Aprendizaje cooperativo desde Ceuta hasta Cantabria, pasando por Sevilla

Buscar formas eficaces de enseñar es una obligación profesional para todo docente, y además puede ser divertido. Esa es mi premisa cuando preparo una sesión sobre aprendizaje cooperativo: organizar una sesión en la cual trabajemos cooperativamente - contando con las condiciones habituales de una sesión de formación permanente: grupos grandes, desconocidos para el ponente, con diversidad de intereses, etc. - para familiarizarnos con los fundamentos del aprendizaje cooperativo al mismo tiempo que conocemos a nuestros compañeros y compañeras y disfrutamos de la sesión. Y, afortunadamente para mí, me ofrecen con cierta frecuencia la oportunidad de echar un buen rato en compañía de profesores y profesoras hablando de aprendizaje cooperativo: soy, sin duda, una persona con suerte.

El mundo del ELE siempre ha tenido un gran interés por el aprendizaje cooperativo. En los últimos años gracias a Difusión, International House y el Ministerio de Educación español he podido presentar mis ideas sobre aprendizaje cooperativo en Würzburg y Cracovia; el pasado sábado lo hice en Sevilla gracias al Congreso de ACEIA y CLIC y hoy he hecho lo propio en la sede de la Fundación Comillas en el marco de sus Encuentros ELE.

Como en las ocasiones anteriores, esta entrada pretende servir de complemento a la sesión que hemos tenido hoy, donde el objetivo - como decía anteriormente - era buscar formas eficaces de enseñar creando un contexto de trabajo agradable. Así pues, si quieres ahora profundizar en el uso del aprendizaje cooperativo para la enseñanza, aquí tienes algunos enlaces que te pueden ser de utilidad:

• Puedes encontrar en De estranjis una introducción al aprendizaje cooperativo en 5 + n pasos.
• Daniel Cassany - son ya clásicos en Comillas sus cursos sobre aprendizaje cooperativo - nos cuenta cómo pasar de la teoría a la práctica.
• Elena Landone nos explica cómo integrar las funciones de la lengua con las destrezas colaborativas. También puedes leer una tertulia sobre aprendizaje cooperativo en la cual participó Elena.
• Ahora un texto de principios de los 90: cooperative approaches to language learning.
• Spencer Kagan - uno de los maestros - nos introduce en el mundo de las segundas lenguas.
• Sobre la necesidad de enriquecer el enfoque basado en contenidos con aprendizaje cooperativo y un planteamiento cognitivo-académico: Addressing the Whole Education of 7-12 ESL Students, por Nicole Troncale.
• Entre mis publicaciones, puedes encontrar un artículo de 2002 sobre aprendizaje cooperativo y un libro de un centro educativo que nos narra su experiencia con el aprendizaje cooperativo.
• Tras el encuentro de Difusión-International House en Würzburg '09, Victoria Castrillejo nos entrevistó a Antonio Orta (que habló sobre enseñanza de la pronunciación) y a mí (que hablé sobre aprendizaje cooperativo. Puedes oírlo en el número 21 de L de Lengua.

Te dejo aquí algunos otros enlaces interesantes sobre aprendizaje cooperativo, aunque no se limiten al mundo del ELE:

• Úriz Bidegáin, N, 1999, El aprendizaje cooperativo. Pamplona: Gobierno de Navarra [libro completo].
• Aprendizaje Cooperativo: Un eficaz instrumento de trabajo en las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo XXI, por Anastasio Ovejero, María de la Villa Moral y Juan Pastor.
• The essential elements of cooperative learning in the classroom. ERIC Digest.
• Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo. Un espacio en castellano y catalán donde aprender los fundamentos del aprendizaje cooperativo.
• Aprenentatge entre iguals. El Grupo de Investigación del ICE de la UAB coordinado por David Duran mantiene un interesante sitio, especialmente en lo concerniente a las tutorías entre iguales.
• La página de Sonia Casal. Sonia Casal es profesora en la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) y es una de nuestras especialistas más importantes en la relación entre AC y enseñanza de lenguas. Véase también la aportación de Sonia Casal a LinguaRed sobre Aprendizaje Cooperativo [pulsa "entrar como invitado"].
• The Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. El espacio de los hermanos Johnson es uno de los más importantes sobre AC. Contiene lecturas interesantes - y gratuitas - sobre el tema.
• InTime. Un espacio (en inglés) con información básica sobre aprendizaje cooperativa. Especialmente interesante la línea del tiempo del aprendizaje cooperativo.
• Kagan Club. El especialista Spencer Kagan mantiene un espacio dedicado a la "comercialización" del aprendizaje cooperativo, pero que también ofrece algunos materiales gratuitos.

Por último, una de las formas más sencillas de incorporar aprendizaje cooperativo a tus clases es a través de las estructuras cooperativas de Spencer Kagan. Te dejo aquí tres vídeos a través de los cuales puedes conocer un poco mejor qué sentido tienen estas estructuras:







Saludos

Encuentros (ELE) Comillas: educación emocional y aprendizaje de una lengua extranjera

Rafael Bisquerra es uno de los expertos más importantes en educación y hoy en la Fundación Comillas nos habla sobre educación emocional. Paso a modo Twitter directamente:

• Comienza despertándonos: nos propone que nos planteemos nuestra motivación por aprender swahili hoy, sábado por la mañana.
• Reflexiona sobre la relación entre emoción, motivación y actividad.
• Si queremos motivar, la emoción es el mejor camino.
• Vemos algunos ejemplos de swahili:
• Nos muestra un clip de "El Rey León", la famosa canción Hakuna Matata (en swahili) y nos pone a cantar.
• Ahora, Liberian Girl, de Michael Jackson.
• Comentario sobre habilidades metacognitivas: "es importante conocer cosas, pero es también importante saber que sé cosas".
• La metacognición nos permite distinguir lo que sé de lo que no sé y conocer el camino que he utilizado para saber, con lo cual somos capaces de aprender lo que no sabemos.
• Siempre sabemos más de lo que creemos que sabemos.
• Tras ver los clips y todas las actividades hace una "investigacción-acción" :-) sobre nuestra motivación para aprender swahili para comprobar el cambio entre el antes y el después.
• Factores motivadores:
• Los conocimientos previos del alumnado;
• Estímulos audiovisuales;
• El clima emocional;
• El viaje como factor motivador;
• La emoción del propio docente;
• ...
• La educación emocional tiene como factor fundamental la "conciencia emocional": ser capaz de tomar la temperatura emocional propia y del ambiente nos permite utilizar las emociones para la enseñanza-aprendizaje.
• Nos relacionamos con los demás y con los objetos desde una emoción.
• Menciona una serie de objetos para que pensemos que emociones nos provocan.
• Cierra su ponencia abogando por el uso de las emociones positivas para la enseñanza-aprendizaje.

Se acaba esta divertida ponencia impartida por Rafael Bisquerra. Me ha sorprendido pues esperaba una charla muy academicista. Me alegro de que no haya sido así, pues me da pie para mi taller, que comienza ahora.

Salud

Para acabar, os dejo un artículo sobre competencia emocional y un vídeo con una entrevista de Rafael Bisquerra sobre inteligencia emocional:

Rafael Bisquerra - Inteligencia Emocional from Miguel Angel Ugartemendia on Vimeo.

Encuentros (ELE) Comillas: el proceso de gestación de materiales ELE

Isabel Bueso toma ahora la palabra para hablarnos sobre creación de materiales. Paso a modo Twitter:

• Planificación, toma de decisiones y resultados marcan el proceso de creación de materiales.
• En la planificación, se deben considerar objetivos como
• analizar y valorar los conocimientos actuales del alumno,
• negociar
• etc.
• También se deben considerar para los contenidos el Marco Común Europeo, el Plan Curricular del Instituto Cervantes y el Plan Curricular de Centro.
• El Plan Curricular de Centro define los niveles de lengua ofrecidos por el centro, un listado de contenidos estratégicos, léxicos, semáticos y culturales.
• Tipo de diseños de programas: estructural, funcional, nocional, temático, situacional, de destreza o basado en tareas o actividades.
• Plantea también una tipología de actividades para las diferentes destrezas.

[Llamada de teléfono para planificar el Congreso de Leer.es de la próxima semana. Lo siento. Volvemos.]

• Isabel nos propone una situación de enseñanza a alumnado chino y nos pone a trabajar.
• La propuesta genera un intenso trabajo por grupos y, posteriormente, un ameno debate sobre las propuestas de trabajo y algunas cuestiones importantes:
• ser y estar,
• motivación del alumnado chino,
• influencia de su cultura o proceso de escolarización,
• etc.

Ha sido muy estimulante el taller de Isabel: nos ha puesto en el papel de un autor de materiales de ELE y ha sido interesante hablar sobre las condiciones y circunstancias en las cuales se trabaja en la creación de materiales.

¡Una tarde muy provechosa!

Salud

Encuentros (ELE) Comillas: competencia lingüística y sociolingüística

Me encuentro en Cantabria, una tierra para mí muy querida, donde tengo muchos amigos y amigas, donde he trabajado mucho y donde siempre he aprendido más.

La Fundación Comillas me ha invitado a participar en el Encuentro ELE Comillas. Mañana tendré un taller sobre aprendizaje cooperativo (así que también tendremos una entrada en De estranjis sobre aprendizaje cooperativo), un reto importante sabiendo que mi amigo Daniel Cassany es un clásico aquí en Comillas para tratar este mismo tema.

Como en otras ocasiones, intentaré relataros las ponencias y los talleres que tenga oportunidad de presenciar, así que paso a modo Twiter:

Manuel Martí es profesor en la Universidad de Alcalá y es el primer ponente de la tarde, para hablarnos sobre competencia lingüística y, más concretamente, sobre atención a la forma. Paso al tuiteo:

• La lengua está al servicio de la representación y la interacción.
• La gramática representa lo más específico y necesario de la lengua.
• La gramática es un conjunto de conocimientos y actividades que generan enunciados.
• Propuesta pedagógica:
• Objetivo: usuario competente
• Método: atención a la forma gramatical
• Adecuación al proceso de adquisición/aprendizaje de ELE de los aprendices adultos.
• La propuesta es convertir al aprendiz en un "pequeño gramático", dando importancia a la conciencia gramatical.
• Cita a Chomsky para dar una definición de competencia lingüística.
• Y aprovecha para pedirnos que reflexionemos de la relación entre competencia, competente y competitividad, en una leve crítica de los enfoques por competencias.
• El ponente propone que preparemos a los estudiantes para preguntarse por el por qué de las cosas.
• La competencia lingüística estricta es insuficiente para "la ELE" (sic).
• Es necesaria la competencia comunicativa.
• Comentario mío: ¿?
• Se tratan algunos ejemplos y se hacen comentarios sobre su aplicación a la enseñanza de ELE.
• Se destaca la importancia de la conciencia y se aplica a una cita de Clarín.

Inmaculada Penadés es Catedrática en la Universidad de Alcalá y nos va a hablar sobre la perspectiva fraseológica como vía de interpretación y aprendizaje desde la competencia sociolingüística. Paso al tuiteo:

• Cita el Marco Común Europeo para referirse a la competencia sociolingüística y su relación con la fraseología.
• Sin embargo, el profesorado de ELE no tiene formación sobre fraseología, por eso se le dedica a ésta la segunda mitad del taller.
• Unidad fraseológica: combinación de palabras fijas, con sintaxis fija, como los modismos, refranes o proverbios.
• Rasgo fundamental: fijas formalmente y semanticamente.
• Plantea la clasificación, tipología y niveles de estudio de las unidades fraseológicas.
• Finalmente, se plantea cuáles pueden ser las razones a favor y en contra de trabajar las unidades fraseológicas en el aula, así como cuál podría ser el término más adecuado para hablar a los alumnos de las unidades fraseológicas en general.

Fin del primer taller

Salud

El Libro Blanco de la Educación Intercultural en su presentación en Algeciras

 

Hoy viernes se presenta en Algeciras el Libro Blanco de la Educación Intercultural promovido por FETE-UGT. Se hace esta presentación en el marco de una jornada sobre educación intercultural que se celebra en mi ciudad, Algeciras, y en la cual tendré el placer de dirigirme a compañeros y compañeras de FETE-UGT, el sindicato de mi padre, en el salón del hotel donde trabajaron mi abuelo - toda su vida - y mis tíos - muchos años. Por tanto, es para mí un acto, como puedes imaginar, muy especial tanto por el mensaje que quiero comunicar, por la publicación que me honra presentar y por estas "circunstancias especiales" que hacen que hoy me sienta especialmente acompañado por los míos que ya no están.

Gracias, Luz y Martina, por brindarme la oportunidad de disfrutar de este momento tan especial.

Os dejo aquí la presentación que usaré en mi intervención, por si os interesa.

Libro Blanco de la Educación Intercultural

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Salud

Iniciación al plurilingüismo

Que vivimos en un mundo, en un país y una sociedad multilingües es una obviedad que no merece más comentario. Que la respuesta a esta diversidad sea el plurilingüismo como objetivo personal y social es, sin embargo, un esfuerzo en el cual nuestro sistema educativo lleva años empeñado (con el Consejo de Europa a la cabeza) como medio para la construcción de una sociedad, un país y un mundo mejores. Los resultados, como siempre en Educación, son lentos pero positivos: la generación que está hoy en la escuela será plurilingüe, en los términos expresados por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Hoy comenzamos en el CEP del Campo de Gibraltar un curso con el título de "Iniciación al Programa de Plurilingüismo", en referencia a la política de educación lingüística vinculada en Andalucía con el Plan de Fomento del Plurilingüismo. En este curso revisaremos cuáles son los objetivos de la enseñanza de lenguas en los tiempos que corren, que no pueden dejar de contemplar conceptos como competencia parcial, intercomprensión, interculturalidad, currículo integrado de las lenguas (CIL) y aprendizaje integrado de contenidos y lenguas (AICLE), atención a la diversidad o desarrollo profesional.

Nuestra intención es ayudar a que los participantes en el curso sean capaces de diseñar tareas integradas (en las áreas lingüísticas - CIL - o junto a las áreas no-lingüísticas -AICLE) en el marco de un proyecto lingüístico de centro de voluntad plurilingüe. No es la primera vez que preparo un curso sobre CIL o AICLE pero en cada ocasión es empezar de nuevo: aún no son términos generalizados, conocidos por la mayoría del profesorado. Por eso este tipo de cursos aún son necesarios. ¡Vamos allá!

De vuelta a la realidad: formación en centros sobre "proyecto lingüístico de centro"

Es fácil escribir sobre educación. Debes haber leído algunos textos, conocer algo de su historia, tener una cierta idea de cómo funciona la escuela y cómo piensa y trabaja el profesorado. A partir de ahí, puedes ponerte a escribir.

Sin embargo, aunque puedas escribir o incluso aunque tengas una idea que creas que puede ser buena, eso no significa que lo que escribes o lo que piensas pueda funcionar o, si funciona, que sirva para algo. En realidad, es bien fácil que tu idea o tu propuesta no funcione dada la complejidad de eso que llamamos educación (y que incluye temas que van desde "presupuestos" hasta "ideología", desde "formación del profesorado" hasta "relaciones con las familias", desde "programación" hasta "evaluación", etc.).

Al menos desde el año 2006 la idea de un "proyecto lingüístico de centro" me ronda una y otra vez. En un artículo escrito con Pilar Núñez y Antonio González ya defendíamos la necesidad de elaborar un proyecto lingüístico de centro en el contexto de la enseñanza del español como nueva lengua. Al año siguiente tuve ocasión de defender la propuesta dentro de un artículo para un número de la Revista de Educación del Ministerio de Educación coordinado por Concha Moreno. En 2008 volví a hablar del proyecto lingüístico de centro, en una ponencia en las I Jornadas sobre Lenguas, Currículo y Alumnado Inmigrante, como el factor clave para la promoción del plurilingüismo. En 2009, y gracias a la Xunta de Galicia y a una publicación coordinada por Xabier San Isidro, pude explicar en un capítulo cuál era mi idea de proyecto lingüístico de centro con más detalle. Finalmente, en 2010, colaboré en el Libro Blanco de la Educación Intercultural de FETE-UGT, coordinado por Martina Tuts, y preparé un artículo para los Policy Papers del Centro de Estudios Andaluces. Pronto, además, espero que vea la luz una publicación de la Consejería de Educación andaluza (a través de su Dirección General de Ordenación Educativa y Evaluación) sobre Proyecto Lingüístico de Centro, en la cual tuve la maravillosa oportunidad de colaborar.

Pues bien, ninguno de estos textos tiene el más mínimo interés sin el día de hoy. Hoy comienza la Formación en Centros del CEP de Marbella-Coín sobre Proyecto Lingüístico de Centro. Hoy tres centros de la ciudad de Coín podrán valorar si la idea de un proyecto lingüístico de centro es válida e interesante para ellos. Hoy tres centros educativos me dirán si realmente buena parte de mi trabajo de los cuatro últimos años tiene algún sentido.

Hoy vuelvo a la realidad. A mi regreso, os cuento.

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Ayer se publicó en Educ@contic una entrada mía sobre TIC (tareas integradas para el desarrollo de las competencias). Me sentiría muy honrado si me dieras tu opinión sobre esta propuesta que mi compeñero Miguel Ángel y yo realizamos a través de iCOBAE.

Gracias.

educarXXI: un proyecto de innovación docente universitaria para la capacitación TIC del profesorado

El pasado día 29 de octubre se aprobó en el Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada la resolución del Programa de Innovación y Buenas Prácticas Docentes para el curso 2010-2011 y uno de los proyectos concedidos fue el nuestro: educarXXI.

En el siguiente vídeo podrás conocer algunas de las claves del proyecto. Esperamos poder empezar a trabajar en breve y será un placer contaros, a partir de ese momento, qué estamos haciendo y cómo podéis participar.



Saludos

En el centenario de su nacimiento, Miguel Hernández nos interpela

Foto realizada por Zoriah

El hambre, por Miguel Hernández

I

Tened presente el hambre: recordad su pasado
turbio de capataces que pagaban en plomo.
Aquel jornal al precio de la sangre cobrado,
con yugos en el alma, con golpes en el lomo.

El hambre paseaba sus vacas exprimidas,
sus mujeres resecas, sus devoradas ubres,
sus ávidas quijadas, sus miserables vidas
frente a los comedores y los cuerpos salubres.

Los años de abundancia, la saciedad, la hartura
eran sólo de aquellos que se llamaban amos.
Para que venga el pan justo a la dentadura
del hambre de los pobres aquí estoy, aquí estamos.

Nosotros no podemos ser ellos, los de enfrente,
los que entienden la vida por un botín sangriento:
como los tiburones, voracidad y diente,
panteras deseosas de un mundo siempre hambriento.

Años del hambre han sido para el pobre sus años.
Sumaban para el otro su cantidad los panes.
Y el hambre alobadaba sus rapaces rebaños
de cuervos, de tenazas, de lobos, de alacranes.

Hambrientamente lucho yo, con todas mis brechas,
cicatrices y heridas, señales y recuerdos
del hambre, contra tantas barrigas satisfechas:
cerdos con un origen pero que el de los cerdos.

Por haber engordado tan baja y brutalmente,
más abajo de donde los cerdos se solazan,
seréis atravesados por esta gran corriente
de espigas que llamean, de puños que amenazan.

No habéis querido oír con orejas abiertas
el llanto de millones de niños jornaleros.
Ladrabais cuando el hambre llegaba a vuestras puertas
a pedir con la boca de los mismos luceros.

En cada casa, un odio como una higuera fosca,
como un tremante toro con los cuernos tremantes,
rompe por los tejados, os cerca y os embosca,
y os destruye a cornadas, perros agonizantes.


II

El hambre es el primero de los conocimientos:
tener hambre es la cosa primera que se aprende.
Y la ferocidad de nuestros sentimientos,
allá donde el estómago se origina, se enciende.

Uno no es tan humano que no estrangule un día
pájaros sin sentir herida la conciencia:
que no sea capaz de ahogar en nieve fría
palomas que no saben si no es de la inocencia.

El animal influye sobre mí con extremo,
la fiera late en todas mis fuerzas, mis pasiones.
A veces, he de hacer un esfuerzo supremo
para acallar en mí la voz de los leones.

Me enorgullece el título de animal en mi vida,
pero en el animal humano persevero.
Y busco por mi cuerpo lo más puro que anida,
bajo tanta maleza, con su valor primero.

Por hambre vuelve el hombre sobre los laberintos
donde la vida habita siniestramente sola.
Reaparece la fiera, recobra sus instintos,
sus patas erizadas, sus rencores, su cola.

Arroja los estudios y la sabiduría.
y se quita la máscara, la piel de la cultura,
los ojos de la ciencia, la corteza tardía
de los conocimientos que descubre y procura.

Entonces sólo sabe del mal, del exterminio.
Inventa gases, lanza motivos destructores,
regresa a la pezuña, retrocede al dominio
del colmillo, y avanza sobre los comedores.

Se ejercita la bestia, y empuña la cuchara
dispuesto a que ninguno se le acerque a la mesa.
Entonces sólo veo sobre el mundo una piara
de tigres, y en mis ojos la visión duele y pesa.

Yo no tengo en el alma tanto tigre admitido,
tanto chacal prohijado, que el vino que me toca,
el pan, el día, el hambre no tenga compartido
con otros hambres puestas noblemente en la boca.

Ayudarme a ser hombre: no me dejéis ser fiera
hambrienta, encarnizada, sitiada eternamente.
Yo, animal familiar, con esta sangre obrera
os doy la humanidad que mi canción presiente.

Yo soy saharaui

Sólo quiero decirte que soy saharaui. Que mi pueblo vive en paz en un desierto. Que nos quitaron nuestra tierra y hemos sufrido desde entonces una guerra abierta y encubierta. Que los medios de comunicación olvidan con frecuencia nuestra situación. Que aquí viven niñas y niños, ancianos y ancianas, hombres y mujeres, un pueblo entero. Quiero decirte que necesitamos tu ayuda. Para que no nos olviden.

Viernes 29, CONCENTRACIÓN EN LA PLAZA ALTA DE ALGECIRAS A LAS 19.30.

ACUDE

iCOBAE como experiencia de desarrollo profesional

A lo largo del año participo en muchas experiencias de formación del profesorado. Tengo la suerte de que cuenten conmigo desde muchos centros del profesorado y desde distintas administraciones autonómicas, estatales o privadas. De cada una de esas experiencias aprendo más de lo que soy capaz de enseñar pero hay una de ellas que me enseña más que ninguna: la experiencia iCOBAE.

iCOBAE comenzó como un grupo de trabajo en el CEP del Campo de Gibraltar. En noviembre de 2007 nos unimos cuatro amigos para leer, pensar y diseñar una propuesta de incorporación de las competencias básicas al currículo. Nuestro compromiso, aún vigente, era doble: hacer una propuesta teóricamente válida pero sostenible en la práctica. Para ello cada año hemos diseñado nuestra propias tareas integradas y las hemos puesto en práctica desde el primer ciclo de Educación Primaria hasta cuarto de Educación Secundaria. Al mismo tiempo hemos recorrido España hablando sobre competencias básicas: hemos estado en Galicia, Asturias, Cantabria, Navarra, Aragón, Castilla y León, Madrid, Castilla-La Mancha y, por supuesto, en Ceuta y Andalucía. A todos los que habéis confiado en nosotros, muchas gracias.

La semana pasada comenzamos un nuevo proyecto de trabajo en el CEP de Marbella-Coín, para nosotros nuestro CEP de referencia. En este CEP encontramos las condiciones ideales para desarrollar nuestro trabajo: el liderazgo de la dirección, el esfuerzo de todas y cada una de las asesoras y los asesores, unas instalaciones adecuadas para nuestra forma de trabajo - gestión cooperativa de los grupos, uso intensivo de las TIC,... - y, sobre todo, unos centros educativos dispuestos a asumir los retos que se lanzan desde el CEP en la misma medida que el CEP está dispuesto a recoger las necesidades de los centros y darles una respuesta adecuada.

El sábado pasado, mientras trabajábamos en nuestra sesión, me di cuenta de cuánta suerte tengo - tenemos, Miguel y yo - de poder disfrutar de esta experiencia de desarrollo profesional. Estábamos allí reunidos más de una treintena de profesionales y participaban en la sesión nuestros colegas del CEP de Marbella-Coín Benjamín Pérez y Nicolás Guillén. De repente pensé cuánto habíamos trabajado en estos últimos tres años y en cómo, poco a poco, nuestro trabajo se había ido concretando en un material de formación enriquecido con la experiencia de nuestros centros: además de nuestra presentación - que siempre está "en construcción -, trabajamos con la wiki de las competencias básicas, presentamos nuestra tarea sobre Blas Infante para el tercer ciclo de Educación Primaria, ofrecimos nuestra wiki sobre el análisis DAFO y, lo más importante, algunos de nuestros centros mostraron su experiencia del curso pasado:

IES Río Verde (Marbella)

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Formación en Centro-CCBB en el CEIP El Albero (MIjas Costa)

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iCOBAE es mi experiencia personal de desarrollo profesional. Leyendo en Wikipedia las posibilidades del desarrollo profesional me doy cuenta de que a través de iCOBAE consigo analizar casos concretos de centros en contextos reales de trabajo, puedo trabajar como "consultor" y como coach - cómo se traducirá esto al español, Lázaro Carreter? -, me permiten participar en la comunidad de práctica (docente) como uno entre iguales, puedo hacer mentoring - anda que esto! - y supervisión reflexiva, además de prestar asistencia técnica - sobre CCBB, TIC y otras cuestiones - a los centros y los docentes con los cuales trabajamos. ¡Qué más puedo pedir! Es cierto que en todos estos casos somos nosotros quienes intervenimos y no quienes somos mentorizados o coacheados pero ¿quién aprende más que quien enseña?

¡Son los centros y los docentes los que nos han formado a nosotros!

Nosotros sólo teníamos intuiciones y una propuesta de trabajo, ellos nos han dado certezas.

Gracias.

Y gracias a mi amigo Miguel Ángel: ¿Cuántos kilómetros habremos hecho ya juntos? ¡Pues que sean muchos más!

Abuela Lola

Hoy ha muerto la abuela Lola. Recuerdo su sonrisa, su piel suave, su cuerpo menudo. Le dolían los brazos y le gustaban los pasteles de crema. Había viajado mucho con el abuelo en una época en la cual nadie viajaba y eso le daba un aire cosmopolita que me gustaba. Era una resistente mujer de apariencia frágil a quien se le rompió el corazón una tarde de diciembre. Sus últimos años ha vivido entre el dolor y el recuerdo, incapaz de sobrevivir a la muerte de su propio hijo, mi suegro.


Con ella se cierra una generación en mi familia: la generación que vivió la guerra y sobrevivió, la generación que sufrió el hambre, la miseria y la falta de libertad, la generación que vió llegar la democracia con esperanza y que ahora estaba asustada porque todo volviera a empezar.

Tengo la impresión de que no hemos aprendido mucho de esta generación, no lo suficiente. Aupados en nuestro pedestal de pedante modernidad, no hemos valorado suficientemente el esfuerzo de esta generación por reconstruir el país en blanco y negro que dejaron tras de sí la guerra y la dictadura. La Memoria Histórica no consiste simplemente en buscar los huesos de nuestros muertos - por muy importante que esto sea - sino también en conocer la intrahistoria de la guerra, la dictadura y la reconstrucción de la democracia.

Con nuestros abuelos y abuelas se van historias que no deberíamos olvidar, para que no vuelvan. Es una pena que los abuelos y las abuelas vayan a los colegios a recoger a sus nietos y a sus nietas y no les hagamos pasar para que nos cuenten sus vidas y lo que han aprendido a lo largo de los años.

Hoy ha muerto la abuela Lola. A mí me llamaba Fernandito, me preguntaba por mis viajes y me decía que me quería. Descansa en paz.

La enseñanza es para gente idealista y utópica, como tú

Imagen realizada por Isaac Leedom

Ayer un estudiante de un máster de enseñanza de idiomas me dijo esta frase mientras tomábamos café: "La enseñanza es para gente idealista y utópica, como tú". En su enunciado no había desprecio ni ironía sino más bien el reconocimiento de una opción personal: su motivación para hacer ese máster no era dedicarse al mundo del cual yo le estaba hablando, la escuela, sino para acercarse a otra realidad educativa, la enseñanza en los "centros de lenguas modernas" de las universidades españolas. Aunque él no puso ningún énfasis en la expresión, que tenía el tono neutro de las descripciones de hechos innegables, sus palabras me dan vueltas en la cabeza desde entonces.

¿Es necesario ser un idealista o un utópico para enseñar?¿O para querer dedicarse a la docencia?¿O para ser un buen docente? Suelo decir a mis alumnas y alumnos que esta profesión nuestra no puede depender simplemente de una vocación que responda a impulsos como el amor por la infancia o la voluntad de transmitir lo que uno sabe. Si nuestra profesión fuera vocacional, pediría muy sinceramente que los que hayan perdido la vocación se retiraran a sus casas o cambiaran de profesión, como el sacerdote que pierde la fe.

Si embargo, sí creo que para enseñar y para ser un buen docente es necesario ser idealista y utópico. Ser idealista es imaginar un mundo mejor y hacerlo, además, no con un trazo grueso sino con detalle y no como una reflexión de salón sino en la elaboración y la ejecución de un plan de actuación. Más que ser idealista es necesario vivir idealista: imaginar, planear, buscar, comprometerse, decidir, equivocarse y corregir, discutir, compartir.

Hace muchos años Juan Antonio Estrada me enseñó, justo antes de partir hacia El Salvador a ocupar el puesto del recién asesinado Ignacio Ellacuría, que utopía no es sinónimo de imposible, como se suele creer. Utopía significa no-lugar. Utopía es lo que aún no ha encontrado su espacio o su tiempo, el lugar al cual aún no hemos llegado, nuestra Ítaca:

Conserva siempre en tu alma la idea de Ítaca:
llegar allí, he aquí tu destino.

Ser idealistas y utópicos es lo que nos anima a seguir leyendo, a hablar con los compañeros y compañeras, a escuchar a quienes saben más que nosotros o que han tenido experiencias diferentes a las nuestras, a diseñar, a imaginar, a vivir.

Sí, la enseñanza es para gente idealista y utópica, como tú.

Didáctica de las lenguas modernas: competencia plurilingüe e intercultural

El Observatorio Atrium Linguarum es uno de los laboratorios de estudio de las lenguas más activos de nuestro país, probablemente el único con carácter interuniversitario y, sin duda, el único que ha recibido el Sello Europeo de las Lenguas (2006).

El compromiso del OAL con el plurilingüismo y la interculturalidad (tanto en sus vertientes educativas como en lo que éstas tienen de política social, educativa y lingüística) es patente tanto en el tipo de investigaciones que realizan sus miembros (entre los cuales tengo el placer de encontrarme) como en sus publicaciones y en su blog.

En el horno de la editorial Síntesis se han preparado dos publicaciones de miembros del OAL y una de ellas ya está disponible para su lectura: "Didáctica de las Lenguas Modernas: competencia plurilingüe e intercultural". Como muchos otros trabajos del OAL, esta nueva publicación es el resultado del trabajo colaborativo de tres de sus miembros: Manuel González Piñeiro, Carmen Guillén y José Manuel Vez Jeremías.

Entiendo que este libro se basa en una serie de equilibrios bien organizados: entre la teoría y la práctica, entre el plurilingüismo y la interculturalidad, entre la transformación de nuestro sistema educativo (¿y de nuestra sociedad en los aspectos más negativos de nuestra cotidianidad?) y la afirmación de aquellos valores que, herederos de la mejor pedagogía del siglo XX, permiten apostar hoy por la escuela como una esperanza de mejora.

En resumen, es una lectura interesante para comenzar el curso con nuevas ideas o reafirmando ideas antiguas que aún no hemos conseguido generalizar.

Salud

Celebramos el Día Europeo de las Lenguas

Cada año el 26 de septiembre se celebra el Día Europeo de las Lenguas. Es un día para celebrar la riqueza y diversidad de lenguas que podemos usar para expresar nuestros sentimientos y nuestras ideas, para alegrarnos del tesoro que representan las lenguas en el mundo.

Este año un grupo de amigos y amigas lo hemos celebrado regalándonos palabras: este ha sido el resultado.

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Kisses to my friends Mercè, Martine, Áine & Sofie, who must be right now working in Canada.
I would like so much to be there with you! In a sense, I'm there with you...thanks to the Web but I'm necessary now at home and at my Faculty. I'm looking forward to learning about the results of your project. Keep well, enjoy yourself and tell me about it!!

Saludos

¿Podemos ser una Comunidad de Aprendizaje?

Las Comunidades de Aprendizaje son una importante experiencia de innovación educativa. No son una novedad, son una realidad bien asentada (aunque en unas comunidades más que en otras, y sería interesante reflexionar sobre las causas de esta presencia en unas u otras comunidades) sobre la cual tenemos muchos datos que validan la apuesta de estos centros y del Grupo CREA: en el desolador panorama educativo nacional, las Comunidades de Aprendizaje suponen un éxito contrastado.

A principios del pasado curso 2009-2010 iniciamos una investigación, realizada por Anabel Ramón, profesora y secretaria del CEIP Mare Nostrum, que pretendía fundamentalmente conocer qué es una comunidad de aprendizaje (no de una manera teórica, sino sobre el terreno) y considerar qué características debe tener un centro para constituirse satisfactoriamente como comunidad de aprendizaje. El primer objetivo parece obvio: si las comunidades son una experiencia exitosa, es importante analizarlas; pero igualmente importante es el segundo, conocer cómo se puede replicar la innovación, sobre todo porque teníamos la percepción de que muchos centros se interesaban por las Comunidades pero eran pocos los que se animaban siquiera a comenzar el proceso de transformación. Por ello nuestra intención era desvelar las claves que subyacen a la decisión de querer ser una Comunidad de Aprendizaje.

Para nuestra investigación elegimos un colegio imposible, uno donde parece que nada puede funcionar. El curso anterior tuve la oportunidad de conocer al director del CEIP Andalucía, un colegio del Polígono Sur sevillano, y me encantó la claridad con la que me definió la escuela inclusiva: "Una escuela es inclusiva cuando los problemas no se resuelven echando a los niños al pasillo, a la calle o a sus casas". Creo que en ese momento decidí que tenía que conocer ese centro.

Anabel pasó en el CEIP Andalucía una semana haciendo entrevistas y fotografías, entrando en las clases, desayunando en su cafetería regentada por las madres y padres del AMPA, paseando por el mercado junto al centro, charlando con Unión Romaní o Entre Amigos, algunas de las asociaciones que colaboran con el cole. Cuando nos vimos de nuevo en Ceuta estaba eufórica: había visto cómo tenía que ser la educación.

Tras ese primer momento de euforia hemos dedicado mucho tiempo a transcribir las entrevistas, a leer, a pensar críticamente en el centro, a intentar comprenderlo - con sus fortalezas y sus debilidades, con sus éxitos y sus fracasos. El resultado de ese tiempo y del esfuerzo de Anabel está recogido en la siguiente presentación, donde podrás conocer las conclusiones - preliminares, temporales - a las que hemos llegado. Si encuentras algún error, es culpa mía. Si la presentación te sirve o la encuentras interesante, es gracias a Anabel.

Análisis crítico de una comunidad de aprendizaje: CEIP Andalucía (Sevilla)

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Anabel ha recibido un sobresaliente por esta investigación. Ahora espero que se anime a cerrarla con la redacción y defensa de su tesis.

Salud

Enseñanza-aprendizaje mediante proyectos

La enseñanza basada en tareas y proyectos (en principio no hacemos entre tareas y proyectos más distinción que la duración de la actividad) es una clave fundamental para el desarrollo de las competencias básicas en la escuela. A través de iCOBAE hemos trabajado con muchos centros en el diseño de tareas y proyectos integrados con una clara base cooperativa y seguimos apostando por esta estrategia de enseñanza-aprendizaje como la más clara referencia en el "mercado pedagógico" para una educación renovadora y eficaz.

Hoy presentamos, en el marco del taller Educación Expandida y E-learning (dentro del Festival Eutopia10), una sesión sobre enseñanza basada en proyectos colaborativos. Esta sesión sirve de preámbulo al trabajo de los compañeros y compañeras del IEDA, que son las auténticas estrellas de este taller, junto con ZEMOS98.



Para la gestión del taller hemos creado varios espacios en la red: un hashtag en Twitter, #eduextopia; un grupo de Facebook; y, sobre todo, una wiki donde podrás encontrar más información sobre qué hemos hecho día a día.

En cuanto a mi sesión, la idea es plantear una primera fase de reflexión sobre qué es enseñanza basada en proyectos con tres vídeos y algunas preguntas para después intentar montar una "propuesta de enseñanza". Esta segunda actividad está inspirada en el Banco Común de Conocimientos de Platoniq, una experiencia que creo que tiene gran valor formativo en sesiones con docentes, como ya pude comprobar en otra ocasión.

Y ahora os dejo, ¡¡hay que trabajar!!

PS. Si no conoces los materiales del IEDA, visita su espacio en Agrega: merece la pena.

La clase

Hoy he hecho un largo viaje, primero en tren y después en autobús. Buena parte del viaje lo he pasado viendo una película, La clase, de Laurent Cantet. La película está basada en la novela de François Bégaudeau (que también es el profesor protagonista en la película) y se estrenó en 2008 - año en el cual ganó la Palma de Oro en el Festival de Cannes.

Aquí tienes un par de fragmentos:





¿Qué ves en ellos? Puede que veas un grupo de estudiantes con poco interés a pesar del esfuerzo del profesor por ser agradable, indisciplinados, despreocupados, incluso desvergonzados y con un uso del idioma poco respetuoso. Bien, no te preocupes, no tenemos que coincidir en nuestra apreciación o nuestra interpretación: creo en la opera aperta. Pero permíteme contarte qué veo yo.

Veo a un profesor frente a un grupo de estudiantes que no comprenden cuál puede ser el interés de lo que se le enseña, en una estructura de aprendizaje individualista, con actividades no sólo no significativas sino descontextualizadas y en las cuales el interés de los estudiantes por el significado contrasta con el interés del profesor por la forma.

¿Quién puede solucionar esta situación? Evidentemente, el profesor. En primer lugar, eligiendo sus objetivos de enseñanza en virtud a los intereses de sus estudiantes - que son más comunicativos que los de su profesor, como se ve más adelante en la película cuando les "encarga" la redacción de un autorretrato de manera exitosa; en segundo lugar, diseñando tareas de aprendizaje que tengan valor en si mismas y que no consistan en "buscar las palabras desconocidas en un texto"; en tercer lugar, organizando en su clase el trabajo de manera cooperativa; etc. En realidad, ¡hay tanto que se podría hacer!

Obviamente, sé que estos dos vídeos que te he mostrado no son la realidad: aunque parecen un documental, son ficción. La realidad de nuestros centros y de nuestras aulas no es así, ¿verdad?¿Verdad?

¿Es así tu aula?¿Se parece en algo a esta clase de Laurent Cantet y François Bégaudeau?¿Y qué vas a hacer tú para que no se parezca? Quizás podrías empezar por ver la película y, después, pedirle a un compañero que te grabe en vídeo, analizar tu práctica y compararla con la de la película. O simplemente podrías decidir qué aspectos de la práctica de François no te parecen adecuados. O quizás podrías pensar que habrías hecho tú en el lugar de François.


¿Te animas a jugar al juego del todo en uno, crítico de cine e inspector de educación? Venga, anímate, puede ser divertido, ¿no?

Salud

Septiembre, ¿principio o final?

Nunca estoy seguro del carácter del mes de septiembre: ¿es una puerta que se cierra o que se abre? Este mes ambiguo culmina el curso que ya pasó y siembra las semillas para el nuevo curso.

Por mi parte, releo una entrada de septiembre de 2009 donde escribí sobre mis proyectos personales. En el saldo positivo durante el curso que acabó realicé con mis estudiantes de Magisterio las tareas que había previsto y realmente el Currículo Integrado de las Lenguas y el Proyecto Lingüístico de Centro ocuparon buena parte de mi tiempo (y espero que el resultado se conozca en breve); además, el pasado curso recibí la invitación para colaborar como dinamizador en Educ@contic y pude así reflexionar sobre el valor de las TIC en educación con más intensidad y frecuencia - y, sobre todo, con más amigas y amigos.

En la parte negativa, no he desarrollado la idea de "entorno personal de aprendizaje" en mis clases en la medida que hubiera deseado y, sí, se constató el declive de las "competencias básicas" como tema de trabajo en muchos centros del profesorado en beneficio de otras cuestiones "más acuciantes" (en los próximos días dedicaré una entrada a este tema, precisamente).

¿Y cuáles son mis proyectos para el próximo curso? Sin duda, la gran novedad para mí es que amplío mi línea de trabajo en la facultad: en el curso 2010-2011 impartiré no sólo asignaturas sobre enseñanza de lenguas sino también las asignaturas de Didáctica de la Educación Infantil y Didáctica de la Educación Primaria junto a los compañeros de Didáctica y Organización Escolar. Esto implica otras lecturas, nuevos planteamientos, un grupo amplio de estudiantes y el reto de comenzar con el Grado de Magisterio y todos los cambios a la boloñesa.

Por otro lado, en Andalucía este año puede ser muy intenso. Por un lado, la publicación de los decretos por los cuales se aprueban los reglamentos orgánicos de los centros trae muchas novedades: nuevos Planes de Centro para todos, reorganización de los departamentos en Secundaria,  redefinición del papel de la dirección, etc. Al mismo tiempo es la hora de asentar los dos proyectos fundamentales en la escuela andaluza (y nacional): la enseñanza bilingüe y la escuela TIC - y precisamente este pasado mes de julio tuvimos un terremoto que estuvo a punto de derribar los cimientos de la casa, aunque parece que se ha solucionado más o menos positivamente. En todo caso, ahí estaremos desde iCOBAE - nuestro grupo de innovación educativa - intentando seguir el pulso a tanta novedad a lo largo de este curso.

Acabó un curso más. Comienza un nuevo curso. Ya te he contado cuáles son mis proyectos: ¿y los tuyos?

Salud

Vuelta a la normalidad

Llega el momento de quitar el cartel de "Cerrado por vacaciones". Tras mi última entrada de principios de julio en El Escorial me he tomado el verano para leer, disfrutar con la familia y escribir (muy poquito).

Si quieres leer qué he leído, sólo tienes que visitar mi Tumblr. Si quieres saber qué he escrito, te espero en Educ@contic para hablar sobre socialización del profesorado y del alumnado.

En breve, además, espero poder mostraros el resultado del proyecto en el cual estuve implicado el curso pasado y que ha dado como resultado un trabajo que esperamos que sirva para potenciar la enseñanza de lenguas en Andalucía (o allí donde quieran leerlo y trabajar con nosotros).

Os mando un fuerte abrazo (os echaba de menos ;-)

Salud

Enseñar a leer (y a escribir y hablar) desde todas las áreas, por Neus Sanmartí

Neus Sanmartí es una de las especialistas en Didáctica más importantes de nuestro país. Doctora en Química y especialista en Didáctica de las Ciencias Experimentales, es desde hace muchos años un referente fundamental en Didáctica de la Lengua por sus trabajos sobre la enseñanza y aprendizaje de la lengua en las áreas no-lingüísticas. Aquí en De estranjis hemos dedicado dos entradas a su trabajo, el primero a raíz de la publicación del fantástico libro Evaluar para aprender y el segundo tras su ponencia en el Encuentro sobre AICLE de la UAB.

Paso ahora a modo tuiter:

• En la era de Internet es necesario que repensemos el papel de la memorización en la escuela y la sociedad así como de las estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información.
• El acceso a la información es (o debe ser) universal pero hay que aprender a encontrar, comprender y analizar científicamente mediante la lectura de textos multimodales, hipertextos, etc.
• En la escuela la primera función de la lectura es dar sentido a los aprendizajes y motivar a adquirir otros nuevos.
• En este sentido el libro de texto no es el mejor texto para motivar, y mucho menos para el aprendizaje la lectura.
• Las típicas preguntas de comprensión tampoco lo son en muchos casos y nos pone el ejmplo de un texto incomprensible seguido de unas "preguntas de comprensión" que pueden, no obstante, ser respondidas a partir de nuestra competencia lingüística y retórica y el dominio de las estrategias de lectura.
• Las preguntas de comprensión han de guiar y conducir el aprendizaje, no servir como simple comprobración de que se ha realizado la lectura.
• Tipos de preguntas válidas:
• lectura literal (qué información se da en el texto),
• lectura inferencial (qué no dice el texto pero es necesario saber para entenderlo),
• lectura evaluativa (cuáles son las ideas o datos más importantes, qué ideas nuevas me aporta el texto) y
• lectura creativa (para qué me sirve el texto, cómo puedo usar la información).
• Tras estas preguntas, autorreflexión y coevaluación.
• Y todavía más importante que buscar respuestas es aprender a plantear preguntas (que sí es una actividad plena y puramente lectora).
• Lectura crítica: aprender a leer críticamente está en la base de las compentecias del individuo.
• Puedes encontrar aquí un texto interesante sobre el tema.
• El Cuestionario CRITIC
• En la siguiente presentación se recogen un buen número de las ideas presentadas en esta ponencia:

Cómo enseñar competencias

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Fin de la retransmisión.

Es siempre un placer escuchar a Neus Sanmartí por lo que sabe, por su capacidad expositiva y por su fuerza contagiosa.

Saludos

Las ideas principales: qué se puede hacer en las aulas

Emilio Sánchez Miguel es catedrático de psicología evolutiva y de la educación en la Universidad de Salamanca y dirige el Grupo de Investigación "Aprendizaje, Instrucción y Análisis de la Práctica Educativa". Paso a modo twitter para comentar su ponencia, titulada "Las ideas principales: qué se puede hacer en las aulas":

• Tenemos un problema: creemos saber mucho sobre la lectura pero nos cuesta mucho trasladar este conocimiento a la práctica educativa.
• Hay que definir qué cambios son relevantes (según las necesidades de los alumnos), cuáles son factibles, cuáles son sostenibles (y mucha innovación educativa es tan radical que no es sostenible) y cómo se pueden secuenciar.
• El trabajo sobre la idea principal de un texto puede ser un buen comienzo para el trabajo en la lectura.
• Recomienda revisar su Guía para mejorar y trabajar la comprensión lectora durante la lectura del libro de texto en la clase (Primaria y Secundaria), disponible en leer.es.
• Cada texto tiene su propio "manual de instrucciones": división del texto en párrafos, marcadores discursivos, imágenes, etc.
• El control de este "manual de instrucciones" nos permite detectar qué es importante en un texto o qué son ideas secundarias.
• El estudiante de ESO no tiene todas las competencias que requiere una lectura eficaz
• La competencia retórica es la capacidad para manejar los marcadores que guían nuestra lectura de los textos.
• A medida que aumenta la competencia retórica, aumenta la capacidad para hacer una lectura eficaz; parece que ocurre justo lo contrario en relación con el reconocimiento de palabras.
• Ejemplo de la necesidad de ayudas: los estudiantes con dislexia aumentan su "rendimiento narrativo" si les ofrecemos ayudas en relación con el "manual de instrucciones".
• Toda actividad compleja (complejidad cognitiva, cultural, etc.) exige supervisión.
• El análisis de la práctica: cómo ayudan (o pueden ayudar) los profesores
• Analiza la estructura IRE: iniciación-respuesta-evaluación.
• Momentos para la ayuda: en el episodio de planificación (cuando se considera cómo se acometerá la lectura), en la evaluación y en el cierre.
• En la planificación se utiliza en exceso la actividad voluntarista: "lee, que luego te pregunto".
• Hay distintos tipos de ayuda posibles, pero lo fundamental es usar la que necesita el estudiante y una diversidad de ayuda tal que demos respuestas a todas las necesidades presentes en el aula.
• Cómo generar cambios factibles, sostenibles y graduales
• Cambiar la actitud hacia la lectura
• Dar más peso a lo que ya se hace: reforzar las ayudas que ya se practica.
• Ampliar lo que ya se hace añadiendo nuevos episodios
• Transformar lo que ya se hace: "Nadie puede cambiar conscientemente aquello de lo que no es consciente"
• Es interesante conocer qué hacen otros docentes: intercambios y visitas a otros centros, por ejemplo.
• Es fundamental que el alumnado tenga un propósito en la lectura: sólo este cambio ya tendría una gran incidencia en la mejora de los procesos de lectura.
  

Aquí os dejo una presentación de Emilio Sánchez Miguel que contiene algunas de las ideas presentadas en su conferencia hoy:

Enseñar a comprender, Emilio Sánchez Miguel

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Saludos

Leer en El Escorial

La lectura es una de las actividades fundamentales de la escuela y, al mismo tiempo, una de sus mayores preocupaciones. Desarrollar un buen hábito lector y unas estrategias de lectura adecuadas está íntimamente relacionado con unos buenos resultados académicos, aunque también desde hace tiempo sabemos que no es una cuestión tan sencilla y directa:los trabajos de Basil Bernstein, entre otros, nos han mostrado cómo la división del trabajo y el sistema de clases inciden en el uso del lenguaje y la escuela, a su vez, favorece o rechaza, de manera visible e invisible, ciertos usos del lenguaje y a sus usuarios.

Durante esta semana se está celebrando en El Escorial un curso de verano con el título de "Leer para aprender en Educación Secundaria", dirigido por Felipe Zayas y las compañeras y compañeros de leer.es. Mañana, en mi tercera participación en los cursos de verano de la Universidad Complutense, tengo un taller dedicado a la lectura en el ámbito sociolingüístico donde vamos a diseñar una tarea integrada (similar a las que se presentaron en Educ@contic) y aprovecharemos para debatir en torno a algunas ideas, que aquí te dejo en formato presentación.

Leer para aprender en Secundaria: ámbito sociolingüístico

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Saludos

Como Luis Morales

Mi amigo Luis se va a Nueva York: el próximo año se beneficiarán en el Colegio Internacional de las Naciones Unidas de su experiencia, su conocimiento y su personalidad. No me da tristeza que se vaya porque sé que era su deseo tener esta experiencia y porque confío lo suficiente en la Red como para mantener nuestra amistad. Pero sí quería decirle algunas cosas aquí, públicamente, antes de que se vaya.

Te debo mucho, Luis Morales. En este mundo de citas académicas repetidas hasta la saciedad, tú leíste no buscando palabras vanas sino ideas para poner en práctica. En ese colegio tuyo donde los niños y las niñas hablan la lengua que les da la gana has podido hacer realidad lo que muchos decimos porque lo hemos leído. Por ello, gracias por ser para nosotros una prueba fehaciente de que es posible construir escuela inclusiva: interculturalidad, bilingüismo, la escuela como espacio de paz y muchas otras ideas de las que hablamos una y otra vez han sido en tu centro una realidad palpable cuyo impacto positivo se puede comprobar a través de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

Te respeto, Luis Morales. Siempre has querido hacer tu trabajo con profesionalidad y adornar tu magisterio con investigación de calidad. Hoy la única alternativa creíble para la investigación educativa - estando la universidad sumida en el ensimismamiento - pasa por docentes como tú, interesados no sólo en enseñar bien sino en demostrar cuál es el valor de su actuación. Muchas de mis pocas certezas las adquirí leyendo tus propuestas sobre la integración lingüística del alumnado inmigrante y algunas otras escuchándote o leyendo el blog de tu colegio.

Te admiro, Luis Morales. Todos tenemos una teoría de la educación y pocos nos atrevemos a llevarla a la práctica. Tú no tuviste miedo en hacerlo: viste con claridad la importancia de las familias en la escuela y buscaste todas las estrategias para contar con ellas, aunque hubiera que preparar churros para atraerlas a tu centro; creíste en el plurilingüismo como derecho del individuo y vuestras Ferias del Libro se llenaron de lenguas y de intercambios.

Sin embargo, te irás, Luis, y nadie te dará las gracias por tu trabajo. No te llamarán para darte las gracias por luchar para que nadie salga del aula, por crear lazos, por contribuir a la formación de tus compañeros y compañeras, por servir de estímulo para todos.

Te irás, Luis, y nadie te dará las gracias cuando este año cierre el colegio las puertas, aunque estoy seguro de que le has cambiado la vida a muchos niños y niñas. Los maestros como tú dejan una huella imborrable. Si por algo siento que te vayas, es por tus alumnos y alumnas, aunque me cabe la tranquilidad de pensar que en tu centro no eres una excepción sino una pieza más en un magnífico proyecto educativo de centro.

Luis, hace poco estuve buscando Finlandia. Estaba equivocado: Finlandia son los finlandeses; fuera de ellos sólo hay frío y nieve. Tú, junto a muchos otros maestros y maestras excepcionales, sois Finlandia: necesitamos (y tenemos) muchos Luis Morales para que nuestra escuela camine con alegría, con orgullo, con entereza, con profesionalidad.

Por todo ello, Luis, te doy las gracias.

Amigo, te deseo lo mejor para esta nueva experiencia en tu pletórica vida. Espero que sigas recorriendo las Sierras de  Nueva York como has hecho por la Axarquía, coleccionando comics (si no te puedes llevar tu colección, ya sabes que tienes en mí un depositario), disfrutando de la vida, aprendiendo y enseñando.

PS. A ti, amiga lectora o amigo lector, te invito a que, si conoces a Luis, te animes a dejar tu comentario, para que sepa cómo le despedimos. ¡Gracias anticipadas!

Educar, esa sutil actividad

Educar es una actividad sutil. Desde hace tiempo la noción de currículum oculto nos ayuda a discernir aquellos elementos de la actividad educativa que, sin figurar en la programación, inciden en la formación y la educación de nuestros estudiantes. Su importancia da la medida de la dificultad de la profesión docente: todo debe estar bajo control y todo debe ser objeto de crítica porque cualquier actuación nuestra, desde la más personal y cara a cara hasta la más global e institucional, tiene una incidencia en la vida, el pensamiento y el sentimiento de nuestros estudiantes.

Hoy, gracias a Twitter, hemos desayunado viendo un vídeo de una fiesta infantil (el vídeo ha sido retirado hoy, lunes 5, de su localización original en YouTube). Padres y madres aplauden encantados mientras sus hijos, primero, desfilan jurando la bandera vestidos con atuendos militares y sus hijas, después, hacen lo propio vestidas de enfermeras. Muchas horas de ensayos, de preparación del escenario y la coreografía, de preparar el vestuario y de organizarlo todo para que sea un éxito, como así parece que ha sido.



El problema es que el resultado ha sido una actuación sexista y militarista impropia de un centro educativo, ni sostenido con fondos públicos ni privado. La coeducación, uno de los grandes logros de nuestro sistema educativo, no consiste simplemente en la cohabitación de niños y niñas, sino en no replicar roles basados en la dominación masculina; la cultura de paz, a la cual han contribuido de forma tan importante las Fuerzas Armadas, no se extiende vistiendo a los niños de militares y haciéndoles besar banderas, sino ayudándoles, entre otras cosas, a comprender el papel de los ejércitos en el mantenimiento del Estado de Derechos y su labor en el siglo XXI.

Educar es un acto de responsabilidad porque con nuestras actuaciones de hoy construimos la sociedad de mañana: no se puede esperar que desaparezca la violencia contra las mujeres si replicamos la desigualdad y la dominación en los símbolos y las prácticas; no se puede esperar que desaparezca la violencia en el mundo si no percibimos y analizamos críticamente la violencia simbólica en nuestros centros educativos.

Por último, si quieres ver otras reacciones ante este vídeo, puedes ver los blogs En pie de Paz, Gramática Parda, XarxaTIC, La chica del menhir o Escucha la canción del viejo marinero.

Salud