Via Aula Intercultural descubro la Guía para la Gestión de Centros Interculturales. Es un trabajo de FETE-UGT, en colaboración con Folia Consultores y educared (precisamente a mí no me gusta esa dirección larguísima que les ha proporcionado educared, pero qué se va a hacer...).
La Guía tiene muy buen aspecto gráfico, se carga rápidamente, es muy clara y se ofrece la posibilidad de descargar los contenidos en formato pdf (se ve mejor con Internet Explorer, con Mozilla Firefox - que es mi navegador habitual - da un pequeño problema en uno de los cuadros de texto).
Consta de nueve apartados: "educación y centro intercultural", "acogida, adaptación y seguimiento", "medidas organizativas y curriculares", "español y diversidad lingüística" (habría sido mejor "segunda lengua" por aquello de los territorios bilingües), "infraestructura y espacios", "familia, comunidad e instituciones", "normas comunes y resolución de conflictos", "formación del profesorado", "género y lucha contra el racismo".
Realmente la Guía me gusta, está bien documentada, es clara y concisa además de que aporta muchos ejemplos de "buenas prácticas". Y, lo más importante, tiene el carácter global que la atención a la diversidad exige: ¡no es una cuestión de algunos profes concienciados, es una cuestión de centros bien organizados! Tan importante es mostrar los aspectos de esa buena organización como lanzar adecuadamente el mensaje de "tarea de centro".
Enhorabuena, por tanto, a los autores y autoras de esta Guía.
Saludos
04 julio 2007
Monográfico de la Revista de Educación
La Revista de Educación del MEC acaba de publicar un monográfico titulado "La enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua (L2) en contextos educativos multilingües". Este monográfico, coordinado por Concha Moreno, contiene los siguientes artículos:
- Martina Tuts: Las lenguas como elementos de cohesión social. Del multilingüismo al desarrollo de habilidades para la comunicación intercultural
- Francisco Moreno Fernández: Adquisición de segundas lenguas y Sociolingüística
- Fernando Trujillo Sáez: Enseñar nuevas lenguas en la escuela: L1, L2, LE...,NL
- Luisa Martín Rojo y Laura Mijares: "Sólo en español": una reflexión sobre la norma monolingüe y la realidad multilingüe en los centros escolares
- Javier Aguado-Orea y Marta Baralo: Aspectos teóricos y metodológicos de la investigación sobre el aprendizaje léxico y gramatical del español como L2
- Cristina Martínez Sanz: Plurilingüismo y multiculturalidad: el caso del sistema educativo canadiense
- Montserrat Grañeras, Elena Vázquez,Antonia Parra, Fátima Rodríguez, Ana Madrigal, Patricia Vale y Patricia Mata: La atención lingüística al alumnado extranjero en el sistema educativo español: normativa, actuaciones y medida
03 julio 2007
Jornadas "La enseñanza de español a inmigrantes: retos y experiencias"
La Fundación Sierra-Pambley organiza en León unas Jornadas tituladas "La enseñanza de español a inmigrantes: retos y experiencias" los días 19 y 20 de septiembre. Podéis encontrar toda la información en la web-blog de las Jornadas.
28 junio 2007
Monográfico de LinRed
Tras algunos días de ausencia, recorriendo Andalucía de CEP en CEP, os dejo aquí la noticia - un poco antigua, lo sé, pero... - de la publicación en LinRed del monográfico "La enseñanza de segundas lenguas a inmigrantes" coordinado por Félix Villalba, Maite Hernández, Santiago Roca y José Luis Cifuentes. Incluye los siguientes textos:
- Martínez Baztán, Alfonso, Consideraciones sobre la evaluación de la lengua de personas inmigradas adultas y adolescentes
- Molina Domínguez, Mónica, Alfabetización de personas adultas extranjeras
- Hernández García, Maite - Villalba Martínez, Félix, La enseñanza de español con fines laborales para inmigrantes
- Villalba Martínez, Félix - Hernández García, Maite, Aproximación al español como lengua de instrucción
- Linares Garriga, José, Programas y modelos de trabajo con niños y jóvenes inmigrantes
- Cuesta, Fuencisla - Ibarra, Joseba, L2 en contextos educativos: formación permanente del profesorado
- Pastor Cesteros, Susana, Enseñar una segunda lengua (SL) y en una SL: hacia una nueva formación del profesorado de español para inmigrantes
- Ríos, Aurelio - García, Pilar - Granados, Dolores, El componente intercultural en la enseñanza de una L2 a inmigrantes
15 junio 2007
Feliz cumpleaños, Red de Formación
La Red de Formación Permanente del Profesorado en Andalucía ha cumplido veinte años y para celebrarlo se han reunido en Sevilla, ayer y hoy, todos el "asesorado" (ayer en mi ponencia me inventé - creo - este término paralelo al de profesorado") de Andalucía, incluyendo al "directorado" de los Centros del Profesorado y las coordinadoras y coordinadores de formación.
El día de ayer fue una intensa jornada de reflexión y debate. La inauguración estuvo a cargo de D. Emilio Solis, nombrado recientemente Director General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado. Tras estas palabras oficiales, la conferencia inaugural estuvo a cargo de Juan Manuel Escudero, quien, en un tono sereno y relajado, desgranó los retos actuales y futuros en la escuela y en la formación del profesorado - tanto inicial como permanente. Fue una conferencia abierta, con más preguntas que respuestas y con más retos que soluciones.
La segunda actuación versó sobre el asesoramiento y la formación permanente, a cargo de Manuel Zafra, de Granada, y Mª del Mar Rodríguez, de La Coruña. Lo siento, mea culpa, es impropio de mí, no hay justificación, así nos va, etcétera: me fui a comprar libros - comprended que yo vivo en un pueblo sin librerías (increíble pero cierto) y quién se resiste a visitar algunas librerías sevillanas.
Tras el almuerzo hubo seis espacios de debate simultáneos que nos pueden servir como indicadores de cuáles son las preocupaciones de la Consejería - o de la Dirección General que montó el encuentro - para el próximo año: "integración de las TIC en los centros", "habilidades de comunicación y asesoramiento" (debate casi obligado en un encuentro de este tipo y conducido por Serafín Antúnez, que era la estrella indiscutible para la mayoría de los asistentes), "las competencias básicas (lengua y matemáticas)", "enseñanza de las ciencias" y "enseñanza de las ciencias sociales" (¿por qué las ciencias sociales necesitan el adjetivo para que se entienda y las otras ciencias no?; ¿o por qué cuando alguien enseña lengua castellana siempre dice que "enseña lengua" y los que enseñamos ELE, EL2 o lenguas extranjeras tenemos que especificar? Curiosos los rasgos del poder en el lenguaje...).
Para cerrar la jornada hubo una visita a los Reales Alcázares y el que escribe cogió carretera y manta y se volvió a su casa mientras llovía en Sevilla y casi por toda Andalucía Occidental.
Hoy la jornada es más lúdico-festiva, con la presentación de un documental sobre la formación permanente en Andalucía y el reconocimiento a miembros destacados de esta red.
Lo dicho, feliz cumpleaños.
El día de ayer fue una intensa jornada de reflexión y debate. La inauguración estuvo a cargo de D. Emilio Solis, nombrado recientemente Director General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado. Tras estas palabras oficiales, la conferencia inaugural estuvo a cargo de Juan Manuel Escudero, quien, en un tono sereno y relajado, desgranó los retos actuales y futuros en la escuela y en la formación del profesorado - tanto inicial como permanente. Fue una conferencia abierta, con más preguntas que respuestas y con más retos que soluciones.
La segunda actuación versó sobre el asesoramiento y la formación permanente, a cargo de Manuel Zafra, de Granada, y Mª del Mar Rodríguez, de La Coruña. Lo siento, mea culpa, es impropio de mí, no hay justificación, así nos va, etcétera: me fui a comprar libros - comprended que yo vivo en un pueblo sin librerías (increíble pero cierto) y quién se resiste a visitar algunas librerías sevillanas.
Tras el almuerzo hubo seis espacios de debate simultáneos que nos pueden servir como indicadores de cuáles son las preocupaciones de la Consejería - o de la Dirección General que montó el encuentro - para el próximo año: "integración de las TIC en los centros", "habilidades de comunicación y asesoramiento" (debate casi obligado en un encuentro de este tipo y conducido por Serafín Antúnez, que era la estrella indiscutible para la mayoría de los asistentes), "las competencias básicas (lengua y matemáticas)", "enseñanza de las ciencias" y "enseñanza de las ciencias sociales" (¿por qué las ciencias sociales necesitan el adjetivo para que se entienda y las otras ciencias no?; ¿o por qué cuando alguien enseña lengua castellana siempre dice que "enseña lengua" y los que enseñamos ELE, EL2 o lenguas extranjeras tenemos que especificar? Curiosos los rasgos del poder en el lenguaje...).
Para cerrar la jornada hubo una visita a los Reales Alcázares y el que escribe cogió carretera y manta y se volvió a su casa mientras llovía en Sevilla y casi por toda Andalucía Occidental.
Hoy la jornada es más lúdico-festiva, con la presentación de un documental sobre la formación permanente en Andalucía y el reconocimiento a miembros destacados de esta red.
Lo dicho, feliz cumpleaños.
13 junio 2007
La Gaceta Europea de las Lenguas (Centro Europeo para las Lenguas Modernas)
El Centro Europeo para las Lenguas Modernas (Consejo de Europa, Graz, Austria) acaba de publicar el número 11 de la Gaceta Europea de las Lenguas.
Destacan en este número el congreso "Languages for social cohesion" a celebrar en septiembre de este año en las instalaciones del CELM, el anuncio de las becas de formación para el primer semestre de 2008 o la información respecto al Foro sobre el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, además de las habituales referencias al desarrollo de los proyectos del CELM.
Para el tercer programa de trabajo del CELM se han recibido 53 propuestas: esperamos que entre las "ganadoras" haya propuestas con responsables españoles y que el castellano - o el catalán, el gallego o el vasco - se vaya convirtiendo en una lengua cada vez más usada en el CELM.
Saludos
Destacan en este número el congreso "Languages for social cohesion" a celebrar en septiembre de este año en las instalaciones del CELM, el anuncio de las becas de formación para el primer semestre de 2008 o la información respecto al Foro sobre el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, además de las habituales referencias al desarrollo de los proyectos del CELM.
Para el tercer programa de trabajo del CELM se han recibido 53 propuestas: esperamos que entre las "ganadoras" haya propuestas con responsables españoles y que el castellano - o el catalán, el gallego o el vasco - se vaya convirtiendo en una lengua cada vez más usada en el CELM.
Saludos
12 junio 2007
Mis conclusiones del Simposio sobre la enseñanza de lenguas extranjeras en la UE
El pasado día 8 se celebró en Madrid, como contamos, un Simposio sobre la enseñanza de lenguas extranjeras en la UE organizado por la Embajada de Alemania y la Representación de la Comisión Europea en España, con la colaboración del Parlamento Europeo, del Instituto Goethe y de las Embajadas de Austria, Bulgaria, Francia, Irlanda, Italia, Luxemburgo, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido y Rumania (¡cuánto organizador, verdad!).
Fue un día muy intenso de trabajo que comenzó con la inauguración a cargo de José Luis González Vallvé y Wolf-Ruthart Born como anfitriones y de Leonhard Orban (discurso completo disponible aquí), comisario de la UE para multilingüismo, y Miguel Ángel Martínez Martínez, vicepresidente del Parlamento Europeo como "estrellas invitadas".
La conferencia plenaria estuvo a cargo del profesor Gerard Westhoff con la ponencia "Plurilingüismo en Europa: ¿Por qué, qué y cómo? Una perspectiva neerlandesa". La primera mitad de la ponencia estuvo más interesante que la segunda. En esta primera mitad el ponente intentó encontrar razones para un plurilingüismo que supere la hegemonía del inglés con datos como las lenguas más habladas en el mundo, las lenguas que desean aprender los hombres y las mujeres de negocios en los EE.UU., las lenguas más habladas en Europa o el flujo de relaciones comerciales bilaterales más importantes a nivel mundial. Con estos datos concluyó que existen tres círculos concéntricos de competencia en lenguas extranjeras: el entorno directo, que habla "lenguas maternas", el radio de acción cercano, que habla las lenguas de los países vecinos, y el círculo inter- y supranacional, que habla inglés. En fin, el argumento central fue que la justificación para el plurilingüismo es no perder oportunidades de negocio con los países vecinos por desconocimiento de su idioma. Para mi gusto, si bien esto no es incierto, no era el mejor comienzo que se podía esperar: habría preferido una sesión más global y europeísta, en la que el desarrollo personal (no sólo profesional) del individuo y su acercamiento a distintas realidades culturales via sus lenguas hubiera sido el centro del discurso; pero no llueve nunca a gusto de todos.
Personalmente, un buen comienzo habría sido la conferencia de clausura, a cargo de Marguerite Kuzma, de la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea, que habló sobre los futuros indicadores de competencia lingüística y de los cuales pronto estaremos todos hablando. Fue un error dejar tan interesante participación para el final, cuando la mayor parte de los asistentes al encuentro se habían marchado o estábamos a punto de hacerlo (casi pierdo el avión de regreso por esperar y esperar).
Entre la conferencia plenaria y la de clausura asistimos a tres mesas redonda (con escaso debate, hay que ver qué expositivo es este formato de las mesas redondas, cada vez me gusta menos cómo lo montamos). En estas mesas redondas se dieron a conocer las actividades y propuestas que los países europeos y las comunidades autónomas presentes habían desarrollado para dar cumplimiento a las conclusiones del Consejo de Europa de Barcelona 2002.
En la primera mesa redonda escuchamos a los y las representantes de Austria, Bulgaria, España, Francia, Luxemburgo y Reino Unido. En la segunda fue el turno de Alemania, Irlanda, Italia, Polonia, Portugal y Rumanía. Por fin, en la tercera nos hablaron Andalucía, Canarias, Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Galicia y País Vasco.
En estas mesas redondas hubo de todo. Gunther Abuja, de Austria, me gustó mucho: fue sintético y supo integrar las acciones que llegaban de Europa (Marco y PEL) con la propia política lingüística del gobierno austríaco. Por el contrario, la representación del MEC me parece que no hizo justicia al trabajo que se está haciendo en nuestro país en enseñanza de lenguas extranjeras: la ponencia se titulaba "La lengua extranjera en el nuevo marco curricular español" y estuvo dedicada a describir la estructura de nuestro sistema educativo y cómo la nueva LOE incorpora las competencias básicas al currículo (cuestión no especialmente novedosa respecto a otros países europeos, donde las competencias llegaron hace ya algunos años, véase Eurydice 2002). La expansión del PEL o las Aulas Europeas, por mencionar dos actividades coordinadas por el propio MEC, no aparecieron y podrían haber quedado bien ante el despliegue de actividades que otros países sí exhibieron (pues esa era la cuestión de fondo en este Simposio, qué hemos hecho desde el 2002 en relación con la enseñanza de lenguas extranjeras, no el sentido de nuestra última ley educativa - por muy buena que pueda llegar a ser).
El nivel entre las comunidades autónomas fue más homogéneo, constatándose que gran parte de nuestra actividad en relación con la enseñanza de idiomas nos llega de Europa: PEL, CLIL, movilidad de estudiantes - Erasmus o Leonardo - y profesorado,... También se constató la voluntad de la administración por promover el aprendizaje de lenguas más allá del inglés, con toda la dificultad que esto conlleva. A mí, al menos, me dejó el gusto dulce de saber que estamos trabajando - al menos las siete comunidades ahí representadas (¿dónde estaban las demás?) - por promover el aprendizaje de idiomas como aprendizaje a lo largo de la vida y, generalmente, con planes globales de actuación que van desde la formación del profesorado hasta la enseñanza de adultos en las EE.OO.II.
En fin, cierro ya esta larga anotación en el blog. Si me pide alguien que haga una valoración de la jornada, puedo decir que sí, que aprendí mucho - pero gran parte de la información que allí se distribuyó ya está recogida en Eurydice u otras bases de datos europeas o nacionales. Por otro lado, ¿qué sentido tiene organizar un simposio con expertos si no se dispone de un solo minuto para intervenir públicamente para valorar, proponer o simplemente preguntar a los ponentes, básicamente representantes de distintas administraciones? Total, que uno no se arrepiente nunca de ir a Madrid, pero ...
Saludos
Fue un día muy intenso de trabajo que comenzó con la inauguración a cargo de José Luis González Vallvé y Wolf-Ruthart Born como anfitriones y de Leonhard Orban (discurso completo disponible aquí), comisario de la UE para multilingüismo, y Miguel Ángel Martínez Martínez, vicepresidente del Parlamento Europeo como "estrellas invitadas".
La conferencia plenaria estuvo a cargo del profesor Gerard Westhoff con la ponencia "Plurilingüismo en Europa: ¿Por qué, qué y cómo? Una perspectiva neerlandesa". La primera mitad de la ponencia estuvo más interesante que la segunda. En esta primera mitad el ponente intentó encontrar razones para un plurilingüismo que supere la hegemonía del inglés con datos como las lenguas más habladas en el mundo, las lenguas que desean aprender los hombres y las mujeres de negocios en los EE.UU., las lenguas más habladas en Europa o el flujo de relaciones comerciales bilaterales más importantes a nivel mundial. Con estos datos concluyó que existen tres círculos concéntricos de competencia en lenguas extranjeras: el entorno directo, que habla "lenguas maternas", el radio de acción cercano, que habla las lenguas de los países vecinos, y el círculo inter- y supranacional, que habla inglés. En fin, el argumento central fue que la justificación para el plurilingüismo es no perder oportunidades de negocio con los países vecinos por desconocimiento de su idioma. Para mi gusto, si bien esto no es incierto, no era el mejor comienzo que se podía esperar: habría preferido una sesión más global y europeísta, en la que el desarrollo personal (no sólo profesional) del individuo y su acercamiento a distintas realidades culturales via sus lenguas hubiera sido el centro del discurso; pero no llueve nunca a gusto de todos.
Personalmente, un buen comienzo habría sido la conferencia de clausura, a cargo de Marguerite Kuzma, de la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea, que habló sobre los futuros indicadores de competencia lingüística y de los cuales pronto estaremos todos hablando. Fue un error dejar tan interesante participación para el final, cuando la mayor parte de los asistentes al encuentro se habían marchado o estábamos a punto de hacerlo (casi pierdo el avión de regreso por esperar y esperar).
Entre la conferencia plenaria y la de clausura asistimos a tres mesas redonda (con escaso debate, hay que ver qué expositivo es este formato de las mesas redondas, cada vez me gusta menos cómo lo montamos). En estas mesas redondas se dieron a conocer las actividades y propuestas que los países europeos y las comunidades autónomas presentes habían desarrollado para dar cumplimiento a las conclusiones del Consejo de Europa de Barcelona 2002.
En la primera mesa redonda escuchamos a los y las representantes de Austria, Bulgaria, España, Francia, Luxemburgo y Reino Unido. En la segunda fue el turno de Alemania, Irlanda, Italia, Polonia, Portugal y Rumanía. Por fin, en la tercera nos hablaron Andalucía, Canarias, Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Galicia y País Vasco.
En estas mesas redondas hubo de todo. Gunther Abuja, de Austria, me gustó mucho: fue sintético y supo integrar las acciones que llegaban de Europa (Marco y PEL) con la propia política lingüística del gobierno austríaco. Por el contrario, la representación del MEC me parece que no hizo justicia al trabajo que se está haciendo en nuestro país en enseñanza de lenguas extranjeras: la ponencia se titulaba "La lengua extranjera en el nuevo marco curricular español" y estuvo dedicada a describir la estructura de nuestro sistema educativo y cómo la nueva LOE incorpora las competencias básicas al currículo (cuestión no especialmente novedosa respecto a otros países europeos, donde las competencias llegaron hace ya algunos años, véase Eurydice 2002). La expansión del PEL o las Aulas Europeas, por mencionar dos actividades coordinadas por el propio MEC, no aparecieron y podrían haber quedado bien ante el despliegue de actividades que otros países sí exhibieron (pues esa era la cuestión de fondo en este Simposio, qué hemos hecho desde el 2002 en relación con la enseñanza de lenguas extranjeras, no el sentido de nuestra última ley educativa - por muy buena que pueda llegar a ser).
El nivel entre las comunidades autónomas fue más homogéneo, constatándose que gran parte de nuestra actividad en relación con la enseñanza de idiomas nos llega de Europa: PEL, CLIL, movilidad de estudiantes - Erasmus o Leonardo - y profesorado,... También se constató la voluntad de la administración por promover el aprendizaje de lenguas más allá del inglés, con toda la dificultad que esto conlleva. A mí, al menos, me dejó el gusto dulce de saber que estamos trabajando - al menos las siete comunidades ahí representadas (¿dónde estaban las demás?) - por promover el aprendizaje de idiomas como aprendizaje a lo largo de la vida y, generalmente, con planes globales de actuación que van desde la formación del profesorado hasta la enseñanza de adultos en las EE.OO.II.
En fin, cierro ya esta larga anotación en el blog. Si me pide alguien que haga una valoración de la jornada, puedo decir que sí, que aprendí mucho - pero gran parte de la información que allí se distribuyó ya está recogida en Eurydice u otras bases de datos europeas o nacionales. Por otro lado, ¿qué sentido tiene organizar un simposio con expertos si no se dispone de un solo minuto para intervenir públicamente para valorar, proponer o simplemente preguntar a los ponentes, básicamente representantes de distintas administraciones? Total, que uno no se arrepiente nunca de ir a Madrid, pero ...
Saludos
Centro de Recursos de Educación Intercultural
Beatriz Gallego nos hace llegar la dirección del nuevo Centro de Recursos de Educación Intercultural de Castilla y León. Entre otros materiales y documentos podemos encontrar el protocolo para elaborar el Plan de Acogida en los Centros, la carpeta y el CD de asesoramiento del CREI, una sección sobre Cine e Interculturalidad (básicamente una referencia a Edualter) o un listado de cursos de verano sobre interculturalidad, además de varias páginas con referencias bibliográficas o listados de páginas interesantes.
Deseamos mucha suerte y ánimo a este nuevo Centro, que viene a completar la oferta formativa e informativa en Castilla y León.
Deseamos mucha suerte y ánimo a este nuevo Centro, que viene a completar la oferta formativa e informativa en Castilla y León.
07 junio 2007
Simposio sobre la enseñanza de lenguas extranjeras en la UE
Mañana viernes día 8 se celebra en Madrid un Simposio dedicado a reflexionar sobre la enseñanza de lenguas extranjeras en la UE. Este simposio está organizado en el marco de la Presidencia Alemana de la Unión Europea, por la Embajada de Alemania en España y la Representación de la Comisión Europea en España, con la colaboración del Parlamento Europeo, del Instituto Goethe y de las Embajadas de Austria, Bulgaria, Francia, Irlanda, Italia, Luxemburgo, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido y Rumania en España.
La intención parece ser doble. Por un lado el Simposio intenta medir el grado de consecución de las conclusiones del Consejo Europeo de Barcelona 2002, en las cuales se instaba a los países de la Unión a "mejorar el dominio de las competencias básicas, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana: establecimiento de un indicador de competencia lingüística en 2003; desarrollo de la cultura digital; generalización de un título en informática e Internet para los alumnos de secundaria"; por otro lado, mediante la presencia de "expertos europeos (...), tanto del mundo académico como de las instancias de decisión política", recoger y definir buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje para el futuro inminente de esta Europa multilingüe en la que vivimos.
A la vuelta os contaré qué se cuece por allí.
La intención parece ser doble. Por un lado el Simposio intenta medir el grado de consecución de las conclusiones del Consejo Europeo de Barcelona 2002, en las cuales se instaba a los países de la Unión a "mejorar el dominio de las competencias básicas, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana: establecimiento de un indicador de competencia lingüística en 2003; desarrollo de la cultura digital; generalización de un título en informática e Internet para los alumnos de secundaria"; por otro lado, mediante la presencia de "expertos europeos (...), tanto del mundo académico como de las instancias de decisión política", recoger y definir buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje para el futuro inminente de esta Europa multilingüe en la que vivimos.
A la vuelta os contaré qué se cuece por allí.
06 junio 2007
El nomadismo
Michel Maffesoli publicó en 1997 su libro El nomadismo. Vagabundeos iniciáticos (2004. Fondo de Cultura Económica. Traducción de Daniel Gutiérrez. Edición original de 1997). Os dejo algunas citas para la reflexión:
¿Qué os parecen?
Y para acabar, via Microsiervos descubro el mapa del viaje de la humanidad de Stephen Oppenheimer (en inglés), un recorrido gráfico a través del tiempo y del mapa.
Contrariamente a las evidencias de la opinión científica, la vida errante y el nomadismo, en sus diversas modalidades, son un hecho cada vez más evidente.
La vida errante se encuentra entre esas nociones que, además de su aspecto fundador de todo conjunto social, traducen convenientemente la pluralidad de la persona y la duplicidad de la existencia.
Ya es hora de tomar en serio el nuevo auge del impulso hacia la vida errante que en todos los ámbitos, en una especie de materialismo místico, recuerda la transitoriedad de todo. De esta manera, cada uno de nosotros se convierte en el viajero siempre en busca de otro lugar, o en aquel explorador encantado de aquellos mundos antiguos que es conveniente, siempre y de nuevo, inventar. ¿Acaso ser inquieto o perder el equilibrio no es, a fin de cuentas, lo característico de todo impulso vital?
Lo característico de la modernidad ha sido la voluntad de alinear todo, de codificarlo y, en sentido estricto, de identificarlo... Sólo sedentarizando se puede dominar... Se puede afirmar que lo característico de lo político, respecto de su preocupación por la gestión y la productividad, es desconfiar de la vida errante, de lo que escapa a la mirada.
La vida errante puede ser considerada una constante antropológica que no deja, una y otra vez y por siempre, de permear a cada individuo y al cuerpo social en su conjunto.
La cultura, en el momento de su fundación, es plural, efervescente, y no puede, por eso mismo, conformarse con una situación fija, estable, pues podría desagregarse o perecer de languidez. Todo cuerpo social conserva la memoria de su vagabundeo original y tiene que encontrar los medios para reanimarlo. Al lograrlo, redinamiza la fuerza de su convivencia y le garantiza, a largo plazo, una potencia específica.
El hombre es un viajero nato de mundos plurales que acepta los múltiples sabores de lo que es, esencialmente, diverso.
¿Qué os parecen?
Y para acabar, via Microsiervos descubro el mapa del viaje de la humanidad de Stephen Oppenheimer (en inglés), un recorrido gráfico a través del tiempo y del mapa.
04 junio 2007
Emigrantes, por Shaun Tan
Algunos de nosotros somos más visuales, otros más textuales. Mi amigo Diego es de los primeros; yo soy de estos últimos. Sin embargo, en marzo mi amiga Susana Montemayor me hizo comprender el poder de la imagen para transmitir la complejidad de sentimientos y pensamientos que genera la migración y el asentamiento en un nuevo territorio.
En esta línea, este fin de semana encontré, casi por casualidad, una historia gráfica que describía precisamente esta complejidad magistralmente. Si una sola palabra, Emigrantes (The Arrival) del ilustrador gráfico australiano Shaun Tan, somete al lector a la experiencia narrativa de aportar textualidad a las imágenes, sumergióndolo en un universo imaginario pero reconocible como nuestras "ciudades de acogida" (ironía). La ausencia de palabra es paralela a la dificultad de los personajes para establecer comunicación y sus recuerdos, presentes y vivos, tienen forma de imagen en sus mentes y en el libro.
Para mí, una de las lecturas (¿visionados?) más estimulantes de estos últimos meses.
En esta línea, este fin de semana encontré, casi por casualidad, una historia gráfica que describía precisamente esta complejidad magistralmente. Si una sola palabra, Emigrantes (The Arrival) del ilustrador gráfico australiano Shaun Tan, somete al lector a la experiencia narrativa de aportar textualidad a las imágenes, sumergióndolo en un universo imaginario pero reconocible como nuestras "ciudades de acogida" (ironía). La ausencia de palabra es paralela a la dificultad de los personajes para establecer comunicación y sus recuerdos, presentes y vivos, tienen forma de imagen en sus mentes y en el libro.
Para mí, una de las lecturas (¿visionados?) más estimulantes de estos últimos meses.
01 junio 2007
Vocabulario y dibujos en red
Acabo de descubrir una aplicación para jugar en red al estilo de ese juego comercial llamado Pictionary. La aplicación (me la descubrió Sonia Pérez Gil en la red de formación LinguaRed) se llama I sketch y está en inglés (aunque podéis encontrar instrucciones en castellano y otras lenguas). Participar en las salas ya abiertas puede ser difícil, hay mucho nivel, pero podemos crear salas a nuestro gusto para nuestros estudiantes. En fin, yo he pasado un buen ratillo jugando ;-) Hay otras posibilidades, recogidas en este listado.
Con aplicaciones como éstas no sólo podemos practicar el vocabulario sino que además mejoramos nuestra destreza en la utilización de dos herramientas informáticasde gran utilidad: programas de dibujo y salas de chat. Así integramos la competencia lingüística con la competencia tecnológica.
Saludos
Con aplicaciones como éstas no sólo podemos practicar el vocabulario sino que además mejoramos nuestra destreza en la utilización de dos herramientas informáticasde gran utilidad: programas de dibujo y salas de chat. Así integramos la competencia lingüística con la competencia tecnológica.
Saludos
38 horas: conclusión
Comienza el mes de junio y hago balance del último mes. He impartido 38 horas de formación en ocho ciudades distintas, ¡casi dos horas al día si se distribuyeran regularmente de lunes a viernes!. Ha sido un mes agotador, muy duro, pero lleno de grandes momentos. Hemos cerrado la experiencia de formación del colegio público de La Cala de Mijas, El Chaparral; ha acabado también el trabajo en el IES Trafalgar (aunque esta semana nos vayamos a comer todos juntos ;-); he tenido tres sesiones con un grupo fantástico de profesoras y profesores en el CEP de Jerez; he participado en las Jornadas del Plan de Fomento del Plurilingüismo en Málaga, donde tuve la oportunidad de dirigirme a las compañeras y compañeros que imparten lenguas castellana en centros bilingües; visité la Universidad de Huelva y la EOI de San Roque, con cuyo profesorado pude compartir una mañana de trabajo.
En todas estas experiencias he encontrado un profesorado comprometido, buscando vías de desarrollo personal y de innovación y calidad en su labor docente. A pesar de que muchos comentaban su sensación de "Solo ante el peligro" y "Apocalypse Now", lo cierto es que estaban allí leyendo, pensando, comentando, diseñando materiales, en definitiva, trabajando por ser mejores profesionales.
Cada día que pasa admiro más a esta profesión y más orgulloso me siento de pertenecer a ella.
En todas estas experiencias he encontrado un profesorado comprometido, buscando vías de desarrollo personal y de innovación y calidad en su labor docente. A pesar de que muchos comentaban su sensación de "Solo ante el peligro" y "Apocalypse Now", lo cierto es que estaban allí leyendo, pensando, comentando, diseñando materiales, en definitiva, trabajando por ser mejores profesionales.
Cada día que pasa admiro más a esta profesión y más orgulloso me siento de pertenecer a ella.
29 mayo 2007
He visto Aprendizaje Cooperativo
Acabo de llegar de Barbate (Cádiz). Hoy hemos tenido la penúltima sesión del grupo de trabajo sobre aprendizaje cooperativo del I.E.S. Trafalgar. Hoy, acabando ya el proyecto de formación en centro que empezamos allá por noviembre, hemos puesto en común el resultado de la experimentación en el aula, durante un mes, de todo lo que antes hemos aprendido en las sesiones de formación. Ha sido un trabajo duro que ha incluido sesiones de reflexión sobre la práctica docente, lecturas, análisis de unidades didácticas cooperativas, búsqueda de mecanismos para formar grupos (incluyendo técnicas sociométricas) y el diseño, finalmente, de una unidad didáctica por cada uno de los participantes.
El resultado ha sido una emocionante sesión en la cual hemos compartido la certeza de que podemos trabajar de otra forma; podemos dar la vuelta a los "cogotes" de nuestros estudiantes para que trabajen juntos, darles autonomía, provocar una interacción rica y fructífera sobre los contenidos curriculares. El único "problema" es que para conseguir el éxito hace falta un esfuerzo: esfuerzo por formarnos, esfuerzo para admitir que podemos encontrar alternativas a nuestra forma de trabajar tradicional, esfuerzo para replantearnos nuestras asignaturas y, después, la organización de nuestras clases y, si es necesario, hasta la ordenación de las sillas y las mesas en el aula. Pero, sin duda, éste es un esfuerzo reconfortante, al menos por dos motivos: primero, porque da resultado y podemos observar (así nos lo han dicho las compañeras y compañeros del I.E.S. Trafalgar) mejoras en el ambiente de clase, la actitud hacia el trabajo y el rendimiento académico; segundo, porque el esfuerzo y los resultados nos hacen sentirnos orgullosos de la profesión que tenemos.
Un abrazo para las amigas y amigos del I.E.S. Trafalgar. Trabajar con vosotros ha sido impresionante.
El resultado ha sido una emocionante sesión en la cual hemos compartido la certeza de que podemos trabajar de otra forma; podemos dar la vuelta a los "cogotes" de nuestros estudiantes para que trabajen juntos, darles autonomía, provocar una interacción rica y fructífera sobre los contenidos curriculares. El único "problema" es que para conseguir el éxito hace falta un esfuerzo: esfuerzo por formarnos, esfuerzo para admitir que podemos encontrar alternativas a nuestra forma de trabajar tradicional, esfuerzo para replantearnos nuestras asignaturas y, después, la organización de nuestras clases y, si es necesario, hasta la ordenación de las sillas y las mesas en el aula. Pero, sin duda, éste es un esfuerzo reconfortante, al menos por dos motivos: primero, porque da resultado y podemos observar (así nos lo han dicho las compañeras y compañeros del I.E.S. Trafalgar) mejoras en el ambiente de clase, la actitud hacia el trabajo y el rendimiento académico; segundo, porque el esfuerzo y los resultados nos hacen sentirnos orgullosos de la profesión que tenemos.
Un abrazo para las amigas y amigos del I.E.S. Trafalgar. Trabajar con vosotros ha sido impresionante.
28 mayo 2007
Exámenes
Inmaculada Sanz, una compañera y amiga del grupo de investigación de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, ha dirigido la investigación de Miguel Ángel Fernández sobre la prueba de inglés como lengua extranjera en la Selectividad (en el contexto andaluz). Las conclusiones de este estudio nos muestran un examen anclado en el pasado, en el cual la publicación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas no ha hecho mella, entre otras innovaciones ocurridas desde su implantación. Si quieres revisar la aportación de Inmaculada y Miguel Ángel, en la red puedes encontrar el póster que presentaron en 2005 al congreso de EALTA (European Association for Language Testing and Assessment).
A mí lo que me preocupa no es si la prueba de Selectividad está desfasada o no - ni tan siquiera si mide o no correctamente el nivel de inglés de los estudiantes. Al fin y al cabo la Selectividad es una prueba discriminatoria (en el sentido de "seleccionar excluyendo" del RAE) y para discriminar no es necesario medir correctamente el nivel de dominio de una lengua - sólo se necesita el resultado de una prueba y después tomar decisiones utilizando los resultados de esa prueba, sea cual sea.
Mi preocupación consiste en el efecto perverso que provoca la preparación para el examen de Selectividad sobre la enseñanza en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Si diseñamos, como ahora, una prueba donde la comunicación oral está completamente ausente, ¿qué esperamos que ocurra en los niveles que conducen a esa prueba? Buena parte de las innovaciones disponibles en enseñanza de idiomas chocan de frente contra el muro de una Selectividad inamovible (¿y por qué será inamovible?¿No la hacen los humanos?¿Es un castigo divino como "parir con dolor" y "conseguir el pan con el sudor de nuestra frente"?).
Ahora bien, la Selectividad no es más que la prueba más significativa, la más visible. La misma reflexión podríamos hacerla respecto a todas la pruebas y exámenes que se realizan a lo largo del curso escolar: ¿cuál es la incidencia de estas pruebas en nuestra forma de enseñar y en la forma de aprender de nuestros estudiantes? Esta es una cuestión capital para nuestro sistema educativo: la reflexión crítica sobre los métodos de evaluación.¿Seguimos evaluando con exámenes escritos al final de un período - pasando de la evaluación formativa y demás?¿Utilizamos la observación en clase para evaluar?¿Con una plantilla de observación - porque si no es así, la observación no es válida, simplemente?¿Utilizamos portafolios para la evaluación?
Para acabar: ¿cómo se puede plantear una "atención al alumnado inmigrante" que consista exclusivamente en la enseñanza de la lengua de la escuela si no aspiramos a cambiar, a revisar al menos, nuestros modos de evaluación una vez que vuelva al aula? Tenemos que buscar métodos alternativos para la evaluación de estudiantes hablantes de otras lenguas. Si no es así, estaremos utilizando la evaluación para discriminar, pero esta vez en la segunda acepción del RAE.
Saludos
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Cada vez nos llegan más "blogs de aula": Pragmática y Comunicación es el blog de una asignatura de Luz Zas y como la pragmática es uno de mis vicios confesables, aquí os dejo su enlace.
A mí lo que me preocupa no es si la prueba de Selectividad está desfasada o no - ni tan siquiera si mide o no correctamente el nivel de inglés de los estudiantes. Al fin y al cabo la Selectividad es una prueba discriminatoria (en el sentido de "seleccionar excluyendo" del RAE) y para discriminar no es necesario medir correctamente el nivel de dominio de una lengua - sólo se necesita el resultado de una prueba y después tomar decisiones utilizando los resultados de esa prueba, sea cual sea.
Mi preocupación consiste en el efecto perverso que provoca la preparación para el examen de Selectividad sobre la enseñanza en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Si diseñamos, como ahora, una prueba donde la comunicación oral está completamente ausente, ¿qué esperamos que ocurra en los niveles que conducen a esa prueba? Buena parte de las innovaciones disponibles en enseñanza de idiomas chocan de frente contra el muro de una Selectividad inamovible (¿y por qué será inamovible?¿No la hacen los humanos?¿Es un castigo divino como "parir con dolor" y "conseguir el pan con el sudor de nuestra frente"?).
Ahora bien, la Selectividad no es más que la prueba más significativa, la más visible. La misma reflexión podríamos hacerla respecto a todas la pruebas y exámenes que se realizan a lo largo del curso escolar: ¿cuál es la incidencia de estas pruebas en nuestra forma de enseñar y en la forma de aprender de nuestros estudiantes? Esta es una cuestión capital para nuestro sistema educativo: la reflexión crítica sobre los métodos de evaluación.¿Seguimos evaluando con exámenes escritos al final de un período - pasando de la evaluación formativa y demás?¿Utilizamos la observación en clase para evaluar?¿Con una plantilla de observación - porque si no es así, la observación no es válida, simplemente?¿Utilizamos portafolios para la evaluación?
Para acabar: ¿cómo se puede plantear una "atención al alumnado inmigrante" que consista exclusivamente en la enseñanza de la lengua de la escuela si no aspiramos a cambiar, a revisar al menos, nuestros modos de evaluación una vez que vuelva al aula? Tenemos que buscar métodos alternativos para la evaluación de estudiantes hablantes de otras lenguas. Si no es así, estaremos utilizando la evaluación para discriminar, pero esta vez en la segunda acepción del RAE.
Saludos
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Cada vez nos llegan más "blogs de aula": Pragmática y Comunicación es el blog de una asignatura de Luz Zas y como la pragmática es uno de mis vicios confesables, aquí os dejo su enlace.
25 mayo 2007
Preparar un podcast y encontrar un portfolio
Preparar un podcast es algo que me tienta cada vez más. Para ser sincero, los dos argumentos que me frenan son asumir una nueva "responsabilidad" cuando ya estoy bastante cargado de trabajo y no saber si seré capaz de hacer algo fino técnicamente. Por otro lado, cada vez que encuentro un podcast interesante me entran unas ganas tremendas de ponerme a trabajar - y cada vez encuentro más y mejores: el último hallazgo ha sido Experimentando con ELE, un podcast con blog (o viceversa) fresco y esporádico - como muchos de nosotros - mantenido por María Páez desde Barcelona.
Precisamente en este blog he encontrado otra referencia interesante, el Portafolio Reflexivo del Profesor de ELE, de Joan Tomás Pujolá y Vicenta González. En un comentario de Joan Tomás al blog de Francisco Herrera y el equipo de La Janda, ELE 2.0, he encontado un vídeo de Vicenta y Joan Tomás hablando sobre el portfolio. En el blog de mr1b3l también se plantea la utilidad de este portafolio en un breve comentario.
Mi amiga Olga Esteve también está trabajando en esta línea, después de haber estado implicada en el Portfolio Europeo de las Lenguas. Precisamente, podemos leer en la red un artículo firmado por Olga, Lucrecia Keim y Zinka Carandell sobre el portafolio en la formación del profesorado que nos puede servir de introducción al tema. Igual de ilustrativa es esta entrevista que le hicieron a Olga hace algún tiempo.
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Lo que son las cosas: comencé esta anotación con la intención de hablar de podcasts y he acabado escribiendo sobre portafolios... Así andamos.
En todo caso, valga para mi disculpa que ambas cosas me interesan por igual, aunque para diferentes propósitos, obviamente. Este curso que ahora acaba utilicé el PEL de adultos para la formación inicial del profesorado y he acabado tan satisfecho de la experiencia que el próximo curso la voy a repetir revisada. La aventura del nuevo curso será hacer un podcast con mis estudiantes - ¿alguien me quiere ayudar con la parte técnica?
Saludos
Precisamente en este blog he encontrado otra referencia interesante, el Portafolio Reflexivo del Profesor de ELE, de Joan Tomás Pujolá y Vicenta González. En un comentario de Joan Tomás al blog de Francisco Herrera y el equipo de La Janda, ELE 2.0, he encontado un vídeo de Vicenta y Joan Tomás hablando sobre el portfolio. En el blog de mr1b3l también se plantea la utilidad de este portafolio en un breve comentario.
Mi amiga Olga Esteve también está trabajando en esta línea, después de haber estado implicada en el Portfolio Europeo de las Lenguas. Precisamente, podemos leer en la red un artículo firmado por Olga, Lucrecia Keim y Zinka Carandell sobre el portafolio en la formación del profesorado que nos puede servir de introducción al tema. Igual de ilustrativa es esta entrevista que le hicieron a Olga hace algún tiempo.
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Lo que son las cosas: comencé esta anotación con la intención de hablar de podcasts y he acabado escribiendo sobre portafolios... Así andamos.
En todo caso, valga para mi disculpa que ambas cosas me interesan por igual, aunque para diferentes propósitos, obviamente. Este curso que ahora acaba utilicé el PEL de adultos para la formación inicial del profesorado y he acabado tan satisfecho de la experiencia que el próximo curso la voy a repetir revisada. La aventura del nuevo curso será hacer un podcast con mis estudiantes - ¿alguien me quiere ayudar con la parte técnica?
Saludos
24 mayo 2007
Un blog y un simposio
Hoy, una entrada cortita: ando muy liado de un lado para otro y casi no he tenido tiempo estos días de sentarme delante de la pantalla y el teclado. No obstante, no podía dejar de dar dos noticias:
No puedo olvidar que mis amigas y amigos de El Chaparral me recordaron que ellos también tienen un blog. Les deseo lo mejor, al colegio y al blog.
Saludos
- Hemos inaugurado un blog vinculado al curso de doctorado "Cultura, comunicación y lenguaje", que imparto en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta. Ahí volcaremos nuestras lecturas, reflexiones y propuestas de investigación, para que los participantes en el curso puedan compartir con el grupo y con el "mundo exterior" su trabajo. Esperamos que os pueda servir.
- La Universidad de Granada ha organizado, por fin, un Simposio interesante: Cerveza, deporte y salud. Con este simposio se pretende "generar un debate entre los profesionales de la salud y ciencias del deporte, expertos en dietética y nutrición, y los propios deportistas, para analizar la compatibilidad de esta bebida con la alimentación del deportista, así, como analizar la utilidad de esta bebida en la recuperación del metabolismo de los deportistas tras realizar esfuerzo físico y dar a conocer los resultados de dicha investigación". Aunque yo hace tiempo que me pasé a las bebidas carbonatadas no alcohólicas y bajas en calorías, espero que nos den una alegría constatando la buena relación de la cerveza con el deporte y la salud. Qué cosas.
No puedo olvidar que mis amigas y amigos de El Chaparral me recordaron que ellos también tienen un blog. Les deseo lo mejor, al colegio y al blog.
Saludos
17 mayo 2007
Colegio Público El Chaparral
La diversidad lingüística es ya un hecho en nuestra escuela: los hablantes de nuestras "lenguas oficiales" coinciden en las aulas con hablantes de muchas otras lenguas. El rumano suena junto al wolof o al punjabi bajo la superficie homogenizadora del castellano, las lenguas co-oficiales, o las lenguas extranjeras.
Visitar centros donde esta realidad está presente se convierte en un ejercicio de reflexión y aprendizaje para el visitante. Ese ha sido mi caso en el Colegio Público El Chaparral, de la Cala de Mijas (Málaga). En este centro hemos tenido la oportunidad de compartir tres sesiones de estudio durante los últimos meses y la experiencia de este centro quizás pueda ser interesante para otros centros en circunstancias similares; por eso la traigo a nuestro blog.
El C.P. El Chaparral es un centro de Primaria con unos 480 estudiantes. De estos estudiantes en torno al 60 por ciento son británicos angloparlantes y el otro 40 por ciento está formado por estudiantes de distintas procedencias (origen chino, marroquí,...) y los estudiantes autóctonos.
Esta población estudiantil es una característica típica de la Costa del Sol que se repite en otros pueblos (Mija, Marbella, Estepona,...), planteando una situación que no coincide con la imagen más frecuente del "estudiante inmigrante" de origen latinoamericano o del norte de África en otras zonas del país. La diferencia entre una situación de submersión lingüística (como es el caso del estudiante marroquí) y la realidad del alumnado de origen británico en la Costa del Sol supone un hecho diferencial de gran interés para la enseñanza de segundas lenguas, considerando la creciente presencia de alumnado de la Unión Europea en nuestro país.
El profesorado de El Chaparral ha optado, ante esta realidad, por la acción. Cuesta enumerar de memoria todos los proyectos en los que están implicados, aprovechando el dinamismo que impone actualmente la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: "Plan de Interculturalidad", gracias al cual hay dos profesores de ATAL - Yolanda y Luís - en el centro, "Centro Bilingüe", "Centro TIC", "Plan de Lectura y Biblioteca Escolar", "Escuela, espacio de paz", "Coeducación", "Plan de Apertura de Centro"... Es decir, ante lo que muchos de nosotros calificaríamos como una "situación problemática", el profesorado de El Chaparral está buscando respuestas educativas de calidad.
Esta búsqueda no significa que hayan encontrado soluciones satisfactorias o definitivas - la colaboración del Ayuntamiento de Mijas es fundamental, como la implicación de la Delegación Provincial de Educación en Málaga o la sensibilidad del Centro de Profesorado de Marbella-Coín. Quizás en El Chaparral no tengan todavía todo resuelto, pero están en el camino.
Y algunas claves sí nos enseñan: primero, las situaciones escolares requieren respuestas educativas no segregadoras, sino inclusivas; segundo, la conjunción de propuestas interculturales y cooperativas, el currículum integrado y el uso intensivo de las TIC es una línea de actuación prometedora; tercero, las tensiones internas, entre la dirección y el profesorado, entre los miembros del claustro, entre la escuela y los padres, requiere buena voluntad, imaginación y trabajo, pero sólo de una acción conjunta de todos los agentes educativos podemos esperar un resultado satisfactorio.
En fin, envío un abrazo a El Chaparral, con mis mejores deseos para que sigan enseñándonos el camino, con sus errores y sus aciertos. Gracias a gente como vosotras y vosotros podemos estar orgullosos de nuestra escuela pública.
Saludos
Visitar centros donde esta realidad está presente se convierte en un ejercicio de reflexión y aprendizaje para el visitante. Ese ha sido mi caso en el Colegio Público El Chaparral, de la Cala de Mijas (Málaga). En este centro hemos tenido la oportunidad de compartir tres sesiones de estudio durante los últimos meses y la experiencia de este centro quizás pueda ser interesante para otros centros en circunstancias similares; por eso la traigo a nuestro blog.
El C.P. El Chaparral es un centro de Primaria con unos 480 estudiantes. De estos estudiantes en torno al 60 por ciento son británicos angloparlantes y el otro 40 por ciento está formado por estudiantes de distintas procedencias (origen chino, marroquí,...) y los estudiantes autóctonos.
Esta población estudiantil es una característica típica de la Costa del Sol que se repite en otros pueblos (Mija, Marbella, Estepona,...), planteando una situación que no coincide con la imagen más frecuente del "estudiante inmigrante" de origen latinoamericano o del norte de África en otras zonas del país. La diferencia entre una situación de submersión lingüística (como es el caso del estudiante marroquí) y la realidad del alumnado de origen británico en la Costa del Sol supone un hecho diferencial de gran interés para la enseñanza de segundas lenguas, considerando la creciente presencia de alumnado de la Unión Europea en nuestro país.
El profesorado de El Chaparral ha optado, ante esta realidad, por la acción. Cuesta enumerar de memoria todos los proyectos en los que están implicados, aprovechando el dinamismo que impone actualmente la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: "Plan de Interculturalidad", gracias al cual hay dos profesores de ATAL - Yolanda y Luís - en el centro, "Centro Bilingüe", "Centro TIC", "Plan de Lectura y Biblioteca Escolar", "Escuela, espacio de paz", "Coeducación", "Plan de Apertura de Centro"... Es decir, ante lo que muchos de nosotros calificaríamos como una "situación problemática", el profesorado de El Chaparral está buscando respuestas educativas de calidad.
Esta búsqueda no significa que hayan encontrado soluciones satisfactorias o definitivas - la colaboración del Ayuntamiento de Mijas es fundamental, como la implicación de la Delegación Provincial de Educación en Málaga o la sensibilidad del Centro de Profesorado de Marbella-Coín. Quizás en El Chaparral no tengan todavía todo resuelto, pero están en el camino.
Y algunas claves sí nos enseñan: primero, las situaciones escolares requieren respuestas educativas no segregadoras, sino inclusivas; segundo, la conjunción de propuestas interculturales y cooperativas, el currículum integrado y el uso intensivo de las TIC es una línea de actuación prometedora; tercero, las tensiones internas, entre la dirección y el profesorado, entre los miembros del claustro, entre la escuela y los padres, requiere buena voluntad, imaginación y trabajo, pero sólo de una acción conjunta de todos los agentes educativos podemos esperar un resultado satisfactorio.
En fin, envío un abrazo a El Chaparral, con mis mejores deseos para que sigan enseñándonos el camino, con sus errores y sus aciertos. Gracias a gente como vosotras y vosotros podemos estar orgullosos de nuestra escuela pública.
Saludos
15 mayo 2007
Cultura, comunicación y lenguaje
La cultura está de moda. Hablamos de ella sin parar: que si esta persona tiene o no tiene cultura, que si se realiza una actividad cultural en tal local, que si eso lo hacen porque así es su cultura, etc. Gustavo Bueno, en su libro El mito de la cultura, explica precisamente el éxito del término por su ambigüedad y polisemia.
Ciertamente, "cultura" es un término cargado de significado, sólo es necesario un paseo - siempre recomendable - por la Wikipedia. Por ello, en lugar de buscar definiciones esenciales y definitivas, es más recomendable disponer de una definición operativa, suficientemente satisfactoria para la investigación y la educación.
Así, hemos optado por entender la cultura como un juego de significaciones, suficientemente compartido entre los miembros de una comunidad, presupuesto y con fuerza interpretativa y directiva. Los modelos culturales, patrones de interpretación y actuación, establecen, por ejemplo, cómo debemos comportarnos en una situación escolar dentro del aula - y también cómo es posible alterar esos mismos patrones para salir de los límites impuesto por la cultura.
Pero las culturas tienen muchos otros rasgos que merecen nuestra atención: son dinámicas - y por tanto difíciles de detener para el estudio- y relacionales - y por tanto creadas, gestionadas, mantenidas y modificadas por medio de la comunicación-, están dominadas por núcleos de poder de cuya cercanía depende nuestra participación en esa cultura, no son directamente transmisibles, no presentan límites definidos,...
Además, cualquier grupo, para su propia existencia y funcionamiento social, genera una cultura. No podemos limitarnos a la "cultura nacional", la "cultura religiosa" o la "cultura étnica" como los grandes paradigmas culturales, sino que podemos hablar de "culturas generacionales", "culturas laborales", "culturas de ocio", etc. Es más, cuanto mayor es el grupo que estudiamos, mayores medios han de utilizarse para el mantenimiento de la cultura de ese grupo: de ahí la influencia - o la necesidad - de los medios de comunicación para la gestión de la "cultura nacional".
Entre mis lecturas favoritas en este tema están Clifford Geertz, Max Weber, Roy D'Andrade, Claudia Strauss y Naomi Quinn o Zygmunt Bauman, entre otros.
En fin, de estos y otros temas estuvimos ayer hablando en el curso de doctorado "Cultura, comunicación y lengua: reflexiones en un entorno educativo multicultural". Y estas reflexiones, y algunas otras, están recogidas en el libro "Cultura, comunicación y lengua: reflexiones para la enseñanza de la lengua en contextos multiculturales", publicado a principios de año por la editorial Octaedro.
Saludos
Ciertamente, "cultura" es un término cargado de significado, sólo es necesario un paseo - siempre recomendable - por la Wikipedia. Por ello, en lugar de buscar definiciones esenciales y definitivas, es más recomendable disponer de una definición operativa, suficientemente satisfactoria para la investigación y la educación.
Así, hemos optado por entender la cultura como un juego de significaciones, suficientemente compartido entre los miembros de una comunidad, presupuesto y con fuerza interpretativa y directiva. Los modelos culturales, patrones de interpretación y actuación, establecen, por ejemplo, cómo debemos comportarnos en una situación escolar dentro del aula - y también cómo es posible alterar esos mismos patrones para salir de los límites impuesto por la cultura.
Pero las culturas tienen muchos otros rasgos que merecen nuestra atención: son dinámicas - y por tanto difíciles de detener para el estudio- y relacionales - y por tanto creadas, gestionadas, mantenidas y modificadas por medio de la comunicación-, están dominadas por núcleos de poder de cuya cercanía depende nuestra participación en esa cultura, no son directamente transmisibles, no presentan límites definidos,...
Además, cualquier grupo, para su propia existencia y funcionamiento social, genera una cultura. No podemos limitarnos a la "cultura nacional", la "cultura religiosa" o la "cultura étnica" como los grandes paradigmas culturales, sino que podemos hablar de "culturas generacionales", "culturas laborales", "culturas de ocio", etc. Es más, cuanto mayor es el grupo que estudiamos, mayores medios han de utilizarse para el mantenimiento de la cultura de ese grupo: de ahí la influencia - o la necesidad - de los medios de comunicación para la gestión de la "cultura nacional".
Entre mis lecturas favoritas en este tema están Clifford Geertz, Max Weber, Roy D'Andrade, Claudia Strauss y Naomi Quinn o Zygmunt Bauman, entre otros.
En fin, de estos y otros temas estuvimos ayer hablando en el curso de doctorado "Cultura, comunicación y lengua: reflexiones en un entorno educativo multicultural". Y estas reflexiones, y algunas otras, están recogidas en el libro "Cultura, comunicación y lengua: reflexiones para la enseñanza de la lengua en contextos multiculturales", publicado a principios de año por la editorial Octaedro.
Saludos
14 mayo 2007
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y las actividades del CNICE
Continuando con la información relativa a la II Semana sobre Infancia y Sociedad Contemporánea celebrada en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, os presentamos hoy la ponencia de Mariano Segura, director del CNICE.
El punto de partida de esta ponencia es que nos encontramos en los albores de un nuevo paradigma educativo. La pauta del nuevo panorama la marcan la actualización permanente de contenidos, el aprendizaje a lo largo de la vida, la mayor potencialidad de los procesos que de los contenidos, la variación del concepto de alfabetismo, el aprendizaje no condicionado por el tiempo o el espacio o la coordinación de métodos colaborativos e individuales.
En este nuevo paradigma, según palabras textuales, "el elemento clave en educación será que el estudiante deberá usar la información para crear conocimiento" y "el profesor deberá ser el impulsor del cambio", para lo cual el modelo de profesorado también cambia para ser un asesor, un orientador, un facilitador o un mediador.
En relación con los contenidos presentes en el CNICE, su director ofrece las tres posibilidades en relación con los materiales: el modelo ready-made (las denominaciones en inglés son mías...), en el cual el profesor puede utilizar alguna de las múltiples unidades didácticas ya confeccionadas, pero sin poder cambiarlas; el modelo do-it-yourself, en el cual dispone de un conjunto de "objetos digitales" para confeccionar sus propias unidades didácticas; y el modelo IKEA o modular en el cual el profesor dispone de una secuencia didáctica que puede tomar en bloque o descomponer para su edición según sus necesidades e intereses - y en el cual están trabajando en este momento.
En cuanto a la formación del profesorado, desde el CNICE se entiende que ha llegado la hora de pasar de la alfabetización en TIC a la metodología para el uso de las TIC en las áreas curriculares. Nosotros nos preguntamos: ¿es esto posible ya? ¿Domina nuestro profesorado los conceptos y las herramientas básicas para comenzar con el trabajo en las áreas curriculares? No sé, no sé...
Por último, el director del CNICE se extendió en la presentación de dos interesantes proyectos: Internet en el aula, con un impresionante presupuesto de 453.500 euros, y Vídeo y TV digital en el aula, un proyecto con el cual se podrá experimentar en Ceuta y Melilla con las descargas de vídeo a petición de los centros, la creación de programas de TV y la utilización de programas de TV de manera interactiva. Ya estamos deseando verlo... Además, nos hacemos eco de un posible monográfico sobre blogs educativos en el Observatorio Tecnológico coordinado por una blogger muy conocida en nuestro país. Hay que estar atentos; ya avisaremos...
En resumen, una ponencia muy informativa que nos mostró por dónde avanzará el MEC en los próximos años en relación con las TIC y una buena oportunidad para revisar los contenidos del inabarcable CNICE.
Saludos también a Jorge y César, que tanto nos enseñaron sobre el funcionamiento del CNICE y sobre TIC en educación. Ahora entendemos cómo y por qué funciona así de bien el CNICE.
Por otro lado, seguimos con política e inmigración. A ver hasta dónde llegamos...
Salud
El punto de partida de esta ponencia es que nos encontramos en los albores de un nuevo paradigma educativo. La pauta del nuevo panorama la marcan la actualización permanente de contenidos, el aprendizaje a lo largo de la vida, la mayor potencialidad de los procesos que de los contenidos, la variación del concepto de alfabetismo, el aprendizaje no condicionado por el tiempo o el espacio o la coordinación de métodos colaborativos e individuales.
En este nuevo paradigma, según palabras textuales, "el elemento clave en educación será que el estudiante deberá usar la información para crear conocimiento" y "el profesor deberá ser el impulsor del cambio", para lo cual el modelo de profesorado también cambia para ser un asesor, un orientador, un facilitador o un mediador.
En relación con los contenidos presentes en el CNICE, su director ofrece las tres posibilidades en relación con los materiales: el modelo ready-made (las denominaciones en inglés son mías...), en el cual el profesor puede utilizar alguna de las múltiples unidades didácticas ya confeccionadas, pero sin poder cambiarlas; el modelo do-it-yourself, en el cual dispone de un conjunto de "objetos digitales" para confeccionar sus propias unidades didácticas; y el modelo IKEA o modular en el cual el profesor dispone de una secuencia didáctica que puede tomar en bloque o descomponer para su edición según sus necesidades e intereses - y en el cual están trabajando en este momento.
En cuanto a la formación del profesorado, desde el CNICE se entiende que ha llegado la hora de pasar de la alfabetización en TIC a la metodología para el uso de las TIC en las áreas curriculares. Nosotros nos preguntamos: ¿es esto posible ya? ¿Domina nuestro profesorado los conceptos y las herramientas básicas para comenzar con el trabajo en las áreas curriculares? No sé, no sé...
Por último, el director del CNICE se extendió en la presentación de dos interesantes proyectos: Internet en el aula, con un impresionante presupuesto de 453.500 euros, y Vídeo y TV digital en el aula, un proyecto con el cual se podrá experimentar en Ceuta y Melilla con las descargas de vídeo a petición de los centros, la creación de programas de TV y la utilización de programas de TV de manera interactiva. Ya estamos deseando verlo... Además, nos hacemos eco de un posible monográfico sobre blogs educativos en el Observatorio Tecnológico coordinado por una blogger muy conocida en nuestro país. Hay que estar atentos; ya avisaremos...
En resumen, una ponencia muy informativa que nos mostró por dónde avanzará el MEC en los próximos años en relación con las TIC y una buena oportunidad para revisar los contenidos del inabarcable CNICE.
Saludos también a Jorge y César, que tanto nos enseñaron sobre el funcionamiento del CNICE y sobre TIC en educación. Ahora entendemos cómo y por qué funciona así de bien el CNICE.
Por otro lado, seguimos con política e inmigración. A ver hasta dónde llegamos...
Salud
12 mayo 2007
La próxima semana
Hay semanas que amenazan con llegar, trayendo consigo más horas de trabajo que de ocio. Así será la próxima semana:
Saludos
- Lunes: Curso de doctorado en Ceuta.
- Martes: Reunión con el grupo de trabajo del Colegio El Chaparral, en la Cala de Mijas.
- Miércoles: Reunión en Ceuta por la mañana y curso en el CEP de Jerez por la tarde.
- Jueves y Viernes: Curso en Murcia el jueves por la tarde y el viernes por la mañana.
Saludos
11 mayo 2007
Las nuevas generaciones ante las nuevas pantallas. Pautas para educadores/as
Como os contamos el pasado día 8 de mayo, se ha celebrado en Ceuta la II Semana sobre Infancia y Sociedad Contemporánea.
La primera ponencia se tituló Las nuevas generaciones ante las nuevas pantallas. Pautas para educadores/as y estuvo a cargo de José Ignacio Aguaded, Vicerrector de Tecnologías, Innovación y Calidad de la Universidad de Huelva, donde es profesor, y presidente del Grupo Comunicar.
En esta conferencia, con una presentación realmente atractiva y acorde con el mensaje (el medio es el mensaje...), José Ignacio Aguaded defendió la necesidad de una educación para los medios que nos capacite como miembros activos de la sociedad de la información y la comunicación.
Os dejamos aquí algunas de sus reflexiones:
Saludos.
La primera ponencia se tituló Las nuevas generaciones ante las nuevas pantallas. Pautas para educadores/as y estuvo a cargo de José Ignacio Aguaded, Vicerrector de Tecnologías, Innovación y Calidad de la Universidad de Huelva, donde es profesor, y presidente del Grupo Comunicar.
En esta conferencia, con una presentación realmente atractiva y acorde con el mensaje (el medio es el mensaje...), José Ignacio Aguaded defendió la necesidad de una educación para los medios que nos capacite como miembros activos de la sociedad de la información y la comunicación.
Os dejamos aquí algunas de sus reflexiones:
- Vivimos en un universo de pantallas y los medios cambian nuestro concepto de familia.
- Un mayor uso de las tecnologías no nos capacita para un mayor entendimiento de la vida.
- El mero consumo no nos enseña a consumir.
- La calidad y el éxito en TV no están relacionados.
- Los medios de comunicación no son cristales transparentes.
Saludos.
10 mayo 2007
Ya llega la política de la migración
En la anotación que escribimos el 3 de septiembre de 2006 previmos que este año veríamos mucha "política de la migración", es decir, un uso mezquino, basado en estereotipos y prejuicios, del fenómeno migratorio para la caza indiscriminada del voto del miedo y la xenofobia. Pues hoy me he desayunado con un vídeo en El País digital. Aquí os ofrezco el enlace de Youtube: vídeos así no los pongo en este blog. Si quieres, échale un vistazo y saca tus propias conclusiones.
Ya llega la política de la migración. Que nos coja preparados.
Ya llega la política de la migración. Que nos coja preparados.
09 mayo 2007
Otro anuncio: IV Jornadas sobre bitácoras y medios de comunicación
Últimamente parecemos más un noticiario que un blog serio y reflexivo ;-) pero no podemos evitar hacernos eco de las noticias que recibimos si nos parecen interesantes, como ésta: mañana y pasado, 10 y 11 de mayo, se celebran en Granada las IV Jornadas sobre bitácoras y medios de comunicación. La asistencia es gratuita y el registro, obviamente, se realiza on-line.
Hablar sobre blogs y medios de comunicación, ¿es una forma de hablar de un nuevo poder?¿Serán los blogs capaces de ocupar el espacio desocupado por los medios de comunicación: la racionalidad crítica, el compromiso con una idea de verdad alejado de los grupos de presión político-económicos, la voluntad de comunicar más allá de la cuenta corriente,...?
Para no caer en la reflexión absurda de madrugada, un par de blogs de asistentes al encuentro y que me han gustado: Arroz con bogavante (¿dónde está el límite a la imaginación en los nombres de los blogs?) y Apuntes Rull.
Saludos
Hablar sobre blogs y medios de comunicación, ¿es una forma de hablar de un nuevo poder?¿Serán los blogs capaces de ocupar el espacio desocupado por los medios de comunicación: la racionalidad crítica, el compromiso con una idea de verdad alejado de los grupos de presión político-económicos, la voluntad de comunicar más allá de la cuenta corriente,...?
Para no caer en la reflexión absurda de madrugada, un par de blogs de asistentes al encuentro y que me han gustado: Arroz con bogavante (¿dónde está el límite a la imaginación en los nombres de los blogs?) y Apuntes Rull.
Saludos
08 mayo 2007
II Semana Infancia y Sociedad Contemporánea: nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Hoy comienza en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta la II Semana de la Infancia y Sociedad Contemporánea, dedicada este año a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En el programa se presentan tres ponencias y una mesa redonda, acompañadas por la presentación de posters de estudiantes de la facultad sobre el tema de las jornadas.
Esta Semana la organiza el Grupo de Investigación in-TIC, al que pertenezco (y cuya web se está preparando para una próxima presentación pública). Se ha invitado para la ponencia inaugural a José Ignacio Aguaded, Vicerrector de la Universidad de Huelva y presidente del grupo COMUNICAR. El día central está a cargo del director del CNICE, Mariano Segura, y la profesora de la Universidad de Granada, Pilar Núñez. El último día tendremos una concurrida mesa redonda con representación de todos los agentes implicados en el tema de debate: juventud, familiares, profesorado, administración y periodistas.
Como en los próximos días estaré inmerso en el trajín de las ponencias, lo mejor será que haga "blogging" desde la propia facultad y os cuente desde allí qué se dice, ¿verdad? Se intentará.
Saludos
Esta Semana la organiza el Grupo de Investigación in-TIC, al que pertenezco (y cuya web se está preparando para una próxima presentación pública). Se ha invitado para la ponencia inaugural a José Ignacio Aguaded, Vicerrector de la Universidad de Huelva y presidente del grupo COMUNICAR. El día central está a cargo del director del CNICE, Mariano Segura, y la profesora de la Universidad de Granada, Pilar Núñez. El último día tendremos una concurrida mesa redonda con representación de todos los agentes implicados en el tema de debate: juventud, familiares, profesorado, administración y periodistas.
Como en los próximos días estaré inmerso en el trajín de las ponencias, lo mejor será que haga "blogging" desde la propia facultad y os cuente desde allí qué se dice, ¿verdad? Se intentará.
Saludos
07 mayo 2007
El papel del profesorado de lengua castellana en la escuela hoy
Este pasado sábado asistí a la Jornada organizada por el CEP de Málaga con el título "El papel de la lengua castellana en el currículo integrado de las lenguas". Titulé mi ponencia "Cantes de ida y vuelta en los centros bilingües: la función del profesorado de lengua castellana". En ella defendí, en primer lugar, la importancia del profesorado de lengua castellana en un entorno de currículum integrado: nuestra reflexión metalingüística, y también nuestra reflexión sobre la enseñanza de idiomas, está ligada poderosamente a nuestro aprendizaje, formal e informal, de la lengua materna y, por tanto, sólo de la renovación de la enseñanza del castellano en nuestros centros educativos podrá venir la renovación que nos haga, definitivamente, entrar en la "modernidad" de la enseñanza de idiomas.
En segundo lugar, presenté lo que podrían ser dos funciones básicas del profesorado de lengua castellana en centros multilingües y en relación con un currículum integrado: 1) la función prospectiva, que antecede a la presentación de una unidad didáctica de área no-lingüística, centrada fundamentalmente en elementos de gran carga comunicativa (elementos pragmáticos y textuales-discursivos); 2) la función retrospectiva, o de atención a la forma, que recoge los materiales lingüísticos utilizados o producidos en esa unidad didáctica para estudiarlos, practicarlos e interiorizarlos. Aquí os dejo una presentación resumida:
Felicidades a los organizadores de la Jornada y saludos a todos los asistentes. Espero que nos encontremos otra vez bien pronto.
F.T.
En segundo lugar, presenté lo que podrían ser dos funciones básicas del profesorado de lengua castellana en centros multilingües y en relación con un currículum integrado: 1) la función prospectiva, que antecede a la presentación de una unidad didáctica de área no-lingüística, centrada fundamentalmente en elementos de gran carga comunicativa (elementos pragmáticos y textuales-discursivos); 2) la función retrospectiva, o de atención a la forma, que recoge los materiales lingüísticos utilizados o producidos en esa unidad didáctica para estudiarlos, practicarlos e interiorizarlos. Aquí os dejo una presentación resumida:
Felicidades a los organizadores de la Jornada y saludos a todos los asistentes. Espero que nos encontremos otra vez bien pronto.
F.T.
05 mayo 2007
Enseñanza-Aprendizaje ELE
Destacamos en esta anotación el blog de nuestras amigas Marta Blanco y Luz Zas, Enseñanza-Aprendizaje de ELE, en el cual recopilan enlaces útiles para la formación del profesorado de ELE según las categorías de Portales e índices, Asociaciones, Listas de distribución, Editoriales, Revistas, Formación, Investigación, Foros de Discusión y Compendios y obras de referencia.
Desde De estranjis le deseamos lo mejor a este nuevo blog y a sus autoras.
Saludos
Desde De estranjis le deseamos lo mejor a este nuevo blog y a sus autoras.
Saludos
04 mayo 2007
Premio 20 Blogs
Acabo de leer en Microsiervos que se ha convocado el Premio 20 Blogs, vinculado a la publicación 20 Minutos. Me gusta revisar quiénes son los candidatos a este tipo de premios porque siempre se aprende algo de los blogs de alta calidad. En este listado he descubierto algunos que me han gustado mucho: Chinochano, Devaneos y Japanizame (los tres pertenecientes a la categoría "expatriados"), El utilitario (de la categoría "mejor diseño") y Podcast Confusión (de la categoría de podcasts).
Sin embargo, el motivo de mi anotación es sólo hacerme una pregunta: ¿por qué no habrá una categoría de blogs educativos?¿Tan poca importancia tenemos en la blogosfera? Quizás no aparecer en la lista de 20 Minutos tampoco sea significativo pero...
Será cuestión de seguir mejorando.
Saludos
Sin embargo, el motivo de mi anotación es sólo hacerme una pregunta: ¿por qué no habrá una categoría de blogs educativos?¿Tan poca importancia tenemos en la blogosfera? Quizás no aparecer en la lista de 20 Minutos tampoco sea significativo pero...
Será cuestión de seguir mejorando.
Saludos
30 abril 2007
Y para acabar, una de estadísticas
Escribir un blog es una tarea solitaria durante la cual uno se pregunta constantemente "pero, ¿a quién le puede interesar esto?". Es una extraña cosa esto del blog: creo que se escribe pensando en un lector desconocido, aunque ese lector suele coincidir con el escritor, que escribe para recordar, para pensar, para argumentar, volcado hacia uno mismo.
De este ensimismamiento nos salvan las estadísticas. En este año de vida de De estranjis nos han visitado 14.176 amigos y amigas, 9.294 de los cuales sólo nos han visitado una vez mientras que 2.127 han repetido alguna vez (¿les habrá gustado?¿les habrá servido?). La mayoría de estos amigos y amigas venían de la mano de Google.es, el todopoderoso buscador, y la mayoría provienen de España, aunque con una considerable presencia latinoamericana.
A todas estas amigas y amigos, les enviamos un cordial saludo. Gracias por estar ahí.
De este ensimismamiento nos salvan las estadísticas. En este año de vida de De estranjis nos han visitado 14.176 amigos y amigas, 9.294 de los cuales sólo nos han visitado una vez mientras que 2.127 han repetido alguna vez (¿les habrá gustado?¿les habrá servido?). La mayoría de estos amigos y amigas venían de la mano de Google.es, el todopoderoso buscador, y la mayoría provienen de España, aunque con una considerable presencia latinoamericana.
A todas estas amigas y amigos, les enviamos un cordial saludo. Gracias por estar ahí.
...y 100 anotaciones
Estamos de aniversario, pero no sólo pasa el tiempo, también crece el número de anotaciones que hemos colgado en este blog. Con ésta que ahora lees tenemos 100 anotaciones. No sé si son pocas o muchas, tú verás. Para que puedas valorar nuestra aportación a la blogosfera, hemos preparado este índice de anotaciones:
Esperamos que alguna idea, algún enlace o algún texto de los que hemos comentado a lo largo de estas 100 anotaciones haya podido servirte de ayuda.
Te enviamos un saludo cordial.
- Abril 2006
- Mayo 2006
- Una publicación del CIDE
- Formación del profesorado: ¿oportunidad perdida?
- Revista Textos: enseñar y aprender lenguas en el país de acogida
- Organizadores Gráficos
- Comienza el Congreso Virtual de ELE
- Organizadores Gráficos II
- II Plan Integral para la Inmigración en Andalucía
- Euskadi y Cantabria
- Convocatoria de puestos ATAL
- Probando, probando...
- II Plan Integral para la Inmigración en Andalucía, por fin en la red
- Wikimapia
- Junio 2006
- Otro recurso: Trivionomy
- Expat-blog
- Una lectura del II Plan Integral para la Inmigración en Andalucía
- "La integración lingüística del alumnado inmigrante", una reseña
- En respuesta a Santi
- Sopas de Oca
- Enseñanza integrada de la lengua y los contenidos curriculares
- Inmigrantes: una actividad de reflexión en la red
- Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua
- La cultura en la enseñanza de la lengua
- Tres textos enlazados (Texto I)
- Guía de recursos para la atención educativa a inmigrantes, desde Extremadura
- Tres textos enlazados (Texto II)
- Podcasts en español
- Problemas técnicos en el blog
- Proyectos de investigación educativa (Andalucía)
- Día Mundial del Refugiado
- Una entrevista interesante
- Todoele
- Tres textos enlazados (Texto III)
- Una noticia interesante
- La red es la mejor biblioteca
- II Foro Mundial de las Migraciones
- Curso Acelerado
- Una colección de software libre
- Curso de verano "Tendencias actuales en la didáctica de las lenguas extranjeras"
- Julio 2006
- Otro blog
- Las cinco primeras sesiones en un solo mensaje
- Investigación en el aula, una ponencia de Daniel Madrid
- Antología de textos del CVC
- Nuevo "look" del portal METECO
- Gapminder y otras historias
- Nuevas anotaciones en Otras Lenguas
- "Otras Lenguas" continúa
- Eurocall 2006
- Agosto 2006
- Septiembre 2006
- Hacer política de la migración
- Nuestra historia
- Y vendrán...
- Ciencias Sociales y multiculturalidad
- Nuevos recursos para el nuevo curso
- Jornadas en Córdoba
- Más para el nuevo curso
- Justificada ausencia
- ¿Cómo evalúo el habla de un estudiante recién llegado?
- La acogida del alumnado inmigrante
- ¿Cómo puedo conseguir que me entienda cuando hablo?
- Espai LIC
- ¿Cómo puedo animar a mis estudiantes para que hablen en el idioma que les enseño?
- También en Andalucía
- Una escuela de colores, en línea
- ¿Cómo puedo ayudar a mis estudiantes para que mejoren su capacidad para escribir?
- Las diez preguntas de Stephen Cary
- Octubre 2006
- Baja por paternidad
- Wikilibros
- Una investigación sobre escritura en EL2
- Pater sum
- El Portfolio Europeo de las Lenguas
- Dos publicaciones y dos reseñas
- Para ingleses
- La UIMP en vídeo
- Noviembre 2006
- I Jornadas Regionales de Atención al Alumnado Inmigrante
- Las I Jornadas Regionales en Granada: relato
- El doble de trabajo
- PALE
- Europa
- Audio-Revista "Punto y Coma"
- Nueva web para Centros de Educación de Adultos
- Jornadas sobre la enseñanza del español a adultos inmigrantes
- Diciembre 2006
- Enero 2007
- Las lenguas de Europa
- Y ahora, lenguas en la red
- Un portfolio para la formación del profesorado - un proyecto del CELM
- Otra más de podcast
- Un curso de ELE
- Febrero 2007
- Abril 2007
Esperamos que alguna idea, algún enlace o algún texto de los que hemos comentado a lo largo de estas 100 anotaciones haya podido servirte de ayuda.
Te enviamos un saludo cordial.
29 abril 2007
Primer aniversario
Casi sin darnos cuenta, ayer 28 de abril el blog De estranjis cumplió su primer año. De estranjis empezó por la curiosidad de saber cómo montar "un bloc" y para tener un espacio donde volcar nuestras reflexiones, ciertas noticias y los enlaces que normalmente dejábamos pasar cuando navegábamos.
De estranjis nos ha dado durante este año muchas satisfacciones, aunque no podemos negar que hubo épocas en las que costó mantenerlo, o mejor, mantener nuestra motivación: la familia, el trabajo, el tiempo...
Esperamos poder cumplir dos años, y celebrarlo contigo!
Saludos
P.S. Hemos recibido una felicitación del amigo Francisco Herrera, de La Janda International House. Pues aprovechamos para dirigir vuestra atención tanto a su blog como a una presentación, aparecida en la inestimable Aula Intercultural, sobre los blogs en clase de ELE. Gracias, Fran.
De estranjis nos ha dado durante este año muchas satisfacciones, aunque no podemos negar que hubo épocas en las que costó mantenerlo, o mejor, mantener nuestra motivación: la familia, el trabajo, el tiempo...
Esperamos poder cumplir dos años, y celebrarlo contigo!
Saludos
P.S. Hemos recibido una felicitación del amigo Francisco Herrera, de La Janda International House. Pues aprovechamos para dirigir vuestra atención tanto a su blog como a una presentación, aparecida en la inestimable Aula Intercultural, sobre los blogs en clase de ELE. Gracias, Fran.
26 abril 2007
I Jornadas sobre Lengua, Currículo y Alumnado Inmigrante, en la Universidad de Deusto
Ayer comenzaron en la Universidad de Deusto sus primeras Jornadas sobre Lengua, Currículo y Alumnado Inmigrante. Mañana Grupo Base estará en Bilbao compartiendo con las compañeras y compañeros un día de trabajo.
Estamos muy ilusionados por volver a Euskadi. El año pasado tuvimos una experiencia fantástica en el Berritzegune de Bilbao en una maratoniana sesión de trabajo en la cual aprendimos mucho sobre comunidades de aprendizaje, HIPIs y enseñanza trilingüe.
¡Bilbao, ahí vamos!
Estamos muy ilusionados por volver a Euskadi. El año pasado tuvimos una experiencia fantástica en el Berritzegune de Bilbao en una maratoniana sesión de trabajo en la cual aprendimos mucho sobre comunidades de aprendizaje, HIPIs y enseñanza trilingüe.
¡Bilbao, ahí vamos!
21 abril 2007
Wikis y Web 2.0
Nuestro amigo Daniel Sánchez, uno de los responsables del blog Isla&Sam, impartió en Granada un taller sobre wikis en el área de Lengua y Literatura, dentro de las Jornadas de Formación para el Profesorado de Lengua Castellana en centros bilingües. Para este taller preparó un wiki sobre la creación y utilización de wikis que me parece muy claro y útil. Son especialmente interesante las secciones Wikis de Lengua y Literatura y Wikis de Consulta y Participación.
También me ha impactado el vídeo que Daniel ofrece para explicar qué es la web 2.0, realizado por el profesor Michael Wesch, de la Kansas State University. En lugar de colgarlo también en nuestro blog creo que merece la pena visitar esta web dedicada a la "etnografía digital".
Salud
También me ha impactado el vídeo que Daniel ofrece para explicar qué es la web 2.0, realizado por el profesor Michael Wesch, de la Kansas State University. En lugar de colgarlo también en nuestro blog creo que merece la pena visitar esta web dedicada a la "etnografía digital".
Salud
20 abril 2007
Literatura marroquí contemporánea
Las investigadoras e investigadores del Grupo de Estudios Árabes Contemporáneos han presentado una fantástica web dedicada a la Literatura Marroquí Contemporánea. Esta web está vinculada al Proyecto I+D de Excelencia "Literatura marroquí de interés para las relaciones transmediterráneas". Como afirman en la sección ¿Quiénes somos?, el proyecto consistió en "la creación de una base de datos sobre obras de los escritores marroquíes en lengua árabe, y aquellos estudios y traducciones que se han realizado sobre el tema, fundamentalmente en España y en español, con el fin de dar difusión a ésta literatura entre la sociedad andaluza en particular y al gran público español en general".
Es una web tremendamente informativa, bien diseñada y que nos muestra un aspecto no lo suficientemente conocido de la cultura de Marruecos a través de la mirada de estos especialistas de la Universidad de Granada. Echa un vistazo, por ejemplo, al pdf sobre Mohamed Chukri, el autor de El pan desnudo.
La web incluye secciones de "textos completos", "revistas de libre acceso" y "tesis doctorales".
Salud
Es una web tremendamente informativa, bien diseñada y que nos muestra un aspecto no lo suficientemente conocido de la cultura de Marruecos a través de la mirada de estos especialistas de la Universidad de Granada. Echa un vistazo, por ejemplo, al pdf sobre Mohamed Chukri, el autor de El pan desnudo.
La web incluye secciones de "textos completos", "revistas de libre acceso" y "tesis doctorales".
Salud
19 abril 2007
Premios a la investigación
Se han convocado recientemente dos interesantes premios a la investigación sobre interculturalidad y enseñanza de segundas lenguas.
El primero de ellos es el Premio anual ASELE-CREADE sobre Interculturalidad y Enseñanza de L2. Las bases para este concurso son las siguientes:
El segundo es el Premio de Investigación "Los Puentes de Babel", promovido por la UNED. Las bases de este segundo premio son las siguientes:
El primero de ellos es el Premio anual ASELE-CREADE sobre Interculturalidad y Enseñanza de L2. Las bases para este concurso son las siguientes:
1. Podrán concurrir a él los autores y autoras de trabajos de investigación o experiencias pedagógicas relacionados con la interculturalidad y la enseñanza de L2 y cuyo objetivo y/o desarrollo sea la aplicación práctica en el aula.
2. En el caso de presentar un trabajo original en lengua extranjera o en alguna de las lenguas oficiales del Estado español, deberá ir acompañado de una traducción al castellano.
3. Los y las aspirantes enviarán al CIDE/CREADE (General Oraá, 55 – 28006 Madrid) los siguientes documentos:
a) tres ejemplares del trabajo.
b) un resumen (de unas 1000 palabras) en el que se expliquen los objetivos, la metodología y conclusiones principales.
4. El plazo de presentación será del 1 al 31 de mayo de cada año.
5. El fallo se dará a conocer durante la celebración del Congreso anual de ASELE.
6. El CREADE y ASELE se reservan la posibilidad de la publicación de los trabajos premiados. En caso de que el autor u autora desee publicar su trabajo con otra editorial o entidad, con posterioridad a la fecha del premio, deberá hacerse constar que ha recibido el presente galardón.
7. Los trabajos no premiados podrán ser retirados por las y los interesados en un plazo de un mes, después del fallo, en la sede del CIDE/CREADE.
8. El jurado estará compuesto por técnicos del CIDE/CREADE y por miembros de la Junta directiva de ASELE. Se podrá contar con personas de reconocido prestigio en la materia.
9. La dotación del premio será de 3.000 euros y se podrán otorgar, según criterio del jurado, hasta un máximo de tres menciones honoríficas.
10. El fallo del jurado será inapelable.
El segundo es el Premio de Investigación "Los Puentes de Babel", promovido por la UNED. Las bases de este segundo premio son las siguientes:
1. Podrán optar a este premio los trabajos de investigación lingüística en enseñanza del español como segunda lengua a inmigrantes (tesis doctorales, memorias de máster, etc.) realizadas durante los últimos cinco años.Salud
2. Los trabajos deberán ser originales, inéditos y no podrán haber sido premiados con anterioridad. Se presentarán mecanografiados, por duplicado y en español. Deberá indicarse el nombre, domicilio, teléfono y correo electrónico del autor o autores. Se unirá un resumen de un máximo de cuatro folios indicando objetivos, metodología y conclusiones.
3. El plazo de presentación finaliza el día 30 de septiembre de 2007.
4. Los textos deberán ser enviados por correo postal exclusivamente, a la siguiente dirección:
UNED. ActuaLing – Edificio de Humanidades, planta -2. C/ Senda del Rey, 7. 28040 Madrid. Se indicará en el sobre: «II Premio de Investigación Los Puentes de Babel».
5. La dotación del premio es de 2.000 €. El jurado podrá conceder un accésit dotado con 1.000 €.
6. El jurado estará compuesto por personas de reconocido prestigio en el campo de la enseñanza de segundas lenguas a inmigrantes.
7. El fallo se dará a conocer en el mes de diciembre de 2007. Los organizadores lo comunicarán a los ganadores y finalistas. Además, podrá consultarse en la página web de ActuaLing y en http://www.uned.es/dpto-leng-esp-y-ling-gral/inmigrantes/inicio.htm.
8. El fallo del jurado, que podrá declarar desierto el premio, será inapelable.
9. Los trabajos no premiados podrán ser recogidos durante los quince días siguientes al fallo del jurado. No se devolverán por correo.
10. La concurrencia al premio implica la aceptación de estas bases.
18 abril 2007
El lugar ideológico de la enseñanza de las lenguas: cuestiones sobre el fenómeno migratorio
Acaba de aparecer el número 45 de la revista Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, de la editorial Graó. Este número está dedicado a la relación entre lenguaje y poder y ha sido coordinado por Amparo Tusón y Manuel Vera.
En este número los miembros del grupo METECO (Antonio González, Pilar Núñez y Fernando Trujillo) hemos tenido la oportunidad de escribir un artículo titulado "El lugar ideológico de la enseñanza de lenguas: cuestiones sobre el fenómeno migratorio". Os dejo aquí el resumen por si os interesara.
En este número los miembros del grupo METECO (Antonio González, Pilar Núñez y Fernando Trujillo) hemos tenido la oportunidad de escribir un artículo titulado "El lugar ideológico de la enseñanza de lenguas: cuestiones sobre el fenómeno migratorio". Os dejo aquí el resumen por si os interesara.
Pese a lo innegable de la relación entre lenguaje e ideología, y quizá precisamente por lo estrecho de ésta, no resulta en absoluto fácil de analizar, y mucho menos si lo que tratamos de poner en evidencia es el modo en que la misma ideología determina el discurso didáctico en relación con el sentido y las formas que ha de adoptar la enseñanza de las lenguas en cada momento. Más allá del debate sobre si se debe enseñar gramática o no, sobre cómo se enseña a usar la lengua, o sobre los enfoques que se van presentando como más adecuados, lo cierto es que la presencia cada vez mayor de personas de otras lenguas y otras culturas en las aulas obliga a análisis y, sobre todo, a propuestas, más comprometidas con el sentido ético de la educación lingüística. En este trabajo repasamos muy brevemente las relaciones entre lenguaje e ideología y las que se establecen entre ideología y enseñanza de las lenguas, para llegar así a una propuesta didáctica de revalorización de la multiplicidad cultural en las aulas.Salud
17 abril 2007
Portfolio Europeo de las Lenguas
Tras una ausencia de un par de meses, volvemos a la carga.
Retomamos el tema del PEL. Se acaban de celebrar las Jornadas del PEL de Secundaria y Adultos, en Sevilla y Tenerife respectivamente. Podéis consultar las ponencias en la web de la Subdirección General de Programas Europeos e Internacionales.
Un saludo fuerte para todos los asistentes a estas Jornadas, en las cuales pudimos reflexionar sobre el potencial del PEL y conocer algunas experiencias realmente interesantes.
Un abrazo a todas y todos.
FT
Retomamos el tema del PEL. Se acaban de celebrar las Jornadas del PEL de Secundaria y Adultos, en Sevilla y Tenerife respectivamente. Podéis consultar las ponencias en la web de la Subdirección General de Programas Europeos e Internacionales.
Un saludo fuerte para todos los asistentes a estas Jornadas, en las cuales pudimos reflexionar sobre el potencial del PEL y conocer algunas experiencias realmente interesantes.
Un abrazo a todas y todos.
FT
07 febrero 2007
La enseñanza del español como nueva lengua en primaria y secundaria
Del 8 al 10 de marzo de 2007, en la sede del Instituto Cervantes en Alcalá de Henares, se celebrará el curso de formación "La enseñanza del español como nueva lengua en primaria y secundaria". Ésta es la información disponible en la web:
La enseñanza del español como nueva lengua en primaria y secundariaSaludos
OBJETIVOS
Reflexionar sobre las condiciones y los factores sociales y personales implicados en la enseñanza del español como segunda lengua en el contexto escolar.
Analizar propuestas actualizadas e innovadoras para la enseñanza y aprendizaje del EL2.
Debatir el funcionamiento de estas propuestas en situaciones reales.
Diseñar aplicaciones prácticas de estas propuestas ajustadas a la realidad de cada uno de los participantes.
CONTENIDOS
EL2 y organización escolar.
Gestión del aula: aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua.
Integración de lengua y contenidos en el aula.
EL2 y evaluación en el contexto escolar.
Tecnología al servicio de la enseñanza de lenguas.
Afectividad en la enseñanza de EL2.
Un enfoque global: el aula, la escuela, la familia, la comunidad.
Profesores
Fernando Trujillo Sáez (Universidad de Granada).
Diego Ojeda Álvarez (Centro del Profesorado de Motril).
Susana Montemayor Ruiz (Servicio de Apoyo Itinerante al Alumnado Inmigrante de la Comunidad de Madrid).
LUGAR DE CELEBRACIÓN
Instituto Cervantes
C/ Alcalá, nº 49
28014 Madrid
DURACIÓN
Del 8 al 10 de marzo de 2007.
Número total de horas: 15.
HORARIO
Jueves 8 y viernes 9, de 15.30 h a 21.00 h, y sábado 10, de 9.30 h a 15.00 h.
INSCRIPCIÓN
Los profesores interesados pueden matricularse siguiendo uno de estos dos procedimientos:
1) Enviar la hoja de inscripción a la siguiente dirección o número de fax:
Instituto Cervantes
Dpto. de Coordinación del Centro de Formación de Profesores
C/ Libreros, 23
28801 Alcalá de Henares (MADRID)
Fax: (34) 91 885 61 05
2) Enviar por correo electrónico todos los datos solicitados en la hoja de inscripción a la siguiente dirección: infocfp@cervantes.es
INFORMACIÓN
Para cualquier información relativa a este curso, los interesados pueden dirigirse a:
Instituto Cervantes
Dpto. de Coordinación del Centro de Formación de Profesores
C/ Libreros, 23
28801 Alcalá de Henares. MADRID
Tel. (34) 91 885 61 32 / 61 98
Fax: (34) 91 885 61 05
Correo-e.: infocfp@cervantes.es
28 enero 2007
Un curso de ELE
Amigas y amigos, aquí os dejo un video para un curso de ELE que he encontrado en YouTube. Su autor es José Luis García Sánchez (una gran idea, José Luis).
Saludos
Saludos
26 enero 2007
Otra más de podcast
Tras una semana tremenda de trabajo (hemos cerrado el PALE, METECO ha acabado un nuevo artículo que estará disponible en breve y hemos celebrado el patrón de la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta), intento retomar el blog.
Seguiré con un tema al que hemos decidado ya algunas anotaciones, los podcasts. Como casi siempre el motivo de tanta atención es que me he "enganchado" a los podcasts de la sección Educación (y música, como Ritmo Latino -un podcast desde Saipan, la Micronesia, sobre música en castellano- o Club de Jazz) de iTunes. En fin, no es un vicio caro...
La anotación de hoy es para mostraros el enlace Educasting, donde podemos encontrar una guía muy interesante para construir nuestros propios podcasts.
Recuerdo un comentario de un buen amigo quien, con su experiencia y saber, nos recordaba que no es tanta la revolución de los podcasts, que llevamos ya muchos años usando fragmentos de audio en enseñanza de lenguas. Efectivamente, eso es así. Pero ahora hay más, para más lenguas y sobre más temas y ámbitos, son más baratos y, además, nos podemos hacer el nuestro sin gastar un sólo euro (todo a través de programas gratuitos como Audiocity o Easypodcast).
Saludos
Seguiré con un tema al que hemos decidado ya algunas anotaciones, los podcasts. Como casi siempre el motivo de tanta atención es que me he "enganchado" a los podcasts de la sección Educación (y música, como Ritmo Latino -un podcast desde Saipan, la Micronesia, sobre música en castellano- o Club de Jazz) de iTunes. En fin, no es un vicio caro...
La anotación de hoy es para mostraros el enlace Educasting, donde podemos encontrar una guía muy interesante para construir nuestros propios podcasts.
Recuerdo un comentario de un buen amigo quien, con su experiencia y saber, nos recordaba que no es tanta la revolución de los podcasts, que llevamos ya muchos años usando fragmentos de audio en enseñanza de lenguas. Efectivamente, eso es así. Pero ahora hay más, para más lenguas y sobre más temas y ámbitos, son más baratos y, además, nos podemos hacer el nuestro sin gastar un sólo euro (todo a través de programas gratuitos como Audiocity o Easypodcast).
Saludos
14 enero 2007
Un portfolio para la formación del profesorado - un proyecto del CELM
Uno de los proyectos más interesantes, en mi humilde opinión, en el Centro Europeo de Lenguas Modernas es el proyecto FTE: From profile to portfolio, a framework for reflection in language teacher education. Este proyecto, liderado por David Newby, pretende desarrollar un portfolio del profesor en formación a partir de tres documentos fundamentales: el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el Portfolio Europeo de las Lenguas y el trabajo realizado por la Universidad de Southampton titulado European Profile for Language Teacher Education, a frame of reference.
En la web del ECML podemos conocer el proyecto con más detalle, cómo se ha desarrollado y una versión preliminar reducida del material que están preparando.
Les deseamos mucho ánimo en estos momentos finales del trabajo y esperamos poder conocer el resultado en breve.
Saludos
En la web del ECML podemos conocer el proyecto con más detalle, cómo se ha desarrollado y una versión preliminar reducida del material que están preparando.
Les deseamos mucho ánimo en estos momentos finales del trabajo y esperamos poder conocer el resultado en breve.
Saludos
11 enero 2007
Y ahora, lenguas en la red
Las lenguas, su aprendizaje y su enseñanza en la red parece que están bien de moda. Si ayer ya sacábamos el tema a raiz de una visita a la página de la BBC, hoy nos hemos encontrado con una anotación similar en el blog El Catalejo del periódico El Mundo. Esta anotación se titula "De diccionarios e idiomas" y en concreto comenta la aplicación RAE 2.0 para la búsqueda de definiciones en el Diccionario de la Real Academia. Ésta consiste simplemente en introducir en la barra de tu navegador la dirección http://rae2.es seguido de la palabra en cuestión, como en http://rae2.es/meteco.
Además mencionan también los podcasts del servicio iTunes en la sección Educación, haciéndose eco de una anotación del blog Life Hacker. En el foro de este mismo blog encontramos algunos otros sitios de podcasts que os pueden parecer interesantes:
Ya nos dirás qué te parecen. Yo voy ahora mismito a ver eso del iTunes cómo funciona ;-)
NOTA: He visitado el iTunes, sección podcasts, sección Educación, y me parece que está bastante bien. La mayoría son podcasts para el aprendizaje de idiomas (aunque no todos) y la mayor parte son gratuitos. Los idiomas presentes son el inglés, el francés, el italiano, el alemán, el japonés, el chino y el español -tanto peninsular como americano.
Saludos
Además mencionan también los podcasts del servicio iTunes en la sección Educación, haciéndose eco de una anotación del blog Life Hacker. En el foro de este mismo blog encontramos algunos otros sitios de podcasts que os pueden parecer interesantes:
Ya nos dirás qué te parecen. Yo voy ahora mismito a ver eso del iTunes cómo funciona ;-)
NOTA: He visitado el iTunes, sección podcasts, sección Educación, y me parece que está bastante bien. La mayoría son podcasts para el aprendizaje de idiomas (aunque no todos) y la mayor parte son gratuitos. Los idiomas presentes son el inglés, el francés, el italiano, el alemán, el japonés, el chino y el español -tanto peninsular como americano.
Saludos
09 enero 2007
Las lenguas de Europa
Acabo de encontrar una página interesante de la BBC que se llama Languages across Europe y en la cual podemos aprender algunas cosas acerca de 40 lenguas presentes en Europa (incluyendo el castellano, el catalán y el vasco, pero no el gallego) . Es un recurso rico que nos puede permitir acercarnos a las lenguas de algunos de nuestros estudiantes de origen europeo al menos para un saludo, algunas expresiones y un cierto conocimiento de su lengua. Obviamente, la página está en inglés ;->
En otra sección, Quick Fix podemos encontrar "frases esenciales de vacaciones" con archivos mp3 para escucharlas. Si alguno está interesado en concreto en el chino mandarín o en el portugués, estos dos idiomas tienen sus secciones específicas con cursos gratuitos. Eso es servicio público.
Saludos
En otra sección, Quick Fix podemos encontrar "frases esenciales de vacaciones" con archivos mp3 para escucharlas. Si alguno está interesado en concreto en el chino mandarín o en el portugués, estos dos idiomas tienen sus secciones específicas con cursos gratuitos. Eso es servicio público.
Saludos
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