo y pornografía, la "literatura escrita por mujeres" y "escrita por hombres" y qué significa y ha significado ser hombre y ser mujer. El libro lo forman 13 relatos que narran otras tantas relaciones, heterosexuales y homosexuales, desde el sex-shop hasta la necrofilia. Si lo lees, a ver si cuentas cuál es la que más te gusta.
• El proceso, de Franz Kafka (libro completo gratuito en pdf). La última semana de agosto me leí esta impresionante novela de Franz Kafka. La historia no podría ser más sencilla: acusan a Josef K. de un delito y comienza un proceso judicial contra él. El problema es que no se conoce cuál es la acusación, no se sabe cuándo o cómo transcurre el proceso, los jueces se reunen en áticos cochambrosos y los abogados simplemente no hacen nada por defender a los acusados, que se acumulan en los pasillos de unos no-juzgados esperando poder influir en sus fantasmagóricos casos. Es un libro inquietante, una herida abierta en la supuesta racionalidad de nuestra existencia. Kafka describió Guantánamo casi un siglo antes de que existiera.

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¡Qué descubrimiento librogratisweb.com! No tengo ni idea de cómo puede existir porque es evidente que tienen títulos que aún están sujetos a derechos de autor pero...

Los libros del verano. Parte Primera

Cada verano aprovecho para leer la literatura no-académica que durante el curso voy comprando y cuya lectura aplazo hasta esta época del año, más agradable para una lectura sosegada. Estos son los libros que me han acompañado este verano (por orden de lectura, que es un detalle que siempre me ha parecido importante - la valoración de un libro depende, en ocasiones, del libro que te has leído justo antes):

• Sabor a chocolate, de José Carlos Carmona. Si os digo que me compré este libro sólo por hacer la gracia de meterlo en la piscina, no os estoy mintiendo. Lo encontré en la librería metido en un jarrón con agua y no pude evitar compararlo jeje. Sin embargo, ha sido un libro que me ha gustado mucho. Su lectura es ágil y te engancha rápidamente en una trama de intrahistoria situada en la Suiza del siglo XX: el personaje central se llama Adrian Troadec y sólo os diré que montó un imperio chocolatero por amor. Me gusta mucho como el autor, que recibió el Premio Universidad de Sevilla por esta obra, mezcla los hechos históricos con las vidas de sus personajes (seguro que algún docente ya está utilizando esta novela en sus clases, yo lo haría). Además, hay que visitar el mini-site de la novela, con una de las "entradas" a un sitio web más suculentas que he visto nunca.
  
• La elegancia del erizo, de Muriel Barbery. Llevaba un cierto tiempo detrás de este libro, desde un día que escuché a un oyente de La Ventana de la Cadena Ser decir que este libro le había hecho feliz. Me pareció sublime que un libro pudera darte la felicidad. Por otro lado, enfrentarse a un libro desde tan altas expectativas suele dar malos resultados. A mí no me ha hecho feliz pero sí me ha proporcionado unos buenos ratos de lectura y, sobre todo, de reflexión. ¿Cuál es la elegancia del erizo? Pues que detrás de un exterior que no anima al acercamiento se encuentra un interior rico, complejo, hermoso, incluso sabroso, diría yo. Esta es la base de esta novela ambientada en un París de clase alta y con una portera amante de la literatura rusa como protagonista. Es un libro muy bien escrito (aunque reconozco que con frecuencia no me gustan los libros donde aparece de manera evidente la autora en la construcción de sus personajes y en esta portera que lee filosofía hay mucha autora escondida) que te hace pensar sobre los valores que sustentan nuestra sociedad.
• The Brief Wondrous Life of Oscar Wao, de Junot Diaz. La entrada del 10 de mayo del Observatorio Atrium Linguarum me descubrió a este autor de origen dominicano afincado en los Estados Unidos de Norteamérica y estaba deseando encontrar el momento para poder leerlo. Realmente no me ha decepcionado. Es un libro sobre un muchacho, gordo y de una peculiar extravagancia intelectual, llamado Oscar, pero también es un libro sobre madre, sobre la familia Cabral, sobre la dictadura de Trujillo (como introducción gustosa, es bueno leer un par de novelas tan fantásticas como La Fiesta del Chivo, de Mario Vargas Llosa y Galíndez, de Manuel Vázquez Montalbán), sobre la emigración, sobre las maldiciones, sobre la República Dominicana, sobre los EE.UU. El libro escrito en inglés pero con un uso constante del español (lo siento, no he visto la traducción, pero lo suyo es leerlo en inglés para disfrutar del "spanglish") nos mete de lleno en el espacio que Oscar y su familia ocupan entre los parientes dominicanos y la sociedad americana. Es un texto vibrante, atrevido, mágico en algunos momentos, doloroso en otros. Ya tiene su propia entrada en la Wikipedia, algo querrá decir, ¿no?
  

Leer en la red

En el Gadgetoblog del día 28 de julio, Ángel Jiménez tituló su anotación "La lectura en la generación 2.0". El tema de la lectura de las generaciones más jóvenes es un tema recurrente en la literatura pedagógica, siempre en tono de queja y desaprobación hacia una generación que lee menos y peor que la que escribe en ese momento. Esto no ha cambiado, sólo se han recrudecido los ataques porque, además del posible cambio de hábito lector, también han cambiado los soportes del texto y hoy, más que en toda la historia del texto escrito, la letra impresa se mezcla en las pantallas con mensajes sonoros, gráficos y audiovisuales.

Hay un problemas fundamental: los "adultos" preferimos seguir haciendo una didáctica del texto impreso antes que incorporar el texto multimodal a nuestra reflexión y nuestra investigación, pues esto implicaría cambiar el significado de "lectura" y "escritura" para incorporar la participación en redes sociales, los blogs - o videologs, fotoblogs, etc. - o los mensajes instantaneos via SMS o a la Messenger, entre otras muchas variantes.

El autor del Gadgetoblog enlaza su noticia con un artículo de The New York Times, y así lo hago yo: ¿lo leerás?

Saludos

Nuevos diccionarios en El País

El pasado 29 de julio el periódico El País anunció el lanzamiento de seis nuevos diccionarios gratuitos en colaboración con Santillana. Lo que más me gustó, después de utilizarlos durante un rato - sin ningún tipo de exhaustividad- fue que al solicitar una traducción del inglés al español también ofrecía los resultados de la búsqueda de sinónimos y antónimos y la traducción al francés.

¿Qué diccionarios en línea utilizas tú frecuentemente?

Saludos

Matemáticas y competencia en razonamiento matemático

Lo confieso: tengo muchos problemas para comprender cuál es el sentido de la competencia en razonamiento matemático. Creo que podría hablar durante una hora de cualquiera de las otras siete competencias sólo con su título, pero esta se me escapa. Bien es cierto que soy persona de letras, de aquellas que en COU optaban por el latín con el gusto del orfebre por una pieza preciosa aun a sabiendas de que no tiene utilidad práctica.

El problema es que creo que esta incapacidad mía la comparto con muchos compañeros y compañeras, según he podido percibir en distintas sesiones dedicadas a la incorporación de las competencias básicas a la práctica docente. Todo el mundo sabe o puede imaginar qué es la competencia en comunicación lingüística e incluso cómo trabajarla (eso no quiere decir que el conocimiento sea adecuado o simplemente correcto pero algo es algo), pero no ocurre así con la competencia en razonamiento matemático.

Para empezar muchos no comprendemos qué utilidad tienen las matemáticas en la vida cotidiana. Creemos que con controlar ciertas cuestiones básicas (sumar, restar, multiplicar, ¿dividir?, una regla de tres,...) podemos sobrevivir eficazmente así que, ¿para qué todo lo demás?

Sin embargo, una noticia de El País me hizo pensar: Matemáticas para estudiar desde los vasos sanguíneos a los retos de las misiones a Marte. La inauguración del Instituto de Matemática Interdisciplinar de la Universidad Complutense de Madrid sirvió a la periodista como excusa para redactar una noticia acerca de la importancia de las Matemáticas en la investigación. ¿Ocurrirá igual en la vida cotidiana?

Y mi problema, ¿tiene solución?¿Tengo realmente un problema con las matemáticas?¿O tengo un problema con las matemáticas que me enseñaron a mí - y con cómo me las enseñaron? Quizás haya mucha gente que en lugar de tener este problemita mío con las matemáticas lo tengan con, digamos, el inglés: que han pasado muchos años estudiándolo pero a la hora de la verdad "su inglés" no es "útil para la vida".

¿Y si en educación, en lugar de la célebre frase de "el medio es el mensaje", pudiéramos decir "mi forma de enseñar es la principal lección" porque "mi forma de enseñar es tu forma de aprender"?¿Y si la clave en toda esta historia no fueran los contenidos, sino las formas?

¿Podemos cambiar las formas de enseñar? Creo que sí.

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A lo largo del día de hoy se ha producido un incendio en Algeciras. Tienes las fotos en www.flickr.com/ftsaez

Saludos

Here we go again!!

Amigas y amigos, aquí estamos de nuevo.

Las dos últimas entradas - y algunas que están por venir - las escribí este verano al mismo tiempo que me pensaba si debía volver al blog o no.

El final de curso fue duro, con mucho trabajo, muchos viajes y un pequeño susto en Barcelona con mi amiga Mercè de compañera de fatigas, lo cual me llevó a replantearme si debía continuar por este camino o no. Obviamente no he encontrado la respuesta: debo cumplir con ciertas responsabilidades durante los próximos meses y a partir de ahí ya veremos.

No os enfadéis si desaparezco de vez en cuando del blog, siempre será por una buena causa.

Pero, por ahora, here I am, on the road again.

Salud

Masculinidad

El pasado 9 de julio El País publicó un artículo titulado "El hombre nuevo tarda en llegar".

Al final del día el artículo, que aparecía con una tipografía pequeña en la sección de Sociedad en la portada de El País digital, acumulaba 150 comentarios mientras que la primera noticia de ese mismo día, "El Banco de España augura una crisis más larga de lo esperado", sólo tenía 99 comentarios y una noticia como "Mantener calles a etarras no constituye delito" tenía 113 comentarios. Además, la mayoría de los comentarios estaban escritos por hombres. ¿Qué querrá esto decir?¿Nos preocupa el tema?¿Tenemos miedo los hombres?

Ciertamente, coincido con dos premisas de este artículo:

1. necesitamos una nueva masculinidad y
2. la necesitamos ya y, aunque hay muchas circunstancias en contra, existen mecanismos de cambio.
   

Necesitamos una nueva masculinidad.

En la escuela, muchos niños "gallean" a medida que van asumiendo su rol de género en el aula provocando problemas en el transcurrir normal de la clase.

En la casa y el trabajo, la presión sobre la mujer no disminuye, ni en tiempo y carga de trabajo ni en términos de dominación masculina (incluso en las casas de aquellos que, como yo, están preocupados por la igualdad de género como base para la construcción de una sociedad mejor, que yo he escuchado a muchos profesores y asesores hacer chistes sobre sus compañeras "coeducadoras"), lo cual en muchos casos conduce a la violencia simbólica o real contra la mujer.

En la sociedad, el hombre se está haciendo daño a sí mismo viviendo una vida de dominación y tensión agresiva y agresora y la mujer tiene que renunciar a la vida privada y familiar para tener una vida laboral o social en igualdad de condiciones con los hombres, entre otras cuestiones.

Evidentemente, hay muchas circunstancias en contra de una nueva masculinidad y unas nuevas relaciones de género. Dado que la dominación masculina es una estructura ideológica del poder (masculino), ésta intenta perpetuarse con todas las herramientas a su servicio: medios de comunicación, poder empresarial, iglesias, etc. Desde los libros de texto hasta los programas de televisión, pasando por los video-juegos o la publicidad, todos ellos refuerzan una relación de dominación masculina y unos estereotipos masculino y femenino acordes con esta relación.

Esto ya lo sabíamos: construir una nueva masculinidad tiene que pasar por construir una nueva sociedad. De acuerdo, este es el pensamiento global necesario para no perder la perspectiva.

Pero el cambio tiene que pasar por la toma de decisiones, necesariamente individual, para mantener unas relaciones de género que no estén sesgadas por la dominación. Me hago preguntas de este tipo:

• ¿Por qué regalamos joyas y perfumes a las mujeres?¿Es un reflejo de la definición de la mujer como objeto de exhibición del hombre?
  
• ¿Qué hacemos desde el hogar para permitir que las mujeres tengan espacios y tiempos para su desarrollo personal y profesional? Encargarnos de ciertas tareas en el hogar no es suficiente si después nosotros podemos sentarnos a escribir libros y las mujeres no tienen tiempo para hacerlo porque están cuidando de los niños (o tareas similares).
• ¿Qué mensajes mandamos a nuestras hijas e hijos?¿Qué juguetes les compramos?¿Qué deportes o aficiones fomentamos?

Con esto no se establece una nueva masculinidad, evidentemente es un pensamiento asistemático. Como véis escribo más desde la introspección que desde el análisis social.

Pero quizás la introspección sea el mecanismo para el cambio social en este caso: ¿tú que crees?

III Congreso Internacional de Educación Intercultural

A principios de verano se publicó la página web del III Congreso Internacional de Educación Intercultural, a celebrar en la Universidad de Almería del 6 al 8 de noviembre. Almería fue pionera en el trabajo intercultural a principios de los años noventa y aún mantiene viva la llama, esperemos que por muchos años. Ánimo.

No me busques - no estoy

Amigas y amigos, os dejo por un tiempo.

Aunque parecía que la Feria me había tragado, aún sigo vivo y vengo a despedirme.

Necesito un tiempo para la familia y, también, para el descanso y la reflexión.

Me voy. Os dejo solos. Sed felices. Probablemente nos veamos en septiembre, ya veremos.

6 cosas que me alegran el día: un meme

Leonor Quintana me invita, desde su Suplemento Ocasional, a que os cuente cuáles son las seis cosas que me alegran el día.

Las reglas de este meme son bien sencillas:

• enlazar a la persona que nos invita
• enumerar seis cosas sin importancia que nos hagan felices
• hacer constar las reglas
• elegir a seis personas que continúen con el desafío
• avisarles con un comentario en su blog.

Las seis cosas que me alegran el día son

1. despertar a mi niño por la mañana y vestirlo aún casi dormido;
2. leer cada noche un cuento a mi niña;
3. cenar con mi mujer en la terraza de mi casa (ella prefiere el marisco, pero también disfruta la pizza);
4. viajar en coche con mis padres y hablar siempre de los mismos temas (los abuelos, su infancia, nuestra infancia);
5. acabar un buen libro, cerrarlo con ceremonia y quedarme en silencio unos segundos antes de levantarme y dejarlo en la mesa;
6. escribir cada noche en mi blog.

Leonor, siento traicionarte pero no voy a enviar este meme a nadie: ¿me perdonarás? Espero que sí...

No me busques - estoy en la Feria

Ha llegado la Feria de Algeciras y, después de varios años de ausencia, volvemos a visitarla y aprovecho para tomarme unos días de descanso (¿me los merezco?).


Así que, durante una semana, no me busques en el blog, que estaré en la Feria. Volveremos a vernos el lunes de resaca.

Salud

Focus on Migration, by the United Nations

Acabo de recibir un mensaje de la lista de distribución del Servicio de Publicaciones de Naciones Unidas. Lo transcribo aquí abajo:

Assessing the Costs and Impacts of Migration Policy: An International Comparison
Print version $32.00

Issues related to international migration now confront policymakers
throughout the world. There have been few comparative studies of national
policy evaluation approaches, methodologies and implementation mechanisms,
and very little analysis on how much countries are actually spending on
migration programmes. The study is very timely as it describes and compares
the ways in which some of the major immigration countries in the world and
some key international bodies assess the costs and impacts of their
migration policies and programmes. An innovative feature of the publication
is its comparison of government spending on migration programmes.

https://unp.un.org/details.aspx?entry=E08125

+++++

Migration and Climate Change
Print version $16.00

This report focuses on the possible future scenarios for climate change,
natural disasters and migration and development, looking to increase
awareness and find answers to the challenges that lie ahead. It states that
even though it is defined as growing crisis, the consequences of climate
change for human population are unclear and unpredictable. The study points
out that scientific basis for climate change is increasingly well
established, and confirms that current predictions as to the "carrying
capacity" in large parts of the world will be compromised by climate
change.

https://unp.un.org/details.aspx?entry=EMR031

+++++

Climate Change and Migration: Improving Methodologies to Estimate Flows
Print version $16.00

Recent empirical studies have found that climate variability and migration
are characterized by a non-linear relationship. This study explores the
climate change impacts on migratory processes. It outlines the key elements
of natural and human induced climate change of potential relevance to
migration, discusses the current state of debate about the relationship
between climate change and migration, and describes possible approaches and
methodologies with which to further our understanding of climate
change-related migration.

https://unp.un.org/details.aspx?entry=EMR033

+++++

Click here for more titles on Migration:
https://unp.un.org/browse.aspx?subject=60

En los próximos días intentaré conseguir estas publicaciones. Mientras tanto me pregunto si no tendrán las Naciones Unidas presupuesto para ofrecer estas publicaciones en pdf gratuitamente, sólo por el gusto de ofrecer conocimiento al mundo mundial...

Salud

Buenas y malas noticias en el día de mi cumpleaños

Buena noticia

• Tzvetan Todorov, Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales. El autor ha agradecido su reciente aparición en el blog De estranjis por el apoyo que ha supuesto para la concesión del Premio (jejeje).
  

Mala noticia

• Cuatro de cada diez alumnos madrileños suspenden la prueba de Sexto de Primaria. No sabemos si esta noticia encuentra explicación, entre otras razones, en esta otra noticia: Encierro contra la reducción de la red de orientadores. En todo caso, imagino que el reparto de culpas será proporcional a la responsabilidad asumida y el poder otorgado: primero, la Consejería de Educación, y de ahí hacia abajo con una disminución progresiva de la culpa.

Buena noticia

• El número de bilingües en Euskadi crece un 6%. Ahora, además de continuar con este desarrollo del bilingüismo, hay que aumentar el porcentaje de plurilingües, ¿no? ¡Ánimo en el empeño!
  

Mala noticia (para algunos jejeje)

• Las solicitudes de apostasía del primer semestre de 2008 duplican las de 2007. No sé si esto estará vinculado con la siguiente noticia pero, por si acaso, ahí lo dejo: Winkler gana el premio Büchner por retratar los horrores del catolicismo. Si estás interesado en aumentar tu conocimiento del tema, el lugar de referencia es la Agencia Española de Protección de Datos.
  

Cumpleaños

Me preguntaba ayer dónde podría celebrar hoy mi cumpleaños.

Tenía que ser un sitio especial, uno no cumple años todos los días, afortunadamente.
Tenía que ser un sitio donde estuvieran mis amigos y amigas.
Tenía que ser un sitio donde me encontrara a gusto y donde pudiéramos hablar con tranquilidad.

Es decir, tenía que ser en De estranjis.

Realmente este blog ha sido una de mis experiencias (¿personales? ¿profesionales?) más gratificantes de los últimos años: escribir cada noche, la ventana abierta, Gibraltar a la izquierda, Ceuta a la derecha, la luna en lo alto señalando que ha llegado el tiempo de los noctámbulos - la familia descansa ya, los niños bañados, la cena servida, los cuentos leídos -, uno solo frente a la pantalla y el teclado sometido a la orden de mis dedos. Todo un placer, os lo aseguro.

Para celebrarlo, os dejo un regalo que aún no había colgado en la red: mi tesis. Ya tiene algunos años pero, si os interesa la relación entre el lenguaje y la cultura, quizás os pueda servir. La tesis se titula "Retórica Contrastiva y Expresión Escrita: Evaluación y Estudio de Textos en Inglés y Español".

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Precisamente, en coincidencia con el planteamiento de mi última anotación, si la retórica contrastiva tenía en su origen la intención de demostrar

1. la diferencia irreconciliable entre las estructuras retóricas de textos en distintas lenguas y
2. cómo estas diferencias repercutían en una negativa evaluación de los textos según la procedencia del lector-evaluador,

en mi tesis sólo pude comprobar que

• no podemos partir de un presupuesto diferencial, puesto que hay muchos puntos en común entre la organización retórica en distintas lenguas, al menos en el tipo de discurso - académico - que yo analicé;
• los lectores-evaluadores no valoraronn negativamente las diferencias, si las había.
  

Es decir, hay posibilidades para la comprensión.

Precisamente, hoy en día, la retórica contrastiva se ha movido desde posiciones monolingüistas hacia posiciones plurilingüistas que hacen de ella un enfoque interesante para el estudio del texto escrito desde una perspectiva intercultural y crítica.

Saludos

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P.S. Vaya, descubro en la Wikipedia que nací el mismo día que Margarita Xirgu, Jürgen Habermas, Paul McCartney y Maria Bethania. Felicidades a todos ellos jajaja.

El plurilingüismo como opción ética

Dos fuerzas recorren el sistema educativo.

Una de ellas avanza montada sobre los hombros del capital; otra nos llega de la mano de la ética, traída por las migraciones que nos hacen repensar quiénes somos.

La primera de estas fuerzas habla el discurso de la "calidad"; la segunda de las fuerzas habla el discurso de la diversidad, que muchos se empeñan en decir que es la fuente de todos los males sin darse cuenta de que la diversidad es intrínseca a la sociedad, antes, ahora y siempre.

La primera fuerza, la del capital, es monolingüe y monolingüista. La segunda fuerza, la de la diversidad, es plurilingüe y plurilingüista.

La primera fuerza habla una lengua, no te entiende si no hablas su lengua y no quiere que hables otra cosa que no sea su lengua. La segunda fuerza habla multitud de lenguas; cuando te escucha, intenta entenderte y, cuando habla, intenta hacerse entender.

Si quieres saber más sobre estas dos fuerzas, revisa una de las últimas anotaciones del blog del Observatorio Atrium Linguarum, el artículo de Manuel González Piñeiro "Comunicación y diversidad lingüística en la Unión Europea: hacia una didáctica del plurilingüismo y la interculturalidad" o el libro de Juan Carlos Moreno, De Babel a Pentecostés: Manifiesto plurilingüista. Los tres están vinculados (a ver si descubres cómo).

El plurilingüismo es factible pero requiere

1. aceptar la idea de competencia parcial;
2. re-equilibrar la percepción de importancia entre la producción y la comprensión;
   
3. planificar la enseñanza a largo plazo;
4. asumir que el aprendizaje de idiomas es un aprendizaje a lo largo de la vida (no sólo a lo largo de la escuela) y también para la vida (no sólo para la escuela).

Discreto lector

Discreto lector es el blog del amigo Juan Mata, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Juan es un gran especialista, entre otras cosas, en lectura y escritura y por ello recibió el Premio Andaluz de Fomento de la Lectura 2002. Desde De estranjis le deseamos mucho ánimo en el empeño escritor a este discreto lector, a pesar de que no le gusten ni el pressing-catch ni las carreras de moto.


Saludos

Blogs para el "asesorazgo"

Hoy viernes 13, día de mala suerte en el mundo anglosajón y también día del patrón de Ceuta y muchas otras localidades, estoy en el CEP del Campo de Gibraltar con un taller sobre blogs para los asesores y asesoras de este CEP. He creado para ellos un blog, que no sé si después continuarán o no. Os dejo aquí una de las anotaciones que les he preparado, sobre blogs de asesores y asesoras.
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Muchas asesoras y asesores, de distintos ámbitos, utilizan el blog con distintas funciones.

Se podría pensar que fundamentalmente utilizan el blog para estar en contacto con el profesorado de su ámbito y de su zona. Pero no es así.

Los asesores y asesoras utilizan sus blogs

• para reflexionar sobre temas que le interesan: El blog de Mar Gallego sobre Lenguas Extranjeras (CEP de Sevilla)
• para ofrecer recursos al profesorado: Hacia una escuela inclusiva, por Manolo Vázquez (CEP de Alcalá de Guadaíra)
• para reflexionar sobre las sesiones de las actividades formativas el CEP o del asesor o asesora: Asesoría de Ámbito Lingüístico de Pilar Torres (CEP de Córdoba)
  
• o, incluso, para dar cursos: Blog en curso, también de Mar Gallego.
  

Hay blogs individuales

• Asesoría Científica de Antonio Garrido (CEP de Alcazar de San Juan),

en pareja

• Asesoría de Educación Infantil de Nuria Sánchez y Mª Carmen Lara (CEP de Córdoba) y

colectivos

• The Facilitators, blog de los asesores de ámbito lingüístico de Castilla-La Mancha).

Incluso hay Centros del Profesorado que han fomentado que sus asesores y asesoras tengan un blog, como en el CEP de Córdoba (Prácticas sobre web 2.0 del CEP de Córdoba). El resultado es evidente:

• Asesoría de Educación Especial de Manuel Dorado (CEP de Córdoba)
• Asesoría del Ámbito Científico de Juan Carlos Collantes (CEP de Córdoba)
• El blog del ámbito lingüístico del CEP de Córdoba
• Asesoría del Ámbito Artístico de Mª Dolores Jiménez (CEP de Córdoba)

Hay blogs para todas las etapas:

• Asesoría de Educación Primaria del CEP de La Laguna
• Pizarr(ic)a digital en Secundaria, el blog de José Luis Cebollada (CPR de Zaragoza)
• Blog de Formación Profesional del CEP de Granada

y para todos los ámbitos

• Asesoría del Ámbito Lingüístico de Pitxu García (CEFIRE de Elda)
• Asesoría del Ámbito Científico del CEP de Almería
• Asesoría de Interculturalidad de Alicia García (Centro Territorial de Tomelloso)
• Asesoría TIC de José Luis Olivares (CEP de Tomelloso)
• La asesoría tecnologico-científica de Julio Olmedo (CEP de Tomelloso)

en distintas lenguas

• Asesoría de Ámbito Lingüístico de Antoni Navarro (CEFIRE de Sagunto),

en distintos países

• Asesoría Técnica del Español de la Consejería de Educación en Marruecos

y con distintos objetivos

• Asesoría de Proyectos del CPR de Avilés.

Incluso hay blogs para aprender a usar los blogs

• En educación: curso sobre blogs en educación del CEP de Ciudad Real
• Los blogs en las áreas curriculares

¡Algo tendrán los blogs cuando tanta gente los utiliza!

iCOBAE en Ronda

Como anunciamos en una nota anterior, hoy hemos visitado de nuevo el CEP de Ronda. Veinticinco representantes de equipos de dirección de otros tantos centros han asistido a nuestra presentación del Proyecto iCOBAE: les hemos contado cómo creemos que se pueden incorporar las competencias básicas a nuestra práctica diaria y en qué consiste el proyecto. Ahora nos toca esperar para ver si se animan a participar.

En Ronda vamos a intentar dar un paso más allá con el proyecto. Inspirados en la idea de "difusión" y de "multiplicadores" que tan buenos resultados da en los proyectos del Centro Europeo para las Lenguas Modernas, en Ronda no será el Grupo iCOBAE original quien actúe, sino un grupo escogido de profesores y profesoras de la propia Serranía de Ronda. Este nuevo equipo trabajará con nosotros a principios del próximo curso formándose y capacitándose para el trabajo en los centros en torno a las competencias básicas; con ello conseguimos aumentar el número de "cabezas pensantes" (la masa crítica que diría un amigo mío) haciendo propuestas sobre las competencias básicas e intentando mejorar nuestro proyecto y ampliamos las posibilidades de acceder a más centros en mejores condiciones. Además, este nuevo Grupo iCOBAE estará en contacto con nosotros a través de la red y en las tres jornadas anuales que celebraremos en el CEP de Ronda.

En fin, que tenemos una ilusión doble puesta en esta experiencia: por colaborar con más centros y por trabajar con este nuevo equipo iCOBAE. ¡¡Tendremos que hacer camisetas y merchandising!!

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A mi amigo David le dejo aquí tres regalos:

1. Newby, David / Allan, Rebecca / Fenner, Anne-Brit / Jones, Barry / Komorowska, Hanna / Soghikyan, Kristine (eds.), European Portfolio for Student Teachers of Languages - A reflection tool for language teacher education, Strasbourg / Graz: Council of Europe / European Centre for Modern Languages, 2007, ISBN 978-92-871-6207-6.
2. European Profile for Language Teacher Education - A Frame of Reference. Universidad de Southampton, coordinado por Michael Grenfell.

all ignorance toboggans into know
and trudges up to ignorance again:
but winter's not forever,even snow
melts;and if spring should spoil the game,what then?

all history's a winter sport or three:
but were it five,i'd still insist that all
history is too small for even me;
for me and you,exceedingly too small.

Swoop(shrill collective myth)into thy grave
merely to toil the scale to shrillerness
per every madge and mabel dick and dave
—tomorrow is our permanent address

and there they'll scarcely find us(if they do,
we'll move away still further:into now

ee cummings

Ánimo y suerte, estés donde estés.

Salud

Nuevo número de la Gaceta Europea de las Lenguas

Un nuevo número de la Gaceta Europea de las Lenguas está ya en la calle. En este número de primavera destacamos los siguientes temas:

1. El listado de proyectos del ECML para el programa 2008-2011 ya está disponible (aunque aquí lo habíamos anunciado hace algún tiempo). El título de este nuevo programa es "Empowering Language Professionals: competences - network - impact - quality". Una novedad para este programa es que todas las páginas web de los proyectos estarán en el mismo servidor y será fácil localizarlas; todas tienen la dirección según el modelo http://acrónimodelproyecto.ecml.at, como por ejemplo http://conbat.ecml.at
2. También están disponibles los resultados de los proyectos del programa 2004-2007 y el listado actualizado de publicaciones, todas ellas disponibles en la red.
3. Continúan los trabajos en el proyecto del Consejo de Europa sobre lenguas de la escuela. Estaremos pendientes de este proyecto y de ese próximo "Marco Común Europeo de las Lenguas de la Educación" que sin lugar a dudas nos ayudará tanto en la enseñanza de la lengua de escolarización como en los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras y segundas lenguas en la escuela.
4. También prosiguen los trabajos sobre la Autobiografía de Encuentros Interculturales, la próxima herramienta para la reflexión sobre nuestras experiencias en y con la diversidad cultural. Anuncian que para otoño de 2008 estará disponible.

Saludos

Dos hallazgos

Primer hallazgo: RESLA, la revista de la Asociación Española de Lingüística Aplicada, acaba de publicar un monográfico que podemos leer, a través de DIALNET, el magnífico servicio de la Universidad de La Rioja: Models and Practice in CLIL, una publicación coordinada por Francisco Lorenzo, Sonia Casal, Virginia de Alba y Pat Moore - todos ellos de la Universidad sevillana Pablo de Olavide. El monográfico está dividido en dos secciones: CLIL in theory y CLIL in practice, ambas igualmente interesantes.

(En un tono más divulgativo y en castellano, el número 168 de la revista Aula de Innovación Educativa dedicó su sección central a la enseñanza bilingüe, entendida aquí básicamente como CLIL en las secciones bilingües. Esta revista no está disponible en DIALNET, pertenece a Graó).
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Segundo hallazgo: Hace algunos días descubrí que la Consejería de Educación de Cantabria había colgado los vídeos y las ponencias del V Congreso Regional de Educación de Cantabria. Ya comentamos que este congreso había estado dedicado a la competencia en comunicación lingüística.

Recomiendo ver a Daniel Cassany hablando sobre los emigrantes digitales así como las experiencias de Luis Morales, los profes y chicos del IES Juan José Gómez Quintana de Suances, los compañeros del IES Jerónimo Zurita de Zaragoza y las compañeras del CEIP El Quijote de Vallecas. Los vídeos duran aproximadamente una hora y están en flash, lo cual significa que no se pueden descargar (en principio...).

Y ahora, una reflexión sobre estas experiencias: si mezclamos las cuatro experiencias tenemos... ESCUELA INCLUSIVA. Si unimos a profesores como Luis Morales dando apoyo dentro del aula al profesorado de su centro en la enseñanza del español como segunda lengua, los profes de Suances facilitando el acceso a las TIC como estrategia de enseñanza y aprendizaje, los profes de Zaragoza trabajando por el plurilingüismo y las profes de Vallecas haciendo un proyecto lingüístico de centro que integra todas las lenguas de la escuela, ahí lo tenemos ¡¡¡Y ESTÁ AHÍ, AL ALCANCE DE LA MANO!!! La vía es la gestión de los centros bilingües más la experiencia del profesorado de Aulas de Enlace, pero todo junto en un solo centro y cada uno en su aula.

Saludos

Por la lectura - No al préstamo de pago en bibliotecas

[Enviado por Elvira. Escrito por José Luis Sampedro.]

Cuando yo era un muchacho, en la España de 1931, vivía en Aranjuez un Maestro Nacional llamado D. Justo G. Escudero Lezamit. A punto de jubilarse, acudía a la escuela incluso los sábados por la mañana aunque no tenía clases porque allí, en un despachito que le habían cedido, atendía su biblioteca circulante. Era suya porque la había creado él solo, con libros donados por amigos, instituciones y padres de alumnos. Sus “clientes” éramos jóvenes y adultos, hombres y mujeres a quienes sólo cobraba cincuenta céntimos al mes por prestar a cada cual un libro a la semana. Allí descubrí a Dickens y a Baroja, leí a Salgari y a Karl May.

Muchos años después hice una visita a un bibliotequita de un pueblo madrileño. No parecía haber sido muy frecuentada, pero se había hecho cargo recientemente una joven titulada quien había ideado crear un rincón exclusivo para los niños con un trozo de moqueta para sentarlos. Al principio las madres acogieron la idea con simpatía porque les servía de guardería. Tras recoger a sus hijos en el colegio los dejaban allí un rato mientras terminaban de hacer sus compras, pero cuando regresaban a por ellos, no era raro que los niños, intrigados por el final, pidieran quedarse un ratito más hasta terminar el cuento que estaban leyendo. Durante la espera, las madres curioseaban, cogían algún libro, lo hojeaban y veces también ellas quedaban prendadas. Tiempo después me enteré de que la experiencia había dado sus frutos: algunas lectoras eran mujeres que nunca habían leído antes de que una simple moqueta en manos de una joven bibliotecaria les descubriera otros mundos.

Y aún más años después descubrí otro prodigio en un gran hospital de Valencia. La biblioteca de atención al paciente, con la que mitigan las largas esperas y angustias tanto de familiares como de los propios enfermos fue creada por iniciativa y voluntarismo de una empleada. Con un carrito del supermercado cargado de libros donados, paseándose por las distintas plantas, con largas peregrinaciones y luchas con la administración intentando convencer a burócratas y médicos no siempre abiertos a otras consideraciones, de que el conocimiento y el placer que proporciona la lectura puede contribuir a la curación, al cabo de los años ha logrado dotar al hospital y sus usuarios de una biblioteca con un servicio de préstamos y unas actividades que le han valido, además del prestigio y admiración de cuantos hemos pasado por ahí, un premio del gremio de libreros en reconocimiento a su labor en favor del libro.

Evoco ahora estos tres de entre los muchos ejemplos de tesón bibliotecario, al enterarme de que resurge la amenaza del préstamo de pago. Se pretende obligar a las bibliotecas a pagar 20 céntimos por cada libro prestado en concepto de canon para resarcir –eso dicen- a los autores del desgaste del préstamo. Me quedo confuso y no entiendo nada.

En la vida corriente el que paga una suma es porque:
a) obtiene algo a cambio
b) es objeto de una sanción.
Y yo me pregunto: ¿qué obtiene una biblioteca pública, una vez pagada la adquisición del libro para prestarlo? ¿O es que debe ser multada por cumplir con su misión, que es precisamente ésa, la de prestar libros y fomentar la lectura?

Por otro lado, ¿qué se les desgasta a los autores en la operación? ¿Acaso dejaron de cobrar por el libro vendido? ¿Se les leerá menos por ser lecturas prestadas? ¿Venderán menos o les servirá de publicidad el préstamo como cuando una fábrica regala muestras de sus productos?
Pero, sobre todo: ¿Se quiere fomentar la lectura? ¿Europa prefiere autores más ricos pero menos leídos? No entiendo a esa Europa mercantil.

Personalmente prefiero que me lean y soy yo quien se siente deudor con la labor bibliotecaria en la difusión de mi obra. Sépanlo quienes, sin preguntarme, pretenden defender mis intereses de autor cargándose a las bibliotecas. He firmado en contra de esa medida en diferentes ocasiones y me uno nuevamente a la campaña.

¡NO AL PRÉSTAMO DE PAGO EN BIBLIOTECAS!

Manifiesto a favor del préstamo público de FESABID:
para adherirse como persona particular o institución envíe un correo electrónico a la dirección prestec_si@cobdc.org
Manifiesto de profesores de universidad:
para adherirse al manifiesto tiene que enviar un correo electrónico a merlo@usal.es
Manifiesto de los autores en defensa del préstamo gratuito en bibliotecas

(Y ya sabes, si tienes un blog, únete al NO)

(Hijo de maestro mal pagado y de ama de casa sin remuneración y estudiante en Granada junto con mis dos hermanos, yo le debo a la Biblioteca de la Facultad de Filosofía y Letras de la UGR mi licenciatura y mi doctorado - ese era mi lugar de lectura, de reflexión y de estudio y sus libros eran mi alimento durante aquellos años. ¡Quizás ahora como autor debería también pagar un canon a todos los autores que he leído, siguiendo la lógica del absurdo mercantilista!)

Dos sorpresas

Sorpresa uno: durante el pasado Encuentro del Profesorado de las Aulas de Enlace se acercó a mí una compañera de las aulas de enlace. Me regaló un libro: Racismo, qué es y cómo se afronta, coordinado por Teresa Aguado. El libro es interesante: es una guía organizada en cinco módulos, cada uno con un incidente crítico, un bloque de información, actividades para reflexionar, para hacer con otros y para trabajar en el aula y finalmente recursos específicos y bibliografía. Sin embargo, lo más importante para mí no es el contenido del libro - echadle un vistazo, merece la pena - sino quién me lo regaló. Anónima donante, ¿cómo te llamabas? Estés donde estés, gracias por el regalo y por pensar que yo era una persona a quien podría gustarle leer vuestro trabajo.

Sorpresa dos: nosotros no empezamos con buen pie. Manolo colgó dos de mis presentaciones en su blog y se olvidó de mi nombre; yo le escribí para recordarle que, aunque no crea en los derechos de autor como forma de vida, sí me gusta que reconozcan mi trabajo. Hasta hoy no conocía a Manolo; esta tarde, en Sevilla, en las jornadas sobre Escuela Inclusiva, nos hemos abrazado y hemos compartido un café con leche y unos bizcochos en la puerta del centro del profesorado. Después he descubierto que tiene un blog todavía más interesante que se llama De ...

Aprovecho para agradecer a Manolo Vázquez que me haya invitado a estas jornadas de los CEP de la provincia de Sevilla. Manolo, amigo, ánimo con ese blog - de lo mejor sobre escuela inclusiva - y con esa paternidad inminente. Gracias también a Lola Martínez, asesora del CEP de Sevilla, por su trabajo y su amistad a lo largo de todos estos años.

Saludos

De Galicia a Huelva pasando por Sevilla

En esta anotación, unas jornadas pasadas, unas jornadas presentes y unas jornadas futuras:

1. Se han celebrado en Santiago de Compostela unas jornadas, organizadas por la Conselleria de Educación e Organización Universitaria de la Xunta de Galicia, con el título de "Novos Vieiros no ensino das linguas estranxeiras". En ellas he conocido a Rosa Aliaga, Coordinadora de Lenguas Extranjeras de la Dirección de Innovación del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, quien nos habló de AICLE; a Dolors Solé, Directora del Centro de Recursos de Lenguas Extranjeras del Departamento de Educación de Cataluña, que nos habló del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas; a Ana Belén García, de la Universidad de Extremadura, que nos habló de enseñanza de la lengua y la cultura; a Virginia Gil, asesora pedagógica de la editorial Langenscheidt en España; a Matilde Sainz y Mª Pilar Sagasta, de la Universidad de Mondragón, que nos hablaron del proyecto lingüístico de centro y a Patxo Landa, que nos habló del tratamiento integrado de las lenguas. Además, participaron en las jornadas mis amigos Francisco Lorenzo, de la Universidad Pablo de Olavide y una figura fundamental a la hora de hablar de AICLE en España, y José Manuel Vez Jeremías, Catedrático de la Universidad de Santiago y director del Observatorio Atrium Linguarum.


2. El pasado lunes comenzaron en el CEP de Sevilla unas jornadas dedicadas a la escuela inclusiva. Han participado, entre otros, Gerardo Echeíta (Universidad Autónoma de Madrid) y Ramón Flecha (Universidad de Barcelona). Un servidor canta mañana.


3. Del 21 al 25 de julio se celebrará en la sede de La Rábida de la Universidad Internacional de Andalucía el curso "Plurilingüismo en el aula", dirigido por Sagrario Salaberri. Entre los ponentes están Michael Byram, Josep Mª Cots, James P. Lantolf, David Lasagabaster, Mª Carmen Méndez y Juan Jesús Zaro. Creo que éste puede ser uno de los cursos estelares este verano: ven a pasar con nosotros una semana de trabajo-ocio a La Rábida (se pueden solicitar becas).

Salud

Primer encuentro regional del profesorado de las Aulas de Enlace de Madrid

El pasado martes tuve el placer de inaugurar el Primer Encuentro del profesorado de las Aulas de Enlace de la Comunidad de Madrid. No había tenido antes contacto con el profesorado de estas aulas y pude hablar con algunas profesoras y profesores sobre cómo les va. En general detecté mucha ilusión entre el profesorado, aunque también son conscientes de cuáles son sus problemas (falta de recursos, falta de tiempo, falta de conexión con el aula de referencia) y están preocupados por resolverlos.

Por mi parte, les hable de plurilingüismo y de la importancia de prestar atención al español en y de la escuela, pero también a las lenguas maternas de los estudiantes. También hablamos sobre competencias básicas, porque por muy especiales que puedan ser estas aulas, también a ellas les afectan las competencias básicas: la escuela, en cualquier lugar y momento del sistema educativo, debe aspirar a que los estudiantes desarrollen sus competencias de manera integral y equilibrada y las aulas de enlace no están exentas de este principio.

Por último, por si a alguien le interesa mi opinión (cosa que dudo con frecuencia jeje), mi apuesta decidida es por la escuela inclusiva - y así lo dije en Madrid. Las aulas de enlace - o cualquier otra estructura que saque a los estudiantes del aula separándolos de sus compañeros y compañeras - generan más problemas de los que resuelven, y está por ver si verdaderamente permiten al estudiante, cuando se reincorpora al aula, alcanzar el éxito. Las aulas de enlace son un parche, y necesitamos transformar la escuela. En todo caso, sólo pueden ser el primer paso de una tarea que tiene después continuación en el centro y el aula de referencia de los estudiantes.

No obstante, admiro la labor que realiza el profesorado de las aulas de enlace - o de las ATAL andaluzas, muy similares en el fondo. Estas profesoras y profesores dan lo mejor de si mismos en aras de la integración y el aprendizaje de los estudiantes, programando, diseñando materiales, inventando muchas veces donde no hay referentes ni tradición. Ahora falta que el resto del sistema haga simplemente lo mismo. En ese sentido, que este primer encuentro fuera fundamentalmente un tiempo dedicado al intercambio de experiencias me parece muy acertado; es más, es necesario que el intercambio no quede en el ámbito de las aulas de enlace, que digan al resto del profesorado cómo trabajar con la diversidad lingüística en el aula. Esa sería la mejor herencia de las aulas de enlace.

Salud

Disculpen la ausencia... He estado en el CEIP San José Obrero

¡Vaya semanita! He estado toda la semana con muchas ganas de escribir, pero entre una cosa y otra no he encontrado el hueco (o la conexión) para poder escribir unas líneas. Ahora me vengaré contando qué he hecho cada día jeje. Aprovecho también para anunciar que hemos abierto una sección nueva en nuestra columna de enlaces; se llama "Nuestros Centros" y en ella tendrán un espacio los centros que visitemos y con los cuales establecemos un compromiso desde entonces.

Arrancó la semana con un día completo de trabajo en Sevilla, con visita incluida al CEIP San José Obrero. Por petición expresa de Miguel, el director del centro, fui sin esconderme detrás de una presentación de Power Point, como quien va a una charla con amigos. Y eso resultó ser la tarde, una animada charla entre colegas donde hablamos de cosas de trabajo: de las competencias básicas, de las pruebas de diagnóstico, de la escuela inclusiva, del proyecto educativo de centro. En fin, si queréis saber por qué voy a seguirle la pista desde ahora al CEIP San José Obrero sólo tenéis que visitar la web de su proyecto de interculturalidad o el programa de mantenimiento de la cultura materna. Acabo con una reflexión: en la "escuela andaluza" aún queda mucho por hacer, pero en Andalucía hay algunas escuelas que hacen mucho, mucho, mucho. Envío un fuerte abrazo a las compañeras y compañeros del CEIP San José Obrero y os dedico el siguiente vídeo, agradecido de que me abrierais vuestras puertas y me diérais vuestro tiempo. Aquí estoy para lo que haga falta.