Espejos, de Eduardo Galeano

Galeano sobre el racismo

¿Adán y Eva eran negros?
En África empezó el viaje humano en el mundo. Desde allí emprendieron nuestros abuelos la conquista del planeta. Los diversos caminos fundaron los diversos destinos, y el sol se ocupó del reparto de los colores.
Ahora las mujeres y los hombres, arcoiris de la tierra, tenemos más colores que el arcoiris del cielo; pero somos todos africanos emigrados. Hasta los blancos blanquísimos vienen del África.
Quizá nos negamos a recordar nuestro origen común porque el racismo produce amnesia, o porque nos resulta imposible creer que en aquellos tiempos remotos el mundo entero era nuestro reino, inmenso mapa sin fronteras, y nuestras piernas eran el único pasaporte exigido.

Galeano sobre la diversidad lingüística

En Babilonia, la cuidad maldita, que según la Biblia fue puta y madre de putas, se estaba alzando aquella torre que era un pecado de arrogancia humana.
Y el rayo de la ira no demoró: Dios condenó a los constructores a hablar lenguas diferentes, para que nunca más pudiera nadie entenderse con nadie, y la torre quedó para siempre a medio hacer.
Según los antiguos hebreos, la diversidad de las lenguas humanas fue un castigo divino.
Pero quizá, queriendo castigarnos, Dios nos hizo el favor de salvarnos del aburrimiento de la lengua única.

Si desea conocer la opinión de Eduardo Galeano sobre la mujer, los pobres, la naturaleza, América, Asia, Europa o África, entre otros temas, visite su último libro. Pero si eres de la cultura audiovisual, aquí tienes un interesante documental sobre "el orden criminal del mundo" con Galeano y Jean Ziegler.

Saludos

Competencias básicas en Primaria: CEPR Pablo de Olavide

Desde Prado del Rey (obviamente provincia de Cádiz, no me refiero a los estudios de RTVE) nos llega una web alojada en Omerique, el espacio del CEP de Villamartín (el lugar donde el pingüino no tiene frío).

El CEPR Pablo de Olavide tiene una intensa actividad en la red: además de su página principal, mantienen el blog "Rincón Familiar Olavide", para la comunicación entre familiares y comunidad educativa, el espacio de el jefe de estudios, el blog para profes, el blog de los Servicios Educativos en Prado del Rey y el blog sobre formación del profesorado. Evidentemente, no todos estos espacios tienen la misma actividad, pero es sin duda un esfuerzo tremendo por ofrecer vías de comunicación a toda la comunidad.

Sin embargo, no es por todo este aparato bloguero que traemos aquí la web del CEPR Pablo de Olavide. La razón es que nos ha llamado la atención su Banco de Recursos, y más concretamente sus recursos sobre competencias básicas, a cargo de Benito García Peinado, coordinador TIC del centro (¡que le den un premio a este hombre YA!). La mayoría son de matemáticas y tienen una clara influencia de las pruebas de diagnóstico andaluzas, pero nos gusta el aire a caza del tesoro que tienen muchas de las tareas. Damos un aplauso no sólo por el diseño de las tareas sino también por el interés en ofrecerlas en la red: gracias a gestos así aprendemos todos.

Enhorabuena al CEPR Pablo de Olavide y a seguir currando.

Saludos

Frente al límite, de Tzvetan Todorov

Creo en el azar como un posible elemento regulador de nuestra actuación - esto quiere decir que a veces compro libros porque me gusta la portada o porque leo una página abierta al azar y me convence. Por eso, tras mi viaje a Varsovia, no pude evitar la tentación de comprar un libro de Tzvetan Todorov cuyo primer capítulo se titula, precisamente, "Viaje a Varsovia". Y la lectura que comenzó siendo curiosidad por la impresión que Varsovia pudo causar en Todorov ha acabado siendo una experiencia vital e intelectual de primera categoría.

Ya conocía a Todorov por uno de sus últimos libros, El nuevo desorden mundial, un complejo y polémico análisis de la política exterior de la "Administración Bush" y sus múltiples agresiones militares internacionales. Entonces pensé (yo no conocía sus estudios sobre el formalismo ruso, la verdad) que era alguien a quien seguir la pista, uno de esos transfronterizos que pueden ver la realidad desde muchos puntos de vista porque se han acostumbrado a vivirla así.

Frente al límite (impresionante Google Books), es realmente un libro bastante anterior, de 1991. Todorov visita Varsovia y queda impresionado por el "paisaje histórico" de tal forma que comienza a leer sobre la insurrección del gueto de Varsovia (1943) y sobre el alzamiento de Varsovia (1944). Estas lecturas le llevan a seguir el camino de los presos que eran transportados a los campos de concentración y exterminio nazis y también, por analogía con estos, a los campos de concentración rusos.

Con estas lecturas Todorov se impone la tarea de describir una moral construida a partir de las experiencias de los presos en estos campos: es la "moral de la simpatía", que se basa en las virtudes cotidianas de la dignidad, el cuidado y la actividad espiritual. Es un esfuerzo meritorio entresacar de las narraciones de los presos y presas de los campos de concentración y exterminio muestras de una moral que pretende superar la violencia como forma de relación, que pretende ir más allá del horror que supuso esta época en la historia de la humanidad. Las tres virtudes cotidianas que estudia Todorov son fundamentales para la construcción de una sociedad mejor. Así, opone la dignidad frente a "la fragmentación del comportamiento o la ruptura entre comportamiento y conciencia"; el cuidado frente a "la despersonalización de seres presos en el encadenamiento del pensamiento instrumental"; y la actividad espiritual en torno al conocimiento o la belleza frente al "placer del poder".

Quiero acabar con dos citas, de distinta índole:

"Las guerras ocurren lejos, las grandes calamidades están reservadas a otros. Nuestra vida no se desarrolla en los límites extremos. Sin embargo, una de las lecciones de ese pasado reciente es precisamente que no hay ruptura entre extremos y centro, sino una serie de transiciones imperceptibles. Si Hitler hubiera proclamado a los alemanes, en 1933, que en diez años iba a exterminar a todos los judíos de Europa, no hubiera ganado las elecciones como las ganó. Cada concesión aceptada por una población en modo alguno extremista era en sí misma insignificante; tomadas en conjunto llevaban al horror."

¿Dónde estamos ahora?¿Habremos comenzado una nueva "transición imperceptible" del centro a los extremos?¿Habremos aceptado alguna concesión inaceptable?

"Me parece que hay muchos más actos de bondad de los que reconoce la "moral tradicional", la cual ha tenido la tendencia a valorar sólo lo excepcional, cuando es nuestra vida cotidiana la que está tejida con ellos. Los campos confirman esta omnipresencia ya que, incluso en las circunstancias de mayor adversidad que puedan imaginarse, cuando los hombres y las mujeres se encuentran desfallecientes de hambre, transidos de frío, agotados de fatiga, golpeados y humillados, continúan teniendo sencillos gestos de bondad: no todos, no todo el tiempo, pero de modo suficiente para que nuestra fe en el bien salga reforzada. Corresponde, pues, a nosotros, en nuestras existencias tranquilas, reconocer esos actos (de dignidad, de cuidado, de espíritu), valorarlos, impulsarlos más de lo que es común habitualmente, puesto que, aún estando al alcance de todos, representan uno de los logros supremos de la especie humana, y se tiene mucha necesidad de ellos en un mundo amenazado como el nuestro."

Dignidad, cuidado, espíritu: yo, tú, el otro. Ética y comunicación son ámbitos vinculados.

Saludos

II Edición de los Premios Espiral Edublogs.08

A través de Darle a la lengua, el blog de Felipe Zayas, me acabo de enterar del veredicto del II Premio Espiral Edublogs.08.

De igual forma que nuestra amiga Mar ganó el pasado año el primer premio, este año el justo ganador en la categoría de Blogs de Profesorado ha sido... ANTONIO SOLANO por Re(paso) de lengua, uno de nuestros blogs amigos y favoritos. Felicidades, Antonio, te lo mereces (y a ver si invitas a unas cervezas, aunque sean virtuales).

Felicidades también a los chicos y chicas del Audioblog del IES "Juan José Gómez Quintana" de Suances, Cantabria, a quienes conocí en el reciente Congreso de Educación de Cantabria.

Enhorabuena a todos los ganadores y ganadoras, y también a toda la comunidad bloguera, que se enriquece con sus aportaciones.

[Hay muchas cosas que me gustan de este premio, pero destacaré una: hay blogs en muchas lenguas. Eso es multilingüismo, eso es apreciación de la diversidad lingüística, eso es normalidad en la consideración y tratamiento de las lenguas.]

Saludos

iCOBAE: jornada de clausura

Ayer se celebró en el CEP del Campo de Gibraltar la jornada de clausura del proyecto iCOBAE, tras muchos meses de reuniones y estudio, cuarenta sesiones en los centros y tres jornadas en el propio CEP. Ha sido un proyecto de trabajo humilde, intenso (también extenso) y muy formativo, tanto para los participantes como para los cuatro amigos que lo hemos coordinado. Hoy tenemos una idea más clara acerca de la inclusión de las competencias básicas en el currículo que la que podíamos tener hace nueve meses y hemos llegado a esta "idea más clara" de la mano de las compañeras y compañeros de los cinco centros que han participado en la experiencia, a quienes damos las gracias por todo lo que nos han enseñado.

Aquí queda nuestra evaluación del Proyecto, por si a alguien le sirve saber cuáles han sido sus puntos fuertes y sus puntos débiles:

Evaluacion_Proyecto_iCOBAE.pdf 161.6 Kb

Y aprovechamos esta anotación en De estranjis para dar las gracias públicamente a los asesores y asesoras del CEP del Campo de Gibraltar que han permitido que iCOBAE tuviera lugar, especialmente a Curro García, Tomás Barroso y Manolo Galiano (¡qué buen asesor se pierde el CEP, qué buen profe recupera la escuela!). Sin vuestra confianza y vuestro apoyo no habríamos podido hacerlo.

--------------------------------------------------------------------------------------------

Quizás la mejor recompensa tras la clausura del Proyecto iCOBAE ha sido nuestra visita, hoy viernes, al CEP de Ronda, donde hemos sido invitados a exponer nuestro proyecto por el asesor David Requena (otro amigo que deja la formación permanente para volver al tajo). El próximo mes de junio ofreceremos el proyecto a los equipos directivos de Primaria y Secundaria de la Serranía de Ronda y puede que el próximo año iCOBAE sea, además de gaditano, malagueño.

Saludos

¡Dispérsense!

Vivo en la casa que puedo pagar. Trabajo en el oficio donde me han contratado. Me gustaría cambiar de casa y cambiar de oficio, pero no puedo. Esto es lo que tengo.

Mis hijos van al colegio. Me gusta que vayan a un colegio cerca de casa. Las actividades la hacen en el barrio y puedo conocer a sus profesores.

En el colegio hay muchos como nosotros. Han llegado de distintos sitios y hablan distintas lenguas, pero la mayoría tiene el mismo objetivo: estudiar para tener un mejor oficio y una mejor casa.

Me pregunto: ¿van a saber más mis hijos por ir a una escuela diferente?¿No será mejor que en su escuela haya más profesores, más ordenadores, más biblioteca, más actividades?¿Por qué no construyen más escuelas cerca del barrio para que haya menos niños en cada clase?

Y si se los llevan a otra escuela, ¿será todo mejor?¿Tendrán todo esto?¿Estarán los profesores más preparados para atenderlos en la nueva escuela?¿Será el horario de las tutorías flexible para que yo pueda ir a conocerles?

¿Son mis hijos el problema?¿Ser inmigrante es un problema?

Texto impreso - Texto en la red

El texto de "saber" es texto escrito. En España el texto escrito de calidad es texto impreso. La universidad misma apuesta por el texto en papel. En el templo del saber lo que importa es publicar en una "revista de impacto": es decir, en una editorial extranjera de amplia difusión y que esté presente en alguno de los índices de impacto con una revista escrita en inglés (which should not be a problem for me but if I do so, if I write about Spanish as a Second Language in English, ¿quién me leería si quien yo quiero que me lean son los maestros y maestras que trabajan en España y con el español?). Esto es lo único que importa hoy en día y, por ello, desde hace algún tiempo acudir a congresos nacionales (en ciertas áreas de conocimiento) no tiene mucha importancia en el "currículum universitario"; mucho menos jornadas, seminarios y otros encuentros académicos. Y no digamos impartir un curso en un centro del profesorado: eso no vale ni para ganar dinero (aunque sea ahí donde más se aprende, claro).

Sin embargo, la pregunta es: ¿qué tiene más impacto: una página en Internet adecuadamente diseñada, con buen contenido y buenos enlaces o un artículo en una revista especializada de tirada anual y sólo disponible en bibliotecas universitarias y bajo suscripción en Internet? Pues francamente, creo que lo primero. Al menos en educación tiene más impacto una sola buena web que una docena de buenos artículos; por no mencionar que hoy todo el mundo comienza a investigar a partir de Google; y también a leer, a diseñar, a programar, a lo que sea. Y además, la red te da toda la libertad, todo el espacio y todas las posibilidades de hipertextualidad o interactividad que necesites. El texto, en un futuro cercano, será exclusivamente texto digital, entre otras cosas porque es más barato que el texto en papel.

Y sin embargo, hay compañeras y compañeros a los cuales la administración educativa no les reconoce su trabajo como autores y autoras en la red. Pongamos un ejemplo: nuestra amiga Isabel Pérez, Sello Europeo de las Lenguas concedido en 2005, precisamente, por su página web, si se presenta a un concurso de acceso a cátedra no verá recompensado su trabajo en la red en la misma medida que si lo hubiera publicado en papel. ¿Por qué?¿Es el medio de publicación un factor de calidad del contenido? Si es necesario, diseñemos mecanismos de evaluación de calidad del contenido para trascender el modelo de publicación impresa, que nos ata y nos supedita a las editoriales, que no son más que negocios dirigidos desde la contabilidad y el balance de cuentas. [Es importante que se sepa: en España para publicar un libro - cosa que después de esta anotación no podré hacer en mucho tiempo - no es sólo necesario tener algo que decir y saber decirlo bien; hay que tener presupuesto para financiar la publicación - y sin esperar a cambio derechos de autor significativos, si es que hay algunos].

En fin, esto es lo que tenemos. ¿Competencia digital y tratamiento de la información? Confundir "texto de calidad" con "texto escrito" y "texto escrito" con "texto en papel" es propio de un país de analfabetos digitales.

Yo, por lo pronto, sigo con mi blog y con el compromiso que adquirí conmigo mismo de escribir con regularidad. Y ya me pensaré si necesito un libro más o no. ¿Usted qué piensa?

Saludos

Competencias básicas en La Ina

Hoy mi amigo y compañero Miguel Ángel Ariza y yo hemos estado en La Ina. Puede que este nombre os suene por una conocida marca de vino fino; quizás, pero nuestro interés (en principio) no era el fino de los Domecq sino el C.P. La Ina y sus vecinos del C.E.I.P. Lomopardo.

Conocimos al profesorado del C.P. La Ina en unas jornadas de formación para el profesorado novel en Jerez y allí nos invitaron a visitar su centro para hablar de competencias básicas. Nuestro amigo Agustín, del CEP de Jerez, nos convenció fácilmente: "La Ina no es un colegio cualquiera". Tenía razón.

Intentaré resumiros nuestra sesión en el C.P. La Ina:

1. Nosotros hemos contado el proyecto iCOBAE. Creemos que les ha gustado.
2. Ellos nos han enseñado que

• se pueden trabajar las competencias básicas como proyecto de centro
• pero es más sencillo en un centro pequeño que en un centro grande, más en Primaria que en Secundaria, y mejor en un centro con tradición de trabajo en equipo del profesorado que en centros sin tradición;

• las competencias son un reto y una exigente demanda para centros rurales, barriadas alejadas de los centros culturales o en zonas marginales, pues se necesitan recursos de los cuales nos disponen ni los centros ni las familias
• pero hoy la dirección de los centros y los claustros no se pueden limitar a "dar clases", también deben saber generar recursos a través de convocatorias de la administración educativa o a través de instituciones o empresas del entorno;

• las competencias básicas pueden servir de revulsivo, de refresco o de estímulo para la renovación pedagógica o la innovación educativa
• pero también pueden acabar siendo un elemento más de programaciones escritas para la inspección educativa, sin mayor valor real.

En fin, como podéis ver, nosotros hemos aprendido más de lo que hemos enseñado, si es que les hemos enseñado algo que ellos no supieran ya.

¡Cuántas valiosas experiencias se están realizando por todas partes! Más allá del pesimismo y del cansancio, hay cientos de maestros y maestras construyendo una nueva escuela cada día desde la implicación con sus realidades y el deseo de ser mejores profesionales. Me descubro ante vosotros y vosotras.

Saludos

Lengua e identidad

De todas las pertenencias que atesoramos, la lengua es casi siempre una de las más determinantes...La lengua tiene la maravillosa particularidad de que es a un tiempo factor de identidad e instrumento de comunicación. Por eso, y contrariamente al deseo que formulaba en el caso de la religión, extraer lo lingüístico del ámbito de la identidad no me parece factible ni conveniente. Es vocación de la lengua seguir siendo el eje de la identidad cultural, y la diversidad lingüística el eje de toda diversidad.

Amin Maalouf. Identidades asesinas.

Esta pasada semana, durante la celebración de las Jornadas sobre "español como nueva lengua" en Ceuta, he podido reflexionar sobre la relación entre lengua e identidad. En primer lugar, en relación con la identidad del ceutí hispanohablante que siente que se le agrede cuando se utiliza la expresión "español como nueva lengua en Ceuta" (¿qué habría ocurrido si hubiéramos utilizado expresiones como "español como lengua extranjera" o "español como segunda lengua"?); en segundo lugar, la identidad del ceutí arabófono que siente que su lengua es invisible e invisibilizada en la escuela además de que no existen estructuras para una adecuada enseñanza del español como segunda lengua más allá del buen hacer de algunos miembros del profesorado; en tercer lugar, la identidad de parte del profesorado, que protesta contra el título de unas jornadas pero que no asiste a ellas para conocer qué se dice; en cuarto lugar, la identidad de las instituciones y las personas que organizan estas jornadas, duramente atacadas antes y durante la celebración de este encuentro académico. Para todos ellos la lengua no es sólo un instrumento de comunicación - es también el terreno de juego donde se debate el modelo de sociedad que queremos para el siglo XXI. Afortunadamente, para muchos, en Ceuta y fuera de ella, las lenguas son lugar de encuentro y espacio para el conocimiento.

La lengua es un elemento central de nuestra identidad.
El reto es pasar de una "identidad monolingüe" a una "identidad plurilingüe" y construir así una sociedad donde la diversidad lingüística sea un valor y no un motivo de enfrentamiento.

Nueva publicación: competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura

La Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria publicó el pasado mes de abril (y acaba de colgar en su web) un nuevo "Cuaderno de Educación", esta vez dedicado a las competencias básicas en el área de lengua castellana y literatura (2.72 Mb) y a cargo de Fernando Bringas, Consuelo Curiel y Eva Secunza. Este texto acompaña a los ya conocidos "La naturaleza de las competencias básicas y sus implicaciones pedagógicas", de Ángel Pérez Gómez, y "Las competencias básicas y el currículo: orientaciones generales", del Grupo de Trabajo sobre Competencias Básicas de la Consejería de Educación de Cantabria.

En conjunto me parece muy meritoria la decisión de la Consejería de Educación de publicar estos textos. Hay necesidad de lecturas sobre competencias básicas y buenas son estas aportaciones. Sin embargo, el área de lengua castellana y literatura, y en general la enseñanza de lenguas, no está precisamente falto de "competencias": son cientos los trabajos en torno a la competencia comunicativa desde los años setenta y sobre la relación entre competencia comunicativa y competencias generales desde la publicación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas en 2001. Así pues, existe una buena base para el trabajo de las competencias básicas desde las disciplinas lingüísticas.

En concreto, el texto que aquí comentamos está bien redactado, con un lenguaje técnico y conciso. Presenta cuatro bloques: la inevitable introducción sobre las competencias básicas en el currículo, la enseñanza de la lengua en el nuevo marco de las competencias básicas, la concreción del currículo de lengua desde un enfoque de competencias básicas y la bibliografía (un poco floja, además de que algún texto se menciona en la publicación que no está en la bibliografía, como Tolchinsky, 1990).

El capítulo más interesante es el tercero, dedicado a la concreción del currículo de lengua, y particularmente las ejemplificaciones de secuencias didácticas. La sección dedicada a la evaluación, en mi opinión, se presta a confusión pues, tras unas primeras indicaciones sobre evaluación bien interesantes, se proporcionan tres ejemplos de tareas de evaluación mediante ejercicios de respuesta múltiple que parecen sacados de alguna prueba de diagnóstico pero que no coinciden con el planteamiento teórico anterior.

En resumen, este texto es una interesante aportación, donde se recogen en pocas páginas algunas interesantes sugerencias para el trabajo en las competencias básicas desde el área de lengua castellana y su literatura.

Saludos

Interculturalidad a tu alrededor

Échale un vistazo al relato de Punto de Observación. Quizás después tengas curiosidad por el origen, histórico o de producción, de las cosas que te rodean.

Saludos

Jornadas sobre "español como nueva lengua" en Ceuta: clausura

Ayer acabaron las Jornadas sobre "español como nueva lengua" en Ceuta. Ha sido una semana muy intensa, de trabajo y de emociones.

En cuanto al trabajo, hemos participado doce ponentes durante catorce horas para tratar una gran diversidad de temas vinculados a la enseñanza-aprendizaje del español para los niños y niñas que hablan otras lenguas maternas.

En cuanto a las emociones, desde que se anunciaron las Jornadas y durante toda esta semana hemos estado envueltos en una falsa polémica dentro y fuera de los medios de comunicación locales; y eso a pesar de que no hemos podido ser más trasparentes: hemos ido todos los días a la televisión local, hemos concedido entrevistas a la prensa escrita diariamente y las jornadas eran abiertas, públicas y gratuitas. Aun así, muchos "críticos" se han limitado a preguntarse cómo puede ser el español una nueva lengua en Ceuta, sin leer ni los objetivos ni los contenidos de las Jornadas, y mucho menos asisitir a ellas.

En fin, aquí tenéis las conclusiones de las Jornadas por escrito. Éstas fueron leídas como cierre de las Jornadas y hubo un acuerdo unánime entre los asistentes acerca de los contenidos de estas conclusiones; con esa satisfacción os las presento.

Conclusiones de las Jornadas sobre "español como nueva lengua" en Ceuta 36.2 Kb

Creemos que ahora toca seguir trabajando en Ceuta, como en muchos otros sitios, por una educación de calidad para todos y todas. Gracias a todos los participantes y ponentes.

Saludos

Jornadas sobre "español como nueva lengua" en Ceuta: días 1 y 2

Siento no haber podido cumplir a tiempo mi compromiso de enviaros noticias desde Ceuta en relación con nuestras jornadas. El trasiego me dejó rendido, qué le vamos a hacer.
---------------------------------------------------------------------------------------------

Ayer comenzaron las Jornadas sobre "español como nueva lengua" en Ceuta. Tras las palabras del Director Provincial del MEC, la Directora del CPR, el Decano de la Facultad de Educación y el Director del Centro Asociado de la UNED (¡cuántas mayúsculas, madre! Es la primera vez que todas estas instituciones trabajan juntas, esperemos que no sea la última...), Concha Moreno sentó las bases teóricas que después Luis Morales llevó a la práctica. Si ya Concha es difícil de rebatir, cuando Luis llega con sus videocasts con grabaciones de estudiantes hablando en español y en inglés, estonio o alemán, sus lenguas maternas, entonces ya sus palabras se vuelven incontestables. El mensaje es claro: implicación del profesorado, creatividad, innovación, grupos de estudiantes interactivos y cooperativos, apreciación de su lengua materna dentro del proceso de aprendizaje del español - lengua de comunicación entre iguales y lengua de la escuela -, afectividad, consideración de las necesidades globales y personales de los estudiantes, colaboración con y de la comunidad, formación, deseo, ganas de trabajar.

El día no estuvo exento de debate e incluso polémica, pero esta es positiva. La lengua no es sólo un instrumento de comunicación sino también un elemento de nuestra identidad, individual y colectiva, y muchas cuestiones lingüísticas están preñadas de sentimientos.

Pero aquí, como ha dicho hoy Maribel Lázaro, hay que trabajar con la razón, no con el corazón. Ella nos ha contado el diseño curricular de lengua y cultura árabe que el grupo de investigación DILACAI ha preparado para la Junta de Andalucía y que el próximo año incorporará de manera experimental en dos institutos de Granada y dos de Almería. Es importante contar con una didáctica del árabe - como de todas las lenguas - actualizada y viva: aún recuerdo mis clases de árabe en la facultad y como nos sorprendíamos al oír hablar de "competencia comunicativa" en las disciplinas ligadas a la filología inglesa y de la cantidad de traducción y listados de vocabulario que aún recibimos en árabe.

Por último, Roberto Ortí y José Manuel Foncubierta nos han contado las aportaciones del ELE al ámbito del EL2. El primero ha reflexionado, desde las orientaciones metodológicas del Instituto Cervantes, sobre las estrategias que serían aprovechables para la enseñanza del español como segunda lengua en la escuela; el segundo ha incorporado, desde la perspectiva de la editorial para la cual él trabaja, la variable edad y su importancia para la enseñanza de lenguas.

En resumen, el foro está abierto y hemos tenido ya algún debate acalorado, la presencia de algún que otro político - esto está bien, el "poder" tiene que formarse - y bastante impacto en los medios de comunicación locales. Mañana seguimos.

Saludos

Comienza la semana: Jornadas sobre "español como nueva lengua" en Ceuta

Comienza la semana. La que hoy acaba tuvo un punto y seguido el pasado día 30 porque se me acabaron las fuerzas después de casi un mes entero de viaje. Tuve que meterme en cama el miércoles pero he resucitado hoy para celebrar el Día de la Madre, como tiene que ser. Y seguimos adelante, quizás con un poco más de calma, aunque también consciente de que ese deseo de calma me dura lo mismo que una Play-Station en la puerta de un colegio (versión actualizada de lo de la tarta que se decía antes).
-------------------------------------------------------------------------------------------

Esta semana comienzan, como ya os anuncié, las Jornadas sobre "español como nueva lengua" en Ceuta. Un cotilleo: en los carteles que anuncian las jornadas faltaron las comillas y ha habido gente en Ceuta que ya nos ha dicho que el español no es nuevo en Ceuta, que llevamos más de cuatro siglos hablándolo. ¡Qué cosas!

En todo caso, sea una nueva lengua, una segunda lengua, una lengua adicional o simplemente la lengua de la escuela, nosotros vamos a sentarnos alrededor de una mesa para pensar acerca de cómo podemos enseñarlo aun mejor, y junto a él también las matemáticas, la historia, la música y todas las demás áreas curriculares.

Necesitamos mucha ayuda así que si quieres participar sólo tienes que bajarte a Ceuta... o seguir De estranjis, donde intentaremos hacerte llegar todo lo que ocurra en las Jornadas.

Por lo pronto, mañana nos acompañarán Concha Moreno y Luis Morales. No puede haber mejor comienzo: la teoría aplicada y la práctica basada en la teoría. Mañana os cuento.
--------------------------------------------------------------------------------------------

He subido algunas de las fotos de mi viaje a Varsovia a mi cuenta de Flickr, por si quieres verlas.

Saludos

Ceuta, ciudad multilingüe

Ceuta es una ciudad multilingüe. Esta es una expresión técnica que significa que Ceuta es una ciudad en la que conviven distintas lenguas, utilizadas por sus usuarios en distintos ámbitos y situaciones. España también es un país multilingüe y multilingüe es Europa, por su origen y porque así ha decidido ser.

Las comunidad de hablantes más numerosa en Ceuta es la comunidad de hablantes de español, la lengua oficial en nuestro país. Para muchos de los miembros de esta comunidad, el español es su lengua materna, adquirida en un entorno familiar donde el español es la lengua de comunicación habitual; para muchos otros, el español no es su lengua materna, que bien puede ser el chino, el inglés o el árabe. En todo caso, para este segundo grupo de hablantes el español es una lengua nueva, que han adquirido con posterioridad a alguna otra lengua; la escuela, el barrio, el lugar de trabajo, etc., son los lugares donde aprenden estos hablantes su nueva lengua. Así lo entiende, por ejemplo, el Instituto Cervantes cuando habla en el programa de su Centro de Formación de Profesores para el curso 2007-2008 de “la enseñanza del español como nueva lengua en primaria y secundaria” o de “curso de formación inicial para la enseñanza del español como nueva lengua a inmigrantes adultos”.

La próxima semana se celebran en Ceuta las Jornadas sobre “español como nueva lengua” que ya presenté hace un par de días. En ella se estudiará cómo podemos enseñar a niños y niñas cuyas lenguas maternas no son la lengua de la escuela, que es el español. Las jornadas contarán con la presencia de profesoras y profesores especialistas en esta cuestión, que nos plantearán cuáles pueden ser los mecanismos más eficaces para cumplir con el mandato constitucional: proporcionar una enseñanza de calidad a todos.

Las palabras de estos expertos pueden servir para enriquecer un debate tan necesario en Ceuta como lo está siendo en todas las otras comunidades autónomas. Por poner algunos ejemplos, el último Congreso Regional de Cantabria, celebrado del 16 al 18 de abril, ha estado dedicado a la competencia en comunicación lingüística, Andalucía está desarrollando un ambicioso Plan de Fomento del Plurilingüismo y el País Vasco está reflexionando sobre la enseñanza del español, sus lenguas co-oficiales, las lenguas europeas y las lenguas de las migraciones. En nuestro caso, el debate debe estar en las instituciones democráticas que tienen esa responsabilidad pero es una suerte si, además de las aportaciones que podamos hacer quienes aquí vivimos, vienen expertos de reconocido prestigio a contribuir con su trabajo y su ideas.

Estos expertos nos van a hablar a lo largo de la semana de cuestiones como el currículo integrado, la gestión del aula, la organización del centro educativo, los recursos disponibles desde la administración o el caso específico de la enseñanza del español a hablantes de árabe. Todas ellas son cuestiones complejas, propias de las ciencias de la educación y la didáctica de lenguas, y que no se prestan a una charla apresurada o a las pocas palabras de un artículo de opinión: es mejor leer sobre el tema algún libro especializado para reflexionar después o escuchar que nos dicen estos expertos para, posteriormente, considerar si lo que nos cuentan es de utilidad o no en nuestros centros.

En resumen, las Jornadas organizadas por el Centro de Profesores y Recursos de Ceuta, la Facultad de Educación y el Centro Asociado de la UNED pueden ser un buen momento para la reflexión y el debate. Ceuta, como ciudad educadora y universitaria, necesita foros para el estudio sosegado de los retos que debe afrontar en el presente y en el futuro: estas Jornadas quieren ser uno de esos foros.

Os tendré informados.

Saludos

Emigrar, por Claudia Yelin

Hay emigraciones más electivas que otras, las circunstancias y los parámetros de legalidad son muy diversos; sin embargo, aquel que se va, independientemente de todas las diferencias, comparte con los otros que se han ido una urgencia, una necesidad básica de re-construir un espacio de amparo.

Claudia Yelin, argentina, psicoanalista y emigrante a los Estados Unidos a principios de los ochenta, comienza así su libro. Es el relato de su partida, su llegada y el proceso de establecimiento en un nuevo país; es más reflexión que narración y cuando relata lo hace para extraer lecciones para la reconstrucción de su propia identidad o para su práctica clínica.

Con el telón de fondo de la dictadura argentina, Claudia y su marido aceptan una oferta de trabajo en Estados Unidos. Ellos y sus dos hijas se trasladan con algunas maletas hasta Washington, donde alquilan un apartamento.

No teníamos mantas, ni cubiertos, ni platos, ni ollas. Las chicas miraban a su alrededor con total asombro sin comprender qué había ocurrido con la costumbre de comer sentados en sillas, en torno a una mesa... El departamento, aun en toda su amplitud y luminosidad, era sin duda alguna el reflejo de nuestra sensación de despojo y desamparo... Nunca antes había transitado un terreno tan inestable con tanto peso sobre mis espaldas.

Aprender la nueva lengua, crear lazos sociales, cuidar por la salud y la educación de sus hijas, tener trabajo o ir a la compra son tareas nuevas en un nuevo entorno, que cuestiona sus más íntimas convicciones.

Con el tiempo, la experiencia de extranjera me permitió dar el salto copernicano que habría de permitirme descubrir y aceptar que lo que uno da por sentado, lo que uno entiende por natural, es un producto cultural restringido a su minimundo y la sociedad que lo ampara. Creo que comencé a vislumbrar esto a partir de mis clases de inglés. Eran al mismo tiempo un laboratorio de sensibilidad intercultural.

En la historia de Claudia hay momentos de desesperación y escenas de llanto en la escalera de su apartamento, pero es fundamentalmente una historia de éxito personal, familiar, profesional y social. La mirada psicoanalítica nos permite sondar las simas de la ruptura con su identidad porteña para construir una nueva identidad, más compleja y rica.

Si bien creo haber traído conmigo los planos necesarios para que el disloque no me aleje demasiado de mí..., mi modelo, aun a pesar de su versatilidad, no fue suficiente. Seguí los pasos que creí necesarios para volver a "ser lo que era", pero me vi obligada a buscar nuevas formas de expresión para ser madre, para vivir en pareja, para ejercer mi profesión, para relacionarme, para experimentar la soledad, para integrar pasado y presente, para imaginar el futuro. Estas nuevas formas, si bien más adaptadas al nuevo entorno y por lo tanto más visibles, varias veces me han dolido en el alma, porque también implicaban renuncias y pérdidas insustituibles. No tenía más opción que poner permanentemente a prueba mi creatividad, tratando por todos los medios de convertir la diferencia en ventaja productiva.

Claudia Yelin nos ofrece este libro sobre la experiencia migratoria para que podamos comprender qué ocurre, en lo cognitivo y en lo social, en lo trascendente y en lo cotidiano, cuando uno abandona su tierra "en busca de un espacio de amparo".



Saludos

Dos años

¡Hoy De estranjis cumple dos años!

Durante estos últimos días hemos revisado algunos de los temas que nos han interesado en estos dos años, aunque muchos se nos han quedado en el tintero: el aprendizaje cooperativo, la coeducación, la evaluación,..., y seguro que en futuro se añaden nuevos temas. Ya en otras ocasiones hemos escrito sobre la tarea de "bloguear" y hoy me vuelvo a reafirmar en la interesante experiencia que supone. Así que, aquí seguimos (a pesar de algunas bromas...).

Para celebrar este segundo cumpleaños haremos un anuncio. La próxima semana se celebrarán en Ceuta las Jornadas sobre "Español como Nueva Lengua" en Ceuta. Estas jornadas están organizadas por el Centro de Profesores y Recursos de Ceuta, la Facultad de Educación y Humanidades y el Centro Asociado de la UNED. Durante una semana acogeremos en la facultad a ponentes como Concha Moreno, Luis Morales, Maribel Lázaro, Roberto Ortí, Suhad Maimón, Olga Cruz, Diego Ojeda y Martina Tuts. Estamos seguros de que con tan buena compañía podremos provocar un debate enriquecedor para Ceuta y para todos nosotros.

--------------------------------------------------------------------------------------
Otro anuncio: de regreso ya de mi curso en Varsovia he revisado el orden del blog con los contenidos del curso,"Blog & Podcast", cambiando la lectura cronológica del blog por un orden textual más normal.

Saludos

Revisando los temas de estranjis: TIC y web 2.0

¿Soy yo o es que es así? Es verdad, a mí me gustan mucho los cacharritos, y el ordenador, y la red. Pero es que de verdad que creo que se pueden hacer cosas fantásticas.

Estoy en Varsovia. Me he abierto un nuevo blog para un curso que tendré mañana; no traigo presentación de diapositivas, sólo el blog: iré publicando unas anotaciones que ya tengo escrita para ir proponiendo tareas y contenidos: el blog como presentación. Cuando acabemos el mismo blog servirá de recordatorio de qué hemos hecho.

He abierto otro blog, con WordPress, sólo para que lo vean. He editado las dos fotos de este nuevo blog. También haremos un podcast y lo colgaremos en el blog.

Y son sólo tres actividades en la red: escribir-leer, hablar-oír, editar imágenes.

¡Cuántas otras cosas se pueden hacer!
¡Qué se podrá hacer en el futuro!

Gráfico de Nova Spivack

Saludos

Revisando los temas de estranjis: currículum integrado

Estoy en el CEP de Córdoba, un lugar donde vengo con cierta frecuencia y siempre encuentro amigas y amigos que me esperan con cariño, aunque sea para trabajar...

Estamos justo en la mitad de una sesión de trabajo titulada "Taller de elaboración de unidades didácticas integradas", en el marco de unas jornadas sobre el papel de la lengua castellana en el currículum integrado y en los centros bilingües.

Mientras yo escribo tan ricamente tengo ante mí a una docena de profesionales trabajando en parejas con los criterios de evaluación de los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas. Hemos estudiado los criterios de evaluación del área de lengua castellana; hemos determinado que estos reales decretos nos invitan a trabajar en tres ámbitos: el ámbito social, el ámbito académico y el ámbito "virtual" de los medios de comunicación. Después estamos analizando una tabla en la cual tienen los criterios de evaluación de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Educación Artística, Educación Física y Matemáticas. Vamos a buscar vínculos en los criterios de evaluación y, a partir de ahí, diseñar las tareas integradas para el aula. Se puede hacer. Lo están haciendo, aquí y ahora, delante de mí.

El currículum integrado no es una opción metodológica para los profesores de lenguas. Está ahí, en la normativa, que tenemos que prestar atención a los textos de las disciplinas no lingüísticas. Y además podemos contribuir al desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas de nuestros estudiantes a través de ese estudio de los textos de las otras disciplinas. Y estaremos creando un marco de trabajo para la enseñanza de la lengua de escuela apropiado para los estudiantes que hablan otras lenguas y también para el desarrollo de las competencias básicas a partir de la comunicación lingüística.

Todo está vinculado.
----------------------------------------

Y hoy en De estranjis hemos llegado a las 50.000 visitas. Y estamos muy contentos aunque creemos que no nos las merecemos.

Revisando los temas de estranjis: competencias básicas

Las competencias básicas se han convertido en uno de nuestros temas fundamentales de escritura en los últimos meses. De la mano del Proyecto iCOBAE y las invitaciones de distintos centros del profesorado hemos ido articulando una propuesta que surge de la experiencia de las profesoras y profesores con quienes trabajamos y que, por otro lado, es bien aceptada por los docentes por su carácter práctico; así lo hemos podido constatar en distintos grupos de trabajo y también en nuestros encuentros con la inspección educativa o los asesores y asesoras de distintos CEP.

¿A qué se debe este interés por las competencias básicas? Además de que son el tema estrella en la formación del profesorado y por tanto nos corresponde estudiarlas a fondo a quienes nos dedicamos a esta cuestión, las competencias básicas tienen un potencial de renovación y transformación inmenso.

Por un lado, las competencias básicas tienen más potencial mnemotécnico para ser recordadas como nuestras metas en relación con el desarrollo integral del individuo que los objetivos, sean del tipo que sean; es decir, tienen "tirón comercial" para ser tenidas en cuenta a la hora de planificar y desarrollar nuestra docencia.

Por otro lado, su presencia en el currículo incide directamente en nuestros estilos de enseñanza: cualquier estrategia docente profesional es respetable en principio, pero unas estrategias (por ejemplo, el aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos) son más eficaces para promover el desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes que otras (por ejemplo, los agrupamientos flexibles entendidos como "agrupamientos homogéneos según niveles de conocimiento"); es decir, las competencias básicas nos pueden inspirar para realizar una auténtica evaluación de nuestra actuación docente.

Por último (aunque seguro que se pueden pensar más razones y seguro que tú tienes las tuyas), las competencias básicas no pueden ser "suspendidas": no hay situación de excepcionalidad en relación con el desarrollo de las competencias básicas, nadie puede ser dejado fuera de ellas; es decir, que las competencias básicas son el corazón palpitante de la escuela inclusiva, que aspira al desarrollo integral del estudiante pero partiendo de las premisas de que todos aprendemos de todos y todos aprendemos con todos. Incluso en las aulas segregadas de la enseñanza de segundas lenguas las competencias básicas deben estar vigentes - o no nos valen estas aulas.

Obviamente, esta postura no se contradice con una perspectiva crítica. Las competencias básicas hunden sus raíces en el mundo de la empresa y esto supone un riesgo evidente de que manejemos, a un tiempo, discursos enfrentados desde distintas posiciones ideológicas y educativas; además, el sistema educativo mantiene algunos elementos que no casan bien con las competencias: la distribución del conocimiento por materias y la parcelación en departamentos de los centros, la falta de recursos en muchas circunstancias, la distancia entre los centros, la familia y la comunidad, ciertas prácticas inamovibles (como la prueba de acceso a la universidad, tan ligada a los conocimientos), etc. Son necesarios ajustes, esto es cierto, pero eso no debe hacernos pensar que el problema son las competencias básicas: el problema es que estamos creando un sistema educativo nuevo (centrado en el estudiante, basado en proyectos de innovación, ligado a Europa, etc.) sobre el cuerpo aún con vida de un sistema educativo antiguo, muy antiguo.

Ah, y Feliz Día del Libro. Aunque si el día del libro fuera todos los días...

Saludos

Revisando los temas de estranjis: migración

Hay dos formas de entender la constitución de una sociedad: como una esencia que permanece en el tiempo o como un devenir que se construye a cada paso. Los nacionalismos pertenecen al primer modo, la multiculturalidad al segundo.

Para De estranjis, las migraciones son la base de toda sociedad. El nomadismo no es una excepción en la historia de los pueblos ni tampoco en las pequeñas historias de las mujeres y los hombres: es la norma. Y lo será en el siglo XXI.

En relación con esto, recuerdo que en 2005, poco después de los disturbios de París, participé en un seminario de un proyecto Comenius en el cual había bastantes profesoras y profesores franceses. Un profesor comentó algo así como que en Francia "ya nadie cree en el ascensor social".
Que el ascensor social no funcione puede deberse a muchas razones: fallo en el motor, fallo en la polea, o que quien va dentro del ascensor no sabe usarlo o, simplemente, no quiere subir; puesto que estas dos últimas son más peregrinas, debemos pensar que los problemas deben estar en el motor, es decir, en la sociedad que pretende "hacer subir" a personas en situación desfavorecida o en el mecanismo de subida, que es la educación. La sociedad puede ser un problema si no genera estructuras para la integración - porque integrarse es un esfuerzo de dos pero quien tiene el poder la favorece o la entorpece a través de múltiples vías - y para el bienestar. La educación puede ser el problema si no se toma en serio la obligación de proporcionar una educación de calidad a todos los estudiantes.

Las preguntas que nos hacemos en De estranjis son: ¿Cuánto invertimos en enseñanza de la lengua de la escuela a los estudiantes que hablan otras lenguas en comparación con la enseñanza de las lenguas europeas de prestigio?¿Por qué seguimos hablando de "bilingüismo" y "centros/secciones bilingües" y no hablamos de plurilingüismo?¿Por qué aceptamos con facilidad enseñar matemáticas en inglés y nos asustamos de usar un texto sobre el átomo en rumano?¿Por qué por todo el país brotan los ayudantes lingüísticos de lenguas europeas de prestigio y escasean los mediadores interculturales o los intérpretes? Y, por supuesto, no quiere esto decir que haya que limitar la enseñanza de las lenguas europeas de prestigio - bueno, del inglés, que es a lo que básicamente nos dedicamos - sino que hay otras realidades lingüísticas y culturales que tenemos que contemplar.

En definitiva, ¿qué tipo de sociedad queremos construir? Y tú, ¿en qué sociedad quieres vivir?

Y si votáramos todos

Y si votara todo aquel que cotice, toda aquella que trabaje, quienes aquí viven y comparten el sueño de una sociedad democrática y justa construida entre todas las mujeres y los hombres, hayan nacido donde hayan nacido: ¿qué diríamos entonces?

Cambios sociales y género versión 2

Mi compañera Vicenta Marín revisó, a petición mía, la presentación "Cambios sociales y Género". Tras detectar algunos "padres" sin "madres" e "hijos" sin "hijas", aquí os vuelvo a dejar la presentación revisada. Cuatro ojos ven siempre más que dos y no hay excusa para haber dejado escapar algunos términos sin su par femenino.

SlideShare | View | Upload your own

Aprovecho también para dejaros un "laberinto de opciones" que preparé para la sesión del curso del CEP de Sevilla "Cambios Sociales y nuevas perspectivas de género: formación para el profesorado y materiales para el aula". Esta idea del laberinto de opciones la tomé del blog Cuaderno Intercultural, que le dedicó la anotación "Laberintos para aprender y enseñar lenguas". Fue un trabajo entretenido confeccionar este laberinto, que me hizo pensar mucho y que dio mucho juego después en la sesión; entre otras cosas estos laberintos pueden representar buenas actividades para asignaturas como las Ciencias Sociales o la Educación para la ciudadanía de la ESO, además de para la enseñanza de lenguas.

laberinto_actividad.pdf 156.7 Kb

Saludos

V Congreso Regional de Educación de Cantabria

Estoy casi recién llegado del V Congreso de Educación de Cantabria, celebrado en Santander del 16 al 18 de abril. Este congreso, cuya edición anterior se ha hecho famosa en la red por los vídeos de sus ponencias sobre competencias básicas, ha estado dedicado en esta ocasión a la competencia en comunicación lingüística.

Estoy muy contento de haber podido participar en este congreso, al menos por tres razones:

1. porque me encontré en el aeropuerto con mi amigo Daniel Cassany, que venía de inaugurar el congreso, y hemos quedado que, algún día, prepararemos algo sobre Web 2.0. y lenguas;
2. porque en el congreso he conocido las valiosas experiencias de los centros invitados a los talleres: IES Juan José Gómez Quintana de Suances, cuyos docentes y estudiantes hablaron sobre web 2.0, mi amigo Luis Morales del CEPR El Chaparral, que habló de su experiencia con alumnado británico, el IES de Corvera, que habló sobre evaluación y competencias, el IES Jerónimo Zurita, que hablaron sobre currículum integrado, y el CEIP el Quijote de Vallecas, con quienes compartimos el viaje de vuelta hasta Madrid e incluso nos enseñaron algunos de sus materiales - a pesar de ser un centro del convenio MEC-British Council no utilizan libro de texto sino que preparan todos sus materiales "a mano"; me gustaría pensar que podré visitar alguno de estos centros algún día... Quizás no tarde mucho en ir a Vallecas...
   
3. porque tuve la oportunidad de clausurar el congreso y, por tanto, de oir a la Consejera de Educación, que se comprometió públicamente, entre otras cosas, a apoyar a aquellos centros que optaran por el modelo inclusivo para sus planes de innovación. Es, sin duda, el camino a seguir, parecen decirnos Cantabria y Castilla-La Mancha.
   

Espero que tengamos bien pronto la oportunidad de ver las conclusiones del congreso (y sus vídeos) en Internet.

Gracias a las amigas y amigos de Cantabria.

Saludos

Nuevos blogs: Elvira, Daniel y Gerardo

Viendo quién me lee me encuentro un nuevo blog con un título inquietante y el blog de un buen amigo. Sólo tiene cada uno tres anotaciones y la experiencia nos dice que un blog no se debe anunciar hasta que no lleva un cierto camino recorrido: las muertes prematuras son frecuentes en la blogosfera. Pero, como nosotros estamos aquí de estranjis y no seguimos las reglas, hacemos lo que nos da la gana y no nos cuesta dinero, aquí van los enlaces a estos dos nuevos blogs: El silencio significante y L'emigrant (digital). El primero está escrito en castellano por Elvira desde Cantabria y será interesante conocer sus reflexiones sobre educación y sobre cómo coordinar la vida familiar con la profesión, uno de los temas centrales en su blog (y la preocupación constante de muchas y muchos de nosotros); el segundo está escrito en catalán por Daniel, de apellido Cassany, ¿lo conoces? Leer este blog puede ser una buena oportunidad para refrescar ese catalán que todos hablamos en la intimidad...

Al hilo de estos dos enlaces pienso cuál es la razón del atractivo de los blogs. Estoy convencido de que la facilidad de Blogger para crear un blog - un espacio en la red en tres minutos - y empezar a escribir es decisiva, pero no es la única razón. Normalmente no tenemos espacios - ni tiempos - para la reflexión, para poder lanzar una idea sin la presión de estar escribiendo un artículo, preparando una comunicación o redactando una conferencia. Además, es tranquilizador escribir para el lector que es uno mismo, con la certeza de que realmente sólo te leen algunos amigos y los paseantes que Google lanza a tu blog pero que no permanecen normalmente más de unos segundos en tu web. Poder contar con este "espacio público y discreto" que es un blog es, pienso, su atractivo fundamental.

El tercer vínculo no es un blog; es el listado de enlaces de Gerardo Arrarte para el curso "Español para extranjeros: Estrategias didácticas". Es muy completo y contiene la curiosidad de citar como "recurso para la comunicación" el proyecto Emule (sí, eso con el que otros se descargan música, películas, software y libros, pero tú y yo no, claro...) ; realmente me gusta mucho más esa idea de recurso para la comunicación que la de intercambio peer-to-peer, que es el nombre que se suele dar a este tipo de software. Ah, y puestos a elegir yo prefiero BitTorrent.

Saludos y ánimos a Elvira y a Daniel. Bienvenidos.

Cambios sociales y género

Como ya os conté, participo hoy en el curso del CEP de Sevilla "Cambios Sociales y nuevas perspectivas de género: formación para el profesorado y materiales para el aula". Preparar esta sesión ha sido todo un reto porque actualmente estoy más centrado en otros temas y he tenido que recuperar antiguas lecturas e incorporar otras nuevas. He intentado ser coherente conmigo mismo y mi punto de partida ha sido el análisis de la cultura de género, utilizando para ello algunas de las ideas presentes en el libro "Cultura, comunicación y lenguaje".

Os dejo aquí una versión reducida de la presentación que he preparado, por si tiene alguna utilidad.

| View | Upload your own

Saludos

2008 culturas

A través de una pequeña noticia en el Ciberpaís descubro el proyecto 2008 Culturas. Exposición y Premios para el Diálogo Intercultural. El portal está dividido en dos bloques: la "exposición" y la "convocatoria". Ambos se articulan en torno a cinco temas: "Fronteras. Un mundo amurallado", "Desplazamientos. En busca del paraíso", "Lenguajes. Ceros y unos", "Marcados. Estrella y estigma" y "Coordenadas. Escenarios del cambio".

Merece la pena pasarse por esta "exposición virtual" que recoge cuarenta piezas de video arte, fotografías, documentales y música. Tómate tu tiempo hoy domingo y dedícale un ratito al arte comprometido.

Saludos

Coeducación y aprendizaje cooperativo

El pasado 9 de abril Cuaderno Intercultural, uno de nuestros blogs favoritos, publicaba una anotación sobre "Aprendizaje Cooperativo e Interculturalidad". Es un texto en el cual se recopilan documentos y enlaces - incluso una mención a De estranjis - que pueden servir para conocer la aportación del estilo de enseñanza cooperativa a la escuela intercultural.

Para nosotros "interculturalidad" no es un término que se circunscriba a "inmigración", sino que está relacionado con la comunicación entre individuos pluriculturales, es decir, con identidades complejas como resultado de sus múltiples experiencias en la vida. En este sentido, la "interculturalidad" se aplica tanto a una situación de diversidad de orígenes como a la diversidad sexual. Con esto queremos decir que "coeducación" e "interculturalidad" son para nosotros dos caras de un poliedro que representa la diversidad presente en la escuela.

El próximo martes participo en una sesión del curso del CEP de Sevilla "Cambios Sociales y nuevas perspectivas de género: formación para el profesorado y materiales para el aula", coordinado por la compañera Isabel Alonso. En esta sesión mi mensaje será muy sencillo: el sistema de dominación masculina sobre la mujer es un fenómeno cultural presente en cada interacción y apoyado desde el poder mediático, el cual, mediante sus estrategias publicitarias, difunde y refuerza la cultura patriarcal; desde la escuela las herramientas de trabajo fundamentales para generar cambio social son la toma de conciencia de nuestra interacción comunicativa (informal y formal, profesional o académica) como terreno de juego de las relaciones de dominación, la lectura crítica de los medios y el aprendizaje cooperativo; es decir, tenemos que desvelar las tramas de dominación ocultas en la interacción comunicativa y en los medios y construir nuevas relaciones a través del trabajo en el aula.

Saludos

iCOBAE en Cuenca

Ya en casa - y tras tres días sin conexión a Internet aaaaggghhhhhh - puedo retomar el blog con normalidad. Os cuento cómo nos ha ido estos días atrás.

Nuestra visita a Cuenca ha sido una experiencia muy intensa. El primer día, tras el preceptivo saludo en el CEP, recorrimos la ciudad bajo la lluvia - ay, mi garganta - y visitamos el Museo de Arte Abstracto, tremendamente recomendable. Me gustaron especialmente las obras de Manolo Millares, Fernando Zóbel (información en castellano), Gustavo Torner y, por supuesto, Antonio Saura.

El segundo día estuvimos trabajando en el Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha y en el CEP con las compañeras y compañeros de Educación Primaria y Secundaria así como con un grupo de asesoras y asesores de la provincia, que tuvieron el detalle de venir a escucharnos. Para nosotros ha sido un momento muy importante, porque con cada taller y con cada ponencia podemos constatar si nuestra propuesta es acertada o no, es decir, si permitirá incorporar las competencias básicas eficazmente a la práctica docente. Creemos que nuestras ideas han salido fortalecidas de Cuenca a la vista del apoyo del profesorado y los asesores y asesoras; por no mencionar que nos estaban escuchando el Delegado Provincial de Educación y el Coordinador Provincial de Formación.

Ese segundo día, tras el trabajo, aún tuvimos la oportunidad de conocer, junto al director del CEP de Cuenca, Alejandro Dolz, la Fundación Antonio Pérez - donde conocimos al propio Antonio Pérez, que nos regaló el catálogo de la Fundación. Si el Museo de Arte Abstracto es interesante, la Fundación Antonio Pérez merece una semana de dedicación para recorrer sus salas y sus tesoros.

En resumen, en esta visita a Cuenca hemos aprendido que:

1. La arquitectura más tipica de Cuenca son las CASAS COLGADAS. Los colgantes se llevan en el cuello.
   

2. Se puede hacer una colección de arte sin ser multimillonario. Es cuestión de competencia social, cultural y artística.
3. En Cuenca llueve. Al menos el pasado martes día 8 de abril lo hizo.
4. Un CEP puede ser un agente cultural en su ciudad. Es cuestión de voluntad, de deseo, de estrategia y de carisma. Lo importante es tener ideas - el dinero ya vendrá luego.
5. Hay muchas y muy diferentes propuestas en torno a las competencias. Nuestro mensaje sencillo, pero no simplista, sobre las competencias puede servir para la transformación de la práctica educativa desde las "actividades de conocimiento" hasta las "tareas de competencias".
   

Saludos

iCOBAE visita Cuenca

El CEP de Cuenca ha invitado al Grupo iCOBAE a participar en un curso titulado "Desarollo de la LOE en Centros de Primaria y Secundaria". Vamos muy ilusionados por compartir la experiencia con compañeras y compañeros de ambas etapas y observar las diferencias en la apreciación de las competencias básicas. Además, vamos a coincidir en Cuenca Fernando Arreaza, Jesús Cabrerizo y los iCOBAE y podremos contrastar ideas acerca de cómo poner en marca el ilusionante proyecto de las competencias en educación.

El CEP de Cuenca nos ha encargado una ponencia titulada "Programación didáctica desde las competencias. Las tareas y las competencias" y un taller, que impartirán mis compañeros Miguel Ángel Ariza y José Ferreros, titulado "Modelos organizativos y metodología para el aprendizaje por competencias".

Ya os contaremos.

[Si algún Facilitador se pasa por Cuenca, que avise...]

Saludos

Coeducación: Educación afectivo-sexual

Hasta hoy hemos hablado muy poco de coeducación en De estranjis, a pesar de que este es un tema fundamental en nuestra visión del sistema educativo y al cual hemos dedicado buenos ratos de trabajo con las compañeras y compañeros de la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta. Por eso, se inaugura aquí la sección "Coeducación" con gran aplauso de la audiencia.

Gracias a Pepa Marín Vico, compañera del CEP "Luisa Revuelta" de Córdoba (¿por qué el CEP se llama "Luisa Revuelta" pero no tiene en su web ninguna reseña de la vida de esta profesora cordobesa? hay que ver qué cascarrabias soy a veces pero...), os podemos ofrecer los primeros enlaces. Por un lado, en la página sobre Coeducación de Educastur podéis encontrar un material llamado "Ni ogros ni princesas. Guía para la Educación Afectivo-sexual en la ESO". Por otro lado, también para la educación afectivo-sexual Pepa nos envía el enlace a Sexpresan, un CD-ROM desarrollado por el Colectivo Harimaguada. Pronto podremos encontrarlo en el CNICE pero está bien conocerlo en la web de uno de sus autores.

[Pepa nos ha dado permiso para hacernos eco en De estranjis de sus anuncios, así que tendremos información sobre coeducación con regularidad. Gracias, Pepa]

Saludos afectuosos

Inmigración y competencias: dos enlaces interesantes

El primer enlace que destacamos es la web "Segundas Lenguas e Inmigración", el nuevo proyecto de los amigos Félix Villalba y Maite Hernández junto con José Blas García. Recoge un buen número de publicaciones sobre migración y enseñanza de lenguas, organizadas por categorías. A medida que vaya creciendo la recopilación seguro que se vuelve en un referente obligado sobre estos temas.

El segundo enlace es el blog "Las competencias básicas", donde se presentan, más con estructura de web tradicional que de blog, un completo e interesante material sobre competencias realizado por Fernando Arreaza, Nohemí Gómez-Pimpollo y Mª Dolores Pérez. Me ha gustado especialmente el "Documento de Apoyo", disponible tanto en versión pdf como en issuu.

En fin, podríamos echar un buen rato de estudio con estas dos direcciones asi que ¡a disfrutar el fin de semana!

Salud

Evaluar las competencias del estudiante: alegoría

Pliegue la figura por la línea negra y pegue las pestañas.

El resultado es un bonito octaedro.

Haga rotar el octaedro y obsérvenlo un número determinado, según el nivel, de personas especializadas en enseñanza y evaluación.



Cada especialista tendrá que observar todas las caras del octaedro y emitir un juicio. Es necesario que lleguen a un acuerdo para que el octaedro suba de nivel: si dos de ellos no lo ven claro, el octaedro permanecerá en el mismo nivel un año más - y los especialistas deberán buscar alguna forma de corregir los lados del octaedro en los cuales se aprecie algún problema.



Así es la evaluación de las competencias.

Si leemos con atención los criterios de evaluación de los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas, veremos que estos criterios incluyen todas las competencias básicas en todas las áreas (aunque debamos mantenernos alertas para prevenir, en algunas materias, posibles ausencias de algunas competencias).

Cada docente tendrá que pensar cuál es su contribución a las competencias a través de los criterios de evaluación para después poder participar en el claustro aportando la información sobre cada estudiante desde su perspectiva.

Todos miramos las ocho caras del octaedro. A todos nos incumben las competencias básicas.

Saludos.

1 de abril

El día 1 de abril es, en muchos países, la fiesta de las bromas. En el mundo angloparlante se conoce como April Fools' Day (el día de los tontos), en la francofonía se llama día del poisson d'avril (pez de abril), en Italia es el día del pesce d'aprile, en Brasil el dia da mentira o dia dos bobos, en Alemania es Erster April (aunque este dato aún está por confirmar, mi alemán hoy no está muy católico) y en Siria la mentira de abril o Kizbah Nisan, que conmemora el Akitu o Año Nuevo babilónico (gracias, Fátima).

Según leemos en la Wikipedia en Irán se celebra un día similar el 3 de abril y en Dinamarca el 1 de mayo. En España, la fiesta de las bromas es el 28 de diciembre (aunque, ¿habrá alguna tradición local o regional de gastar bromas otro día? Si alguien lo sabe, se agradece el comentario).

[EDICIÓN DE 3 DE ABRIL: No me había dado cuenta de lo más obvio. De Dinamarca a Irán todos compartimos un día de las bromas y las risas - y también de los tontos, ¿por qué no? -. El humor nos hace humanos. Hay que seguir el rastro antropológico de la risa].

Como muchas otras fiestas, el origen del día de los tontos no está claro (aunque tal día como hoy cayó finalmente Madrid en el año 39, acabó la Guerra y comenzaron 36 años de dictadura; y el 1 de abril de 1959 se inauguró el Valle de los Caídos. ¡Vaya bromas!) aunque puede estar relacionado con la llegada de la primavera y el equinoccio. En todo caso, Internet está repleta de sitios con información sobre este día para las bromas, sobre todo en relación con el mundo anglosajón o francófono: puedes utilizar el buscador de Google especial Día de los Tontos (una broma también, claro) o los enlaces recopilados por mi amiga Isa Pérez.

Ah, y ¡sigo en De estranjis!

Dejo De estranjis

En fin, se veía venir. No puedo seguir escribiendo De estranjis. Hasta hoy ha sido al mismo tiempo un placer y un tormento escribir con tanta frecuencia como me permitía mi poco tiempo libre. He aprendido mucho en el camino y espero haber sido útil para alguien.

Gracias a todos los que me habéis leído durante este tiempo. Seguro que nos encontramos en algún otro lugar y en algún otro momento.

FT